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摘要： 想象力的培养要点：激学习热情—想象力的动力；重知识储存—想象力的基石；抓关键词语—想象力的起航标；强生活体验—想象力的翅膀；展个人才华—想象力的放飞。主要采用手法有图画还原法、场景再现法、情节再续法、写作提高法等。
关键词： 新课标 新理念 想象力
中学语文教学应千方百计使学生在读写过程中“思维接千载”、“视通连万里”，激发他们神思飞越，处于创造的气氛之中，享受丰富的精神生活。那么，怎样开拓学生无限的想象力呢？
一、激学习热情——想象力的动力
热情是进行想象活动的直接动力。正如捷普洛夫所指出的：“一方面是感情鼓舞着想象底活动，另一方面是想象形象产生着感情或者加强着既有的感情。”［１］文学艺术家们对此都有切身体会：诗人只有在心潮汹涌、感情激烈时才最容易驰骋他的想象，写出感人肺腑的诗篇；作家在总结写作体会时常说“不是我的作品感动了读者，而是作品的情景首先感动了我自己”。生活中，人们往往也是在情绪激动时闪烁出智慧的火花。
《课程标准》不只将情感态度价值目标列入教学目标，还明确指出“要在文学教学中培养学生感受与鉴赏、思考与领悟、发现与创新的能力”。这就强调要发展学生的形象思维能力。文学艺术大量使用生动具体的形象思维，加上它所具有的浓郁的感情色彩，使形象思维带有极强的情感性。［２］艺术形象激动人心，扣人心弦，能丰富学生的情感体验：李白的澎湃昂扬；苏轼的豁达乐观；关羽的情义；武松的稳健……这些都能走进学生的心田，丰富学生的情感世界。
二、重知识储存——想象力的基石
想象力的发展须凭借感知过的种种材料，感性知识是想象力的基础。语文教学就应常提供和交流感性知识：读诗、赏画、谈小说、评散文、诗情画意的描述、生动细节的叙写、带领学生到生活中摄取活生生的材料与细节，学生眼看、耳听、心记，感性知识日益丰富，开展想象就有坚实的基础。被誉为计量经济学之父的现代经济学家丁伯根，正是将高深的数学、物理学同经济学加以联系，创立了计量经济学这门边缘学科。
新课标强调了积累与运用，要求扩大阅读面，阅读材料多样化，指导学生多读报刊和课外书籍，并为学生博览群书提供指导。这充分体现了建构主义的学习理论。建构主义认为学习是累积性的。［３］新课标理念立足于开拓学生视野，尊重学生阅读的自主权和选择权，并开发了为学生的阅读提供便利的语文自读课本。
三、抓关键词语——想象力的起航标
要激发学生展开想象，提高阅读效果，应选准选好想象力的“起航标”，要依据文章的特色，抓住文中的关键词句作“起航标”。如《驿路梨花》就可把第一句：“山，好大的山啊！”作起航标，开篇就把哀牢山拔地而起的形象推到读者面前，让学生品尝到语言的奥妙。
想象力的高低还取决于一个人的语言水平。想象的内容一般是要用语言的方式表达出来的。脑中若只有图像，而不能用清晰生动的语言表达，想象和思维的发展都会受到影响。应要求学生选择恰当的词语特别是关键词语，组织语句绘声绘色地描述人物形象或自然环境。
四、强生活体验——想象力的翅膀
新课标强调了要联系学生的生活实际，注重学生生活的体验和感悟。但毕竟学生的生活经历有限，不可能事事都亲历体验，新课标就为学生课外阅读文学作品列出了必读书目。几乎所有的心理学家都强调文学艺术修养对培养提高想象力的重要价值。前苏联心理学家捷普洛夫说：“阅读文艺作品——这是想象的最好学校，这是培养想象的最有力的手段。”
文学作品中直接表现的东西还好理解，但大量的未明确写出但又有向读者暗示或提示作用的空白部分的存在，使学生在阅读时常常遇到种种“阻力”。对这种空白，我们一般要运用暗示法以引起学生的再造想象力。用链环式的小问题来调动学生的知识和生活经验积累，再现文中描绘的景象，使脑中图景清晰起来、活跃起来。
