识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。在低年级识字写字教学中，注重教给识字方法的同时，积极创设识字情境，激发调动学生主动识字的愿望和兴趣，拓展识字范围，丰富识字途径，坚持识写结合、识用结合，努力做到让孩子们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字，在端正写好汉字的同时提高审美情趣。现结合教学实践做简要介绍。
　　一、创设识字情境，激发识字兴趣，让学生乐于学习汉字
　　《语文课程标准》特别把“激发学生学习兴趣，是学生尝到学习的乐趣”作为重要的目标提出来。激发学生识字的兴趣使学生自主识字的保证。小学低年级的儿童，机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中，我们运用直观形象的教学手段，创设丰富多彩的识字情境，激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字。教学实践中，我们可以运用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片、多媒体等灵活有效的形式创设识字情境，有效地促使儿童感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。
　　二、恰当运用多种识字的方法，培养学生的独立识字的能力
　　《语文课程标准》中指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，要引导学生发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步培养独立识字能力。有了这种独立识字的能力，学生就不会再有畏惧心理，就会乐于学习汉字，主动学习汉字。
　　1．笔画、结构分析法识字
　　一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。汉字共有19种笔画，要想让学生字写得好，就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法，掌握基本笔顺规则，并在反复练习的基础上，变成学生写字的基本技能。随着学生学习的合体字的增加，进入第二学段特别是二年级后可采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。
　　2．语境识字
　　在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主。对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。
　　3．归类识字
　　归类识字是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课平均有十个汉字左右的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字。
　　三、训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯
　　《朱子家训》中把写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然”。正确的写字姿势不仅是写好字的前提，而且有利于学生身体健康。从一年级就要重视培养学生正确的书写姿势，最基本的要做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。除了正确的写字姿势，还要有扎实认真的写字态度。教学中教师要经常地严格要求、监督和激励，使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯。
　　 四、教师为学生树立榜样，培养学生书写兴趣习惯
　　识字、写字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。因此，在教师层面：低年级阶段教师应努力为学生树立一个良好的榜样，学生的表现是老师教学的一面镜子，教师要正确引导学生乐于识字，学会写字。教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响，尤其是低年级学生，几乎是百分之百地按教师的教导去做。因此，教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都是学生模仿的对象。所以教师应时刻注意写字要规范认真。在学生层面：可以成立写字兴趣小组，培养写字特长学生；每学期举办一次写字比赛或作业展评，展示学生的优秀作业作品，营造良好的竞争氛围；建立写字记录袋，经常保存自己的作业，成立个人写字成长档案，随时发现自己的变化；开展书法评星晋级活动，创造机会，搭建展示成功平台，提高学生书写技能。