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现代教育倡导的是：“给孩子一个问题,让他们自己去找答案；给孩子一定的条件,让他们自己去锻炼；给孩子一片空间,让他们自己向前走．”学习的过程正是智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程．下面就学生的非智力因素的培养谈谈自己的一些观点．
一、数学学困生非智力因素分析
1.学生学习积极性不高
相当一部分学生在学习上缺乏主动性．通常是上课就是上课，除了做作业以外．课前没有预习，课后没有复习，更谈不上在复杂的解题环境中寻求最优解答方法，也谈不上课后，思考、归纳、总结科学优质的学习方法！
2.学生学习意志相对薄弱
学习不是一路平坦，期间总会碰到各种各样的情况．尤其是在数学学习中，一些题目，难免计算复杂，步骤繁琐．甚至一遍两遍地反复演算才可以解决．在这种情况下，一些学生往往不是迎难而上，而是退缩不前．尤其在当下，游戏和网络的诱惑，导致学生往往把控不了自己，学习难以坚持到底．
3.缺乏自信，自暴自弃
一些学生由于自身底子薄，基础差．在没有接触数学知识时，就被人为地刻上“差生”的烙印，导致在学习过程中，稍遇挫折，就自暴自弃．认为数学学习不好是理所当然的，从而彻底放弃了学好数学的想法．
二、教学中非智力因素的培养
1.改善师生关系，提高学困生的情商
(1)尊重每个学生，善待每个学生.
教育的前提是理解与尊重．要想提升教育质量，关键在于大多数中等学生以及“学困生”的情商培养．因为，对这些学生而言，智力因素不是关键，问题往往出现在非智力因素上．简而言之，这些学生学习目的性差，学习习惯散漫，缺乏学习的能动性，完成作业的态度不端正，缺乏克服困难的决心和毅力．长此以往，慢慢会导致知识结构脱节，学习盲点增加，使“差生越差”．故此，教师在教学过程中理应更加关注中等生和“学困生”，注重培养他们的情商，在时间上舍得投入，与他们心与心地交流，促进学生找准学习目标．用成功的“转型案例”来刺激学生的学习欲望，增强他们的信心和毅力．
(2)关爱每个学生，可以从以下几方面去实践和努力：①主动接近学生，不要用教师的“身份”来压制学生，要和学生交朋友，只有和他们平等对话，才能取得学生的信任.②巧妙运用作业本上的批示．将一些暗示性语言通过教师评语传递给学生．③在教学过程中，要注重言语的表达，善于激发学生的思维，让学生乐学、勤学．④和学生对话时，要和蔼可亲，不要大声呵斥，要“微笑教学”．⑤与学生多交流，这种交流不只是在课堂上，在课堂之外也应多交流，比如春游、班会、学生运动会等等，这些都是和学生交流的重要时机，在这些活动中，没有学习的压力，学生更容易接受你的情感信息，从不排斥开始，我们可以做得更好．
(3)通过发自内心的宽容，正确对待学生的错误．心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的．我们这里所说的“宽容”，不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视和放纵，而是以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们意识到，并纠正自己的错误，这也是实施教育的一种有效方法．宽容的前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生改正错误的机会.在数学教学过程中，教师应以宽大的胸怀对待每一个有过错的学生．
(4)持久之恒，培养学生的意志．数学教师可通过以下几种途径培养学生的意志：①用科学家艰辛的科研经历，对学生进行思想教育，如数学家陈景润不畏艰难，刻苦钻研，解决世界难题的故事；②在具有挑战性的训练中，在问题解决过程中，培养学生克服困难的意志品质．
2.改善教学方法，提高学生学习兴趣
(1)挖掘数学史料中的趣事.在数学发展过程中，有丰富的趣味故事．有发现公式、定理等一些数学知识的趣味故事；有欧几里德、高斯、华罗庚、陈景润等数学家的生活趣事．
(2)开端引趣，激发欲望.课堂教学中,激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中一种．开始学习某一内容时，以趣引入,能激发学生强烈的求知欲望．教师可根据教学内容，精心设计课题的引子，给数学教学增添一点趣味性和神秘感，就可以勾起学生的学习兴趣，把课堂教学变成一种积极主动探索知识奥秘的学习活动．不应像例行公事一样简单化、程序化：“现在我们上第××章，……”，这样只能使数学教学变得枯燥乏味．
(3)从动手操作中获取数学知识．人对亲身经历的事情印象较深，也特别感兴趣．实践证明，通过展示数学知识本身的魅力，来激发学生对数学的学习兴趣，是使学生对数学乐学不倦的根本途径之一．让学生剪辑、折叠，动手操作，然后观察、分析，通过计算，多次试验，找出相关知识内在的规律，得出结论,能增强学生学习的欲望．由于这个过程中,有多种感觉器官参与，使人的注意力高度集中，对发生的问题产生了积极的态度，倾向于找出问题的答案，对数学自然而然产生了浓厚的兴趣．总之，在数学教育中，应采用各种措施，开发与培养学生的非智力因素，这无疑是提高数学教学质量的正确途径．
（责任编辑 易志毅）
一、数学学困生非智力因素分析
1.学生学习积极性不高
相当一部分学生在学习上缺乏主动性．通常是上课就是上课，除了做作业以外．课前没有预习，课后没有复习，更谈不上在复杂的解题环境中寻求最优解答方法，也谈不上课后，思考、归纳、总结科学优质的学习方法！
2.学生学习意志相对薄弱
学习不是一路平坦，期间总会碰到各种各样的情况．尤其是在数学学习中，一些题目，难免计算复杂，步骤繁琐．甚至一遍两遍地反复演算才可以解决．在这种情况下，一些学生往往不是迎难而上，而是退缩不前．尤其在当下，游戏和网络的诱惑，导致学生往往把控不了自己，学习难以坚持到底．
3.缺乏自信，自暴自弃
一些学生由于自身底子薄，基础差．在没有接触数学知识时，就被人为地刻上“差生”的烙印，导致在学习过程中，稍遇挫折，就自暴自弃．认为数学学习不好是理所当然的，从而彻底放弃了学好数学的想法．
二、教学中非智力因素的培养
1.改善师生关系，提高学困生的情商
(1)尊重每个学生，善待每个学生.