五、展个人才华——想象力的放飞
有人说，如果把客观事物比作空气，那么想象力就是翅膀，只有两方面紧密结合，才能飞得高、飞得快、飞得远。“图画还原法”、“场景再现法”、“情节再续法”实际上是填补课文因“缺陷”而造成的“空白”，这种“缺陷”定会促使你去思考，“写作提高法”是有意识的给学生提供了一个“不完全的形”，以期引起学生心理上追求完整的倾向，学生在填补“缺陷”的过程中，创造性想象能力就有了翱翔的天地。［４］
1.图画还原法
很多课文具有诗情画意，把用文字写成的诗文还原成立体的色彩丰富的幻灯或动画或改换成用线条构成的图画，来拓展学生的想象空间。
新课标强调了现代教学手段的运用。多媒体CAI课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点，这是其它教学媒体无法达到的。动画的演示、影片的剪辑播放，形象生动、逼真，能把学生自然地引入到情景之中，促进学生的形象思维。如《天净沙·秋思》，我就利用多媒体，诗画结合，促进学生深刻理解诗意。没有多媒体教学条件的学校可利用简笔画来代替。亦可要求学生自己动手来画出想象画。
2.场景再现法
有些课文写人有声有色，应抓住动作描写，让学生佐以恰当的手势来加以演示。如《驿路梨花》“突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”一句，教学时要求学生以手势表达：用两只手配合来做手势，一表示树，一表示小姑娘，并体会“闪”字的传神作用是体现了小姑娘的活泼可爱。
一些可进行课本剧编排表演的，让学生动手动脑，会收到意想不到的效果。如《皇帝的新装》中“皇帝试新装”的情节：有的学生表演出皇帝整整皇冠、摸摸衣角的细节，有的学生表演出皇帝疑惑却故作镇定的虚伪表情……
3.情节再续法
有些课文情节丰富含蓄、耐人寻味，可进行续写训练，对空白点进行创造想象训练。如让学生写《孔乙己窃书》，这种填补“缺陷”的作文可以帮助学生从再造想象过渡到创造想象，学生在原著的主题、情节、环境、人物性格所允许的范围内，可充分发挥其想象力。《孔乙己》一文结尾未肯定孔乙己的结局，可要求学生推想孔乙己该有怎样的结局。学生想象的具体情节不同，结局也迥异，细节更是精彩纷呈。
4.写作提高法
新课标鼓励学生有创意的表达。高考作文的评价分为基础等级和创新等级，就是为了发挥指挥棒的作用。
想象力的培养不能仅仅停留在再造想象，要引导学生运用已感知的各种材料进行加工改造，“观古今”、“抚四海”，天上人间，纵横弛骋，创造出种种新形象、新图景，也就是说作文要注重培养创造想象和幻想的能力。命题作文，半命题作文，自命题作文(看图作文、想象作文、材料作文、话题作文)等作文形式都可根据自身特点，来激发和锻炼学生的想象力，写出创新作文。如让学生作命题作文《2050年的中国》、《二十年再相会》，半命题作文《我想____》、《___，我想对你说》，自命题作文《我作客月宫》、《不经历风雨怎么见彩虹》（学生自拟作文题）等，学生思想活跃，想象奇特，情趣横生。
总之，有意识地唤起学生想象，不仅能促使学生加强对艺术形象的感受，加深对课文的理解，而且可促使他们对课文的认识向理性阶段深化，同时创造力也得到培养和提高。法国生物学家克劳德·贝尔纳说：“构成我们学习最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。”就告诉我们一个道理：作为生活中的我们，不能被已有的东西或知识所束缚，而是要立足于已拥有的知识和阅历，大胆想象。
参考文献：
［1］［前苏联］捷普洛夫著.赵璧如译.心理学.东北教育出版社，1953年第125页.
［2］赵家骥.创造教育论纲.四川教育出版社，2000年第36-44页.
