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學习小学科学课程，进行科学实验非常重要，这有利于小学生进一步掌握基本的科学知识，了解它们之间的内在联系，发现其中的自然规律，激发探究科学知识的欲望，提高探究科学知识的能力，有助于开发他们的创造潜能。以下就教学目标、教学模式和教学效果三个方面，谈谈我对科学实验教学的几点思考。
一、要优化实验教学目标
要上好一堂实验课，教师首先在认真钻研教科的基础上，明确这堂课的目标是什么，即让学生通过实验要掌握哪些科学知识，形成哪些技能，能做到心中有数。并且通过实验，能激发起他们的创新意识、创新思维，以及培养出创新精神。
例如：在上《造一艘小船》这一课时，教师先让学生用橡皮泥捏小船，然后用垫圈检测小船的载重量。学生汇报后教师提出疑问：“同样大小的橡皮泥，为什么不同小组捏的小船载重量不一样呢？我们的小船能改进吗？”教师让学生先在小组里讨论，然后动手实践。实践完以后，再让学生到讲台上比一比谁的小船载重量大，并让学生介绍经验。最后让学生思考：“小船的载重量和什么有关呢？”这样通过学生不断的探究、实践，让学生知道了小船的载重量和小船排开的水量有关，排开的水量越大，船的装载量也越大。教学目标不是简单的知识传授和简单的实验。教师应把教学目标重点放在如何让学生经历探究的过程，这样才能真正有效地掌握知识，动手操作能力、创新能力才能发展，意志品质才能得到锻炼。
二、要改进实验教学模式
实验教学模式不能一成不变，要根据不同的课文内容，运用多种教学手段和方式，使实验步骤更清晰，条理更清楚，学生能看得明白。优化实验教学过程、实验教学方法和培养创新能力，在实验过程中充分发挥教师的指导和引领作用，突出学生的主体地位。教师调动学生参与实验的积极性和主动性，使他们成为实验课的小主人。
（一）放手学生实验，自主进行探究
让学生参与探究实验的过程，是上好科学实验课重要环节。整个过程要充分发挥学生的聪明才智，他们要是有什么新奇的想法和新的好的办法，应予以引导和采纳，决不能教师一人包办代替，把自己当成演员，学生当作观众，这样实验课效果会大打折扣。所以上好实验课必须有学生全程参与，潜移默化地让学生去感受、去发现，亲自经历整个探究过程。
例如：《下沉的物体会受到水的浮力吗》这一课，教材上让学生先测小石块小部分浸入水中、大部分浸入水中和全部浸入水中的重力，来探究浮力大小跟什么有关，然后又安排测大小不一样的三块小石块完全浸没在水中的重力，来探究大小不同的物体受到水的浮力大小跟什么有关。如果照教材这样按部就班地去教学，估计时间有点紧，学生动手时间会少。教师可以让学生一开始先测小石块在空气中的重力，然后让学生再把小石块放到水中去测，先不做要求。有的学生会发现小石块进入水中时，重力就变小了，然后他会慢慢把小石块浸入水中去观察，这是一个有趣的发现，其他同学听了后，也会去试一下。然后适时问学生：你们发现了什么？重力会变小吗？沉的物体在水中受到的浮力大小和什么有关？解决了本课的重难点后，追问学生：大小不同的小石块受到的水的浮力一样吗？为什么？时间允许可以让学生交换小石块（不同大小）实践下。放手让学生去实验、不约束学生思维，适时引导，不为完成教材而教学，真正让学生成为探究的主人。
（二）拓展课外实验，培养创新能力
在课堂上让学生成为探究的主人，总归有一定的限制，只是课堂不能满足学生的求知欲和创新能力的培养。科学课中的一些实验可以有所扩展，让学生在课外时间亲身检验生活中的相关知识，开阔视野，提高兴趣，巩固知识，培养创新意识。
例如：在《淀粉和碘酒的实验》一课中，有个重要的实验，食物中的淀粉，它遇到碘酒就会变成蓝紫色，课堂中也选择了一些材料来检验——馒头、米饭、土豆、玉米、苹果、南瓜、菠菜、油菜等等。但由于时间和材料的限制，不能满足学生的探知欲。教师可以让学生回到家后继续检测身边的食物，做好记录，然后与老师、同学进行交流。
