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【摘 要】新课程改革指出教师要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，教师要引导学生参与到课堂探究中，通过多维互动的方式来进行学习。多维互动强调了学生的自主性，互动的整体性，课程的建构性以及目标的发展性，通过参与学习过程，学生得到全面提高。
【关键词】高中英语；多维互动；自主性；整体性；建构性；发展性
《高中英语课程标准》指出高中英语课程的任务是：发展学生自主学习和合作学习的能力，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。为了使学生英语学习能力逐步提高，教师要通过多维互动的教学方式引导学生掌握英语语言知识，进一步发展学生的综合语言运用能力，促进学生能够用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题，从而实现学生英语素养的提高。
一、强调师生的自主性，为多维互动奠定基础
新课程强调教师的教与学生的学要进行互动，就是要求教师根据学生的层次、要求和教学目标的要求，激发、调动每一个学生参与互动的自主性。多维互动特别强调要保证有效交往，首先必须要建立民主平等的师生关系，师生间、生生间要相互尊重、理解、关爱。交往中不光要有温情的对话，还要注意使用手势、表情等非言语手段，使教学充满感情，为互动奠定基础。其次在学生自主的互动中，学生既要毫不保留地展示自己的经验、体会，又要善于倾听、赏识并分享其他同学成功的经验和失败的教训。这样的学习方式使每个学生都能主动地学习、独立地思考并发表自己的见解，增加了学生学习的主动性，保证了学生的主动探究。
例如在学习“unit 2 Growing pains”时，为了让学生能能够掌握本单元的重点短语，教师就可以鼓励学生进行自主探究，让学生首先按照自己的理解去划出他们认为重要的短语。学生在探究中有的划了：deserve to know应当知道；有的划be supposed/expected/meant to do sth 理应做某事；还有的找到了to my great surprise = much to my surprise 使我大吃一惊……学生把他们认为重要的短语纷纷挑选出来了。之后，教师组织学生进行互动学习，让学生交流他们找到的重点短语。这样学生的视野就开阔了，增加了学生学习的快乐，使学生体会到了分享的乐趣，进而增强了学生在互动中的自主性。
二、发挥互动的整体性，掌握学习过程和方法
在英语课堂上的互动教学中，教师要发挥互动的整体性，使师生能为了一个共同的目标而努力探究和思考，促进高效课堂的实现。为了实现互动的整体性，教师首先要保证互动方式的多样性。新课程把课程看做是由教师、学生、教材和环境等要素互动、共生共创、整合建构的“生态系统”，在这个动态的“生态系统”中，包含着许多互动的运作方式，在教学中尽量把这些方式都运作起来。在这个过程中需要有师生与生生的交往互动，是不同起点，不同学习方式、不同学习体验、不同学习结果的交流、合作与分享，是把课本知识活化了的经验型互动，是对环境、问题探究的思维过程与方法、情感与领悟的互补性互动。多样的互动形式构成了一个完整的互动学习过程，让学生成为了学习的主人。
例如在学习“Unit 3 Looking good， feeling good”时，通过对于文章的阅读，教师可以给学生提供互动任务：Suppose you are Amy’s best friend. What advice or suggestions will you give to Amy？ 有了任务的驱动，学生会积极地参与到课堂探究中，形成活跃的生生互动学习氛围。当学生遇到困惑和疑问时会主动地求助教师，让教师来点拨和指导学生，实现师生互动，进而实现了课堂丰富的互动形式，促进学生在过程中掌握方法，习得知识，体现了完整的互动学习过程，有利于高效课堂的实现。
三、注重课程的建构性，积累知识并提高能力