教育的前提是理解与尊重．要想提升教育质量，关键在于大多数中等学生以及“学困生”的情商培养．因为，对这些学生而言，智力因素不是关键，问题往往出现在非智力因素上．简而言之，这些学生学习目的性差，学习习惯散漫，缺乏学习的能动性，完成作业的态度不端正，缺乏克服困难的决心和毅力．长此以往，慢慢会导致知识结构脱节，学习盲点增加，使“差生越差”．故此，教师在教学过程中理应更加关注中等生和“学困生”，注重培养他们的情商，在时间上舍得投入，与他们心与心地交流，促进学生找准学习目标．用成功的“转型案例”来刺激学生的学习欲望，增强他们的信心和毅力．
(2)关爱每个学生，可以从以下几方面去实践和努力：①主动接近学生，不要用教师的“身份”来压制学生，要和学生交朋友，只有和他们平等对话，才能取得学生的信任.②巧妙运用作业本上的批示．将一些暗示性语言通过教师评语传递给学生．③在教学过程中，要注重言语的表达，善于激发学生的思维，让学生乐学、勤学．④和学生对话时，要和蔼可亲，不要大声呵斥，要“微笑教学”．⑤与学生多交流，这种交流不只是在课堂上，在课堂之外也应多交流，比如春游、班会、学生运动会等等，这些都是和学生交流的重要时机，在这些活动中，没有学习的压力，学生更容易接受你的情感信息，从不排斥开始，我们可以做得更好．
(3)通过发自内心的宽容，正确对待学生的错误．心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的．我们这里所说的“宽容”，不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视和放纵，而是以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们意识到，并纠正自己的错误，这也是实施教育的一种有效方法．宽容的前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生改正错误的机会.在数学教学过程中，教师应以宽大的胸怀对待每一个有过错的学生．
(4)持久之恒，培养学生的意志．数学教师可通过以下几种途径培养学生的意志：①用科学家艰辛的科研经历，对学生进行思想教育，如数学家陈景润不畏艰难，刻苦钻研，解决世界难题的故事；②在具有挑战性的训练中，在问题解决过程中，培养学生克服困难的意志品质．
2.改善教学方法，提高学生学习兴趣
(1)挖掘数学史料中的趣事.在数学发展过程中，有丰富的趣味故事．有发现公式、定理等一些数学知识的趣味故事；有欧几里德、高斯、华罗庚、陈景润等数学家的生活趣事．
(2)开端引趣，激发欲望.课堂教学中,激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中一种．开始学习某一内容时，以趣引入,能激发学生强烈的求知欲望．教师可根据教学内容，精心设计课题的引子，给数学教学增添一点趣味性和神秘感，就可以勾起学生的学习兴趣，把课堂教学变成一种积极主动探索知识奥秘的学习活动．不应像例行公事一样简单化、程序化：“现在我们上第××章，……”，这样只能使数学教学变得枯燥乏味．
(3)从动手操作中获取数学知识．人对亲身经历的事情印象较深，也特别感兴趣．实践证明，通过展示数学知识本身的魅力，来激发学生对数学的学习兴趣，是使学生对数学乐学不倦的根本途径之一．让学生剪辑、折叠，动手操作，然后观察、分析，通过计算，多次试验，找出相关知识内在的规律，得出结论,能增强学生学习的欲望．由于这个过程中,有多种感觉器官参与，使人的注意力高度集中，对发生的问题产生了积极的态度，倾向于找出问题的答案，对数学自然而然产生了浓厚的兴趣．总之，在数学教育中，应采用各种措施，开发与培养学生的非智力因素，这无疑是提高数学教学质量的正确途径．
（责任编辑 易志毅）