［3］顾明远，孟繁华.国际教育新理念.海南出版社，2003年第326-341页.
［4］刘永康.中西合璧的语文教育观.成都科技大学出版社，1993年第87-91页.
关键词： 新课标 新理念 想象力
中学语文教学应千方百计使学生在读写过程中“思维接千载”、“视通连万里”，激发他们神思飞越，处于创造的气氛之中，享受丰富的精神生活。那么，怎样开拓学生无限的想象力呢？
一、激学习热情——想象力的动力
热情是进行想象活动的直接动力。正如捷普洛夫所指出的：“一方面是感情鼓舞着想象底活动，另一方面是想象形象产生着感情或者加强着既有的感情。”［１］文学艺术家们对此都有切身体会：诗人只有在心潮汹涌、感情激烈时才最容易驰骋他的想象，写出感人肺腑的诗篇；作家在总结写作体会时常说“不是我的作品感动了读者，而是作品的情景首先感动了我自己”。生活中，人们往往也是在情绪激动时闪烁出智慧的火花。
《课程标准》不只将情感态度价值目标列入教学目标，还明确指出“要在文学教学中培养学生感受与鉴赏、思考与领悟、发现与创新的能力”。这就强调要发展学生的形象思维能力。文学艺术大量使用生动具体的形象思维，加上它所具有的浓郁的感情色彩，使形象思维带有极强的情感性。［２］艺术形象激动人心，扣人心弦，能丰富学生的情感体验：李白的澎湃昂扬；苏轼的豁达乐观；关羽的情义；武松的稳健……这些都能走进学生的心田，丰富学生的情感世界。
二、重知识储存——想象力的基石
想象力的发展须凭借感知过的种种材料，感性知识是想象力的基础。语文教学就应常提供和交流感性知识：读诗、赏画、谈小说、评散文、诗情画意的描述、生动细节的叙写、带领学生到生活中摄取活生生的材料与细节，学生眼看、耳听、心记，感性知识日益丰富，开展想象就有坚实的基础。被誉为计量经济学之父的现代经济学家丁伯根，正是将高深的数学、物理学同经济学加以联系，创立了计量经济学这门边缘学科。
新课标强调了积累与运用，要求扩大阅读面，阅读材料多样化，指导学生多读报刊和课外书籍，并为学生博览群书提供指导。这充分体现了建构主义的学习理论。建构主义认为学习是累积性的。［３］新课标理念立足于开拓学生视野，尊重学生阅读的自主权和选择权，并开发了为学生的阅读提供便利的语文自读课本。
三、抓关键词语——想象力的起航标
要激发学生展开想象，提高阅读效果，应选准选好想象力的“起航标”，要依据文章的特色，抓住文中的关键词句作“起航标”。如《驿路梨花》就可把第一句：“山，好大的山啊！”作起航标，开篇就把哀牢山拔地而起的形象推到读者面前，让学生品尝到语言的奥妙。
想象力的高低还取决于一个人的语言水平。想象的内容一般是要用语言的方式表达出来的。脑中若只有图像，而不能用清晰生动的语言表达，想象和思维的发展都会受到影响。应要求学生选择恰当的词语特别是关键词语，组织语句绘声绘色地描述人物形象或自然环境。
四、强生活体验——想象力的翅膀
新课标强调了要联系学生的生活实际，注重学生生活的体验和感悟。但毕竟学生的生活经历有限，不可能事事都亲历体验，新课标就为学生课外阅读文学作品列出了必读书目。几乎所有的心理学家都强调文学艺术修养对培养提高想象力的重要价值。前苏联心理学家捷普洛夫说：“阅读文艺作品——这是想象的最好学校，这是培养想象的最有力的手段。”
文学作品中直接表现的东西还好理解，但大量的未明确写出但又有向读者暗示或提示作用的空白部分的存在，使学生在阅读时常常遇到种种“阻力”。对这种空白，我们一般要运用暗示法以引起学生的再造想象力。用链环式的小问题来调动学生的知识和生活经验积累，再现文中描绘的景象，使脑中图景清晰起来、活跃起来。
五、展个人才华——想象力的放飞