新课程不再是人类教育的理性概括，而是学生的文化再生产，学生通过对于英语知识的探究会逐步地建构知识，完善认识，变学生由“文化传承”的受动者为“文化再生产”的经营者、参与者。教师教学的重点不再是课程内容的“精确掌握”，而是教学主体能够自主建构知识，形成正确的思想认识，促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的主动建构。
例如在学习“定语从句”时，为了使学生能够了解关系代词和关系副词的用法，教师不是机械地给学生进行讲授，而是引导学生通过例句自主地去探究和分析，使学生能够在探究中逐步地提高认识。教师呈现例句：This is the best car that I have ever seen. You were the first student that got the chance to go abroad.等，让学生在互动中通过对于例句的总结和分析，得出只能用that的情况，促进学生认识的深刻。通过多维互动学生的认识在潜移默化中提高，学生的分析判断和逻辑推理能力也得到了锻炼，促进学生的全面提高。
四、突出目标的发展性，促进学生的终身发展
学生的发展是最终的教学目标与核心。制定教学目标要凸显主体发展观，要促进全体学生全面、主动、生动的发展。教师的教学目标的设置要逐级递进，使学生能够在教师的指导下不断地提高和进步，掌握学习方法和英语思维模式，使学生能够终身受益。教师不可能把所有的知识都教授给学生，更重要的是对学生进行方法和手段的指导，使学生能够学会英语学习的策略，选择适应学生发展的教学内容和方法，促进学生最大限度的、个性化的发展。这就需要教师在教学中以学生的终身发展为最终教学目标，在平时的教学中突出目标的发展性，通过师生互动、生生互动等不同形式的互动模式在探究中习得知识，掌握英语规律。学生参与到了互动学习中就会逐步地掌握知识，形成自己的学习方法，促进学生学习能力的充分发挥和综合素质的提高。
总之，教师关注了学生的互动就会实现课堂互动的有效性。通过这种多维互动优化学生的学习方式，促进学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，在探究中积累英语知识，提高英语学习技能。通过教师和学生的共同努力和配合，学生会感受到互动学习的乐趣，从而在潜移默化中提高学生的英语素养。
【参考文献】
[1]宋彩文.谈如何在英语教学中培养学生的研究能力[J]. 中国科技信息，2009.09
[2]周涛.浅谈高中英语教学中的研究性学习策略[J].中学生阅读，2010.06
【关键词】高中英语；多维互动；自主性；整体性；建构性；发展性
《高中英语课程标准》指出高中英语课程的任务是：发展学生自主学习和合作学习的能力，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。为了使学生英语学习能力逐步提高，教师要通过多维互动的教学方式引导学生掌握英语语言知识，进一步发展学生的综合语言运用能力，促进学生能够用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题，从而实现学生英语素养的提高。
一、强调师生的自主性，为多维互动奠定基础
新课程强调教师的教与学生的学要进行互动，就是要求教师根据学生的层次、要求和教学目标的要求，激发、调动每一个学生参与互动的自主性。多维互动特别强调要保证有效交往，首先必须要建立民主平等的师生关系，师生间、生生间要相互尊重、理解、关爱。交往中不光要有温情的对话，还要注意使用手势、表情等非言语手段，使教学充满感情，为互动奠定基础。其次在学生自主的互动中，学生既要毫不保留地展示自己的经验、体会，又要善于倾听、赏识并分享其他同学成功的经验和失败的教训。这样的学习方式使每个学生都能主动地学习、独立地思考并发表自己的见解，增加了学生学习的主动性，保证了学生的主动探究。
例如在学习“unit 2 Growing pains”时，为了让学生能能够掌握本单元的重点短语，教师就可以鼓励学生进行自主探究，让学生首先按照自己的理解去划出他们认为重要的短语。学生在探究中有的划了：deserve to know应当知道；有的划be supposed/expected/meant to do sth 理应做某事；还有的找到了to my great surprise = much to my surprise 使我大吃一惊……学生把他们认为重要的短语纷纷挑选出来了。之后，教师组织学生进行互动学习，让学生交流他们找到的重点短语。这样学生的视野就开阔了，增加了学生学习的快乐，使学生体会到了分享的乐趣，进而增强了学生在互动中的自主性。