再如：《小苏打与白醋的反应》这一课，小苏打和白醋反应时产生了大量气泡，是因为产生了新物质——二氧化碳气体。课后，教师可以让学生做一做产生气泡的自制饮料，教师可以准备一些，学生利用课余时间去做，也可以让学生查找一些气泡饮料的资料，然后准备材料，尝试去做。
三、要提高实验教学效果
要提高实验教学效果，必须要让学生学习具有发现问题、提出问题和解决问题的能力。而这个能力的获得，教师要主动提供给学生这方面的机会和条件，促使他们在自主合作探究过程中尝到成功的甜头，从而从小就培养一种创新精神。
例如：在上《马铃薯在液体中沉浮》一课时，教师将两个马铃薯放入两杯不同的液体里，观察它们的沉浮；再交换马铃薯，观察；最后把两个马铃薯同时放入一杯液体里，再观察它们的沉浮。这时候有学生就会发出疑问，有的就说：“哦，浮的一杯水是盐水！”其他很多学生都跟着附和。这时，教师需要反问：“你能确定浮的一杯水肯定是盐水吗？”这个提问引起了学生的思考，有一些学生就说不敢确定，有些学生还是认定是盐水。这时教师可以给学生一些盐，去试一试。“不能浮！”有些学生彻底动摇，有些学生又提出盐少，盐水浓度不够。这时教师给学生足够的盐（提出加盐量要求），继续让学生实践。“浮了，是盐水！”教师反问：“确定是盐水？”然后让学生讨论辨别盐水的方法，再做盐水蒸发实验，证明是盐水。最后教师提出问题：“糖水可以不？”布置学生课外去检验，下节课交流。这样通过教师设问，学生提出问题，学生动手实践，最后解决了问题，既满足了他们的好奇心，又培养了他们动手实践的能力，从而提高了他们的科学素养。
总之，通过优化实验教学目标、改进实验教学模式、提高实验教学效果，就能让学生对上好科学课越来越感兴趣，越来越喜欢寻找和发现大自然的奥秘，从小爱用脑去探寻科学规律，并能敢于质疑、勤于思考、善于实践，形成正确的人生观和世界观，长大了为祖国的社会主义现代化科学建设事业多出一份力。
【作者单位：昆山市中华园小学 江苏】
一、要优化实验教学目标
要上好一堂实验课，教师首先在认真钻研教科的基础上，明确这堂课的目标是什么，即让学生通过实验要掌握哪些科学知识，形成哪些技能，能做到心中有数。并且通过实验，能激发起他们的创新意识、创新思维，以及培养出创新精神。
例如：在上《造一艘小船》这一课时，教师先让学生用橡皮泥捏小船，然后用垫圈检测小船的载重量。学生汇报后教师提出疑问：“同样大小的橡皮泥，为什么不同小组捏的小船载重量不一样呢？我们的小船能改进吗？”教师让学生先在小组里讨论，然后动手实践。实践完以后，再让学生到讲台上比一比谁的小船载重量大，并让学生介绍经验。最后让学生思考：“小船的载重量和什么有关呢？”这样通过学生不断的探究、实践，让学生知道了小船的载重量和小船排开的水量有关，排开的水量越大，船的装载量也越大。教学目标不是简单的知识传授和简单的实验。教师应把教学目标重点放在如何让学生经历探究的过程，这样才能真正有效地掌握知识，动手操作能力、创新能力才能发展，意志品质才能得到锻炼。
二、要改进实验教学模式
实验教学模式不能一成不变，要根据不同的课文内容，运用多种教学手段和方式，使实验步骤更清晰，条理更清楚，学生能看得明白。优化实验教学过程、实验教学方法和培养创新能力，在实验过程中充分发挥教师的指导和引领作用，突出学生的主体地位。教师调动学生参与实验的积极性和主动性，使他们成为实验课的小主人。
（一）放手学生实验，自主进行探究
让学生参与探究实验的过程，是上好科学实验课重要环节。整个过程要充分发挥学生的聪明才智，他们要是有什么新奇的想法和新的好的办法，应予以引导和采纳，决不能教师一人包办代替，把自己当成演员，学生当作观众，这样实验课效果会大打折扣。所以上好实验课必须有学生全程参与，潜移默化地让学生去感受、去发现，亲自经历整个探究过程。