有人说，如果把客观事物比作空气，那么想象力就是翅膀，只有两方面紧密结合，才能飞得高、飞得快、飞得远。“图画还原法”、“场景再现法”、“情节再续法”实际上是填补课文因“缺陷”而造成的“空白”，这种“缺陷”定会促使你去思考，“写作提高法”是有意识的给学生提供了一个“不完全的形”，以期引起学生心理上追求完整的倾向，学生在填补“缺陷”的过程中，创造性想象能力就有了翱翔的天地。［４］
1.图画还原法
很多课文具有诗情画意，把用文字写成的诗文还原成立体的色彩丰富的幻灯或动画或改换成用线条构成的图画，来拓展学生的想象空间。
新课标强调了现代教学手段的运用。多媒体CAI课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点，这是其它教学媒体无法达到的。动画的演示、影片的剪辑播放，形象生动、逼真，能把学生自然地引入到情景之中，促进学生的形象思维。如《天净沙·秋思》，我就利用多媒体，诗画结合，促进学生深刻理解诗意。没有多媒体教学条件的学校可利用简笔画来代替。亦可要求学生自己动手来画出想象画。
2.场景再现法
有些课文写人有声有色，应抓住动作描写，让学生佐以恰当的手势来加以演示。如《驿路梨花》“突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”一句，教学时要求学生以手势表达：用两只手配合来做手势，一表示树，一表示小姑娘，并体会“闪”字的传神作用是体现了小姑娘的活泼可爱。
一些可进行课本剧编排表演的，让学生动手动脑，会收到意想不到的效果。如《皇帝的新装》中“皇帝试新装”的情节：有的学生表演出皇帝整整皇冠、摸摸衣角的细节，有的学生表演出皇帝疑惑却故作镇定的虚伪表情……
3.情节再续法
有些课文情节丰富含蓄、耐人寻味，可进行续写训练，对空白点进行创造想象训练。如让学生写《孔乙己窃书》，这种填补“缺陷”的作文可以帮助学生从再造想象过渡到创造想象，学生在原著的主题、情节、环境、人物性格所允许的范围内，可充分发挥其想象力。《孔乙己》一文结尾未肯定孔乙己的结局，可要求学生推想孔乙己该有怎样的结局。学生想象的具体情节不同，结局也迥异，细节更是精彩纷呈。
4.写作提高法
新课标鼓励学生有创意的表达。高考作文的评价分为基础等级和创新等级，就是为了发挥指挥棒的作用。
想象力的培养不能仅仅停留在再造想象，要引导学生运用已感知的各种材料进行加工改造，“观古今”、“抚四海”，天上人间，纵横弛骋，创造出种种新形象、新图景，也就是说作文要注重培养创造想象和幻想的能力。命题作文，半命题作文，自命题作文(看图作文、想象作文、材料作文、话题作文)等作文形式都可根据自身特点，来激发和锻炼学生的想象力，写出创新作文。如让学生作命题作文《2050年的中国》、《二十年再相会》，半命题作文《我想____》、《___，我想对你说》，自命题作文《我作客月宫》、《不经历风雨怎么见彩虹》（学生自拟作文题）等，学生思想活跃，想象奇特，情趣横生。
总之，有意识地唤起学生想象，不仅能促使学生加强对艺术形象的感受，加深对课文的理解，而且可促使他们对课文的认识向理性阶段深化，同时创造力也得到培养和提高。法国生物学家克劳德·贝尔纳说：“构成我们学习最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。”就告诉我们一个道理：作为生活中的我们，不能被已有的东西或知识所束缚，而是要立足于已拥有的知识和阅历，大胆想象。
参考文献：
［1］［前苏联］捷普洛夫著.赵璧如译.心理学.东北教育出版社，1953年第125页.
［2］赵家骥.创造教育论纲.四川教育出版社，2000年第36-44页.
［3］顾明远，孟繁华.国际教育新理念.海南出版社，2003年第326-341页.
［4］刘永康.中西合璧的语文教育观.成都科技大学出版社，1993年第87-91页.