二、发挥互动的整体性，掌握学习过程和方法
在英语课堂上的互动教学中，教师要发挥互动的整体性，使师生能为了一个共同的目标而努力探究和思考，促进高效课堂的实现。为了实现互动的整体性，教师首先要保证互动方式的多样性。新课程把课程看做是由教师、学生、教材和环境等要素互动、共生共创、整合建构的“生态系统”，在这个动态的“生态系统”中，包含着许多互动的运作方式，在教学中尽量把这些方式都运作起来。在这个过程中需要有师生与生生的交往互动，是不同起点，不同学习方式、不同学习体验、不同学习结果的交流、合作与分享，是把课本知识活化了的经验型互动，是对环境、问题探究的思维过程与方法、情感与领悟的互补性互动。多样的互动形式构成了一个完整的互动学习过程，让学生成为了学习的主人。
例如在学习“Unit 3 Looking good， feeling good”时，通过对于文章的阅读，教师可以给学生提供互动任务：Suppose you are Amy’s best friend. What advice or suggestions will you give to Amy？ 有了任务的驱动，学生会积极地参与到课堂探究中，形成活跃的生生互动学习氛围。当学生遇到困惑和疑问时会主动地求助教师，让教师来点拨和指导学生，实现师生互动，进而实现了课堂丰富的互动形式，促进学生在过程中掌握方法，习得知识，体现了完整的互动学习过程，有利于高效课堂的实现。
三、注重课程的建构性，积累知识并提高能力
新课程不再是人类教育的理性概括，而是学生的文化再生产，学生通过对于英语知识的探究会逐步地建构知识，完善认识，变学生由“文化传承”的受动者为“文化再生产”的经营者、参与者。教师教学的重点不再是课程内容的“精确掌握”，而是教学主体能够自主建构知识，形成正确的思想认识，促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的主动建构。
例如在学习“定语从句”时，为了使学生能够了解关系代词和关系副词的用法，教师不是机械地给学生进行讲授，而是引导学生通过例句自主地去探究和分析，使学生能够在探究中逐步地提高认识。教师呈现例句：This is the best car that I have ever seen. You were the first student that got the chance to go abroad.等，让学生在互动中通过对于例句的总结和分析，得出只能用that的情况，促进学生认识的深刻。通过多维互动学生的认识在潜移默化中提高，学生的分析判断和逻辑推理能力也得到了锻炼，促进学生的全面提高。
四、突出目标的发展性，促进学生的终身发展
学生的发展是最终的教学目标与核心。制定教学目标要凸显主体发展观，要促进全体学生全面、主动、生动的发展。教师的教学目标的设置要逐级递进，使学生能够在教师的指导下不断地提高和进步，掌握学习方法和英语思维模式，使学生能够终身受益。教师不可能把所有的知识都教授给学生，更重要的是对学生进行方法和手段的指导，使学生能够学会英语学习的策略，选择适应学生发展的教学内容和方法，促进学生最大限度的、个性化的发展。这就需要教师在教学中以学生的终身发展为最终教学目标，在平时的教学中突出目标的发展性，通过师生互动、生生互动等不同形式的互动模式在探究中习得知识，掌握英语规律。学生参与到了互动学习中就会逐步地掌握知识，形成自己的学习方法，促进学生学习能力的充分发挥和综合素质的提高。
总之，教师关注了学生的互动就会实现课堂互动的有效性。通过这种多维互动优化学生的学习方式，促进学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，在探究中积累英语知识，提高英语学习技能。通过教师和学生的共同努力和配合，学生会感受到互动学习的乐趣，从而在潜移默化中提高学生的英语素养。
【参考文献】
[1]宋彩文.谈如何在英语教学中培养学生的研究能力[J]. 中国科技信息，2009.09
[2]周涛.浅谈高中英语教学中的研究性学习策略[J].中学生阅读，2010.06