例如：《下沉的物体会受到水的浮力吗》这一课，教材上让学生先测小石块小部分浸入水中、大部分浸入水中和全部浸入水中的重力，来探究浮力大小跟什么有关，然后又安排测大小不一样的三块小石块完全浸没在水中的重力，来探究大小不同的物体受到水的浮力大小跟什么有关。如果照教材这样按部就班地去教学，估计时间有点紧，学生动手时间会少。教师可以让学生一开始先测小石块在空气中的重力，然后让学生再把小石块放到水中去测，先不做要求。有的学生会发现小石块进入水中时，重力就变小了，然后他会慢慢把小石块浸入水中去观察，这是一个有趣的发现，其他同学听了后，也会去试一下。然后适时问学生：你们发现了什么？重力会变小吗？沉的物体在水中受到的浮力大小和什么有关？解决了本课的重难点后，追问学生：大小不同的小石块受到的水的浮力一样吗？为什么？时间允许可以让学生交换小石块（不同大小）实践下。放手让学生去实验、不约束学生思维，适时引导，不为完成教材而教学，真正让学生成为探究的主人。
（二）拓展课外实验，培养创新能力
在课堂上让学生成为探究的主人，总归有一定的限制，只是课堂不能满足学生的求知欲和创新能力的培养。科学课中的一些实验可以有所扩展，让学生在课外时间亲身检验生活中的相关知识，开阔视野，提高兴趣，巩固知识，培养创新意识。
例如：在《淀粉和碘酒的实验》一课中，有个重要的实验，食物中的淀粉，它遇到碘酒就会变成蓝紫色，课堂中也选择了一些材料来检验——馒头、米饭、土豆、玉米、苹果、南瓜、菠菜、油菜等等。但由于时间和材料的限制，不能满足学生的探知欲。教师可以让学生回到家后继续检测身边的食物，做好记录，然后与老师、同学进行交流。
再如：《小苏打与白醋的反应》这一课，小苏打和白醋反应时产生了大量气泡，是因为产生了新物质——二氧化碳气体。课后，教师可以让学生做一做产生气泡的自制饮料，教师可以准备一些，学生利用课余时间去做，也可以让学生查找一些气泡饮料的资料，然后准备材料，尝试去做。
三、要提高实验教学效果
要提高实验教学效果，必须要让学生学习具有发现问题、提出问题和解决问题的能力。而这个能力的获得，教师要主动提供给学生这方面的机会和条件，促使他们在自主合作探究过程中尝到成功的甜头，从而从小就培养一种创新精神。
例如：在上《马铃薯在液体中沉浮》一课时，教师将两个马铃薯放入两杯不同的液体里，观察它们的沉浮；再交换马铃薯，观察；最后把两个马铃薯同时放入一杯液体里，再观察它们的沉浮。这时候有学生就会发出疑问，有的就说：“哦，浮的一杯水是盐水！”其他很多学生都跟着附和。这时，教师需要反问：“你能确定浮的一杯水肯定是盐水吗？”这个提问引起了学生的思考，有一些学生就说不敢确定，有些学生还是认定是盐水。这时教师可以给学生一些盐，去试一试。“不能浮！”有些学生彻底动摇，有些学生又提出盐少，盐水浓度不够。这时教师给学生足够的盐（提出加盐量要求），继续让学生实践。“浮了，是盐水！”教师反问：“确定是盐水？”然后让学生讨论辨别盐水的方法，再做盐水蒸发实验，证明是盐水。最后教师提出问题：“糖水可以不？”布置学生课外去检验，下节课交流。这样通过教师设问，学生提出问题，学生动手实践，最后解决了问题，既满足了他们的好奇心，又培养了他们动手实践的能力，从而提高了他们的科学素养。
总之，通过优化实验教学目标、改进实验教学模式、提高实验教学效果，就能让学生对上好科学课越来越感兴趣，越来越喜欢寻找和发现大自然的奥秘，从小爱用脑去探寻科学规律，并能敢于质疑、勤于思考、善于实践，形成正确的人生观和世界观，长大了为祖国的社会主义现代化科学建设事业多出一份力。
【作者单位：昆山市中华园小学 江苏】