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摘要： 在作文教学中，教师要针对性地进行点拨与引导，搭建有利于作文教学的平台，让学生在游戏中学作文，在作文DV中学作文，在情景中学作文，在互助中学作文，在读写中学作文，把作文教学面向学生完整的生活世界，带领学生走向作文的殿堂。
关键词： 作文平台 游戏 作文DV 情景作文 互助作文 读写结合
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”课标突出了作文教学的丰富内涵，同时又强调了学生的个性发展。在作文教学中，教师要学会有的放矢，针对性地进行点拨与引导，搭建有利于作文教学的平台，带领学生走向作文的殿堂。
一、在游戏中学作文
我们可以利用孩子们天性爱玩的心理，因势利导，设计一些有趣味的活动诱导学生说话作文，激发他们的学习兴趣和作文热情。同时培养学生的口、眼、手等一起动的习惯，使学生善于观察、善于发现，有丰富的内容可写。如开展“拼词万花筒游戏”、“趣味词语室”、“趣味题”、“连尾接龙”等，学习积累词汇；开展连词编故事，学习遣词造句；开展口头作文接力赛，学习布局谋篇；开展作文诊治，培养自改能力。
如在一次作文课上，我先在黑板上写了 “大接龙”三个字。同学们不知我葫芦里卖的是什么药，纷纷猜测。有的猜“成语大接龙”，有的猜“叠词的大接龙”……学生的积极性被调动了起来。接着，我在黑板上写了 “画画”二字。“画画也能接龙？”学生的兴致更浓了。于是，我趁热打铁，让学生根据要求以开火车的形式进行小组画画接龙比赛。为了赢得比赛，同学们全身心投入，整个教室热火朝天。同学们在互帮互助的活动中不仅培养了动手能力和想象能力，还培养了他们团结合作的精神。当我让学生谈感受时，他们的发言特别踊跃，有的说：“我画画不好，轮到我上台时，心砰砰直跳，好紧张哦。”有的说：“我看到红红同学站在讲台前画不出来，急得直跺脚，真恨不得跑上去帮她画。”……学生们通过活动，有了亲身感受，表达的欲望变得特别强烈，写起文章来自然具有真实感，不再觉得无话可说了。
整个游戏过程极大地激发了学生的兴趣，使他们在欢乐中有了深刻的感受，产生了具有个性化的表达。学生在活动中不仅培养了对作文的兴趣，同时其观察、想象、表达等能力也得到了发展。
二、在作文DV中学作文
我们可以在作文DV中体会脚本与提纲、取景与选材、重拍与修改、特写与细节、配乐与润色等的关系，在作文DV中学作文。
1.脚本与提纲：在拍摄DV中，我们首先要做脚本，把拍摄什么、怎么拍摄、如何解说、如何配乐等写下来，这不是我们写作文时拟定的提纲吗？拟定提纲就是先给作文搭一个骨架，以免“脚踩西瓜皮——滑到哪儿算哪儿”。
2.取景与选材：材料是文章的血肉，同样拍摄时也要进行取景，这样，在拍摄时，可以让学生感受到如何选择材料的方法。
3.重拍与修改：第一次拍摄，总会出现有人抢镜头等问题，我们只好重拍，这不是写作文时要进行修改重写吗？俗话说：“玉不琢不美，文不改不精。”作文写好后，要认真进行自改，看看有没有错别字、病句和用错的标点符号等等。
4.特写与细节：在拍摄中要抓重点，就是特写，从不同角度进行细致的表现，让观众留下深刻印象。同样，写文章要抓住一些微小之处写，让读者读了有回味之感。细节就像一个放大镜，把要写的事物进行细微描写，抓住重点写清楚。
5.配乐与润色：一部拍摄好的作品没有音乐，显得死气沉沉。在作文中，用上一些优美的语句，会让文章更精彩。
三、在情景中学作文
我们可以进行情景再现，让时光倒流，让学生感受20年后老同学相聚的激动与幸福，在情景中学作文。
课前，在黑板上写下美术字“二十年后的聚会”，把桌椅摆成马蹄形，师生共同从黑板的美化、桌椅的摆放、室内的装饰等方面布置了一下教室环境，创设一个聚会的情境。学生在准备好自己的作文外，还准备了一个个聚会小礼物（如一首诗、一首歌、一幅画等）。
老师激情导入：时间过得真快，一转眼20年过去了，我已快成了一个半百之人，而你们二十多岁，个个年轻力壮，成了祖国的栋梁之材。今天，我们又一次相聚在一起，该是何等的激动。这些年来，你一定有许多收获和感受，你想说出来与我们一起交流，让我们分享你成功的快乐吗？
学生在轻松的谈话，交换小礼物之后，便产生了介绍自己、对话的欲望。他们似乎真的来到了二十年后，在一起畅谈快乐的童年生活，欣赏着精彩的演出，感受着成功的喜悦，品味着友谊的芬芳。在这样的情景中何愁写不出形象生动的作文呢？
四、在互助中学作文
有时不妨来个互相交流，“实话实说”，讨论一下“作文材料哪里来”、“不会表达怎么办”、“怎样才能写生动具体”等问题，在同伴互助中学作文。
请看下面这个教学片断：
师：本学期，我班同学踊跃参加了各级各类征文竞赛获得了××（公布获奖同学名单）。这些同学为什么作文写得这么好？今天的作文课我们就请他们来为我们“实话实说”，可他们说些什么呢？现在就请你们把最想问他们的问题写在纸条上，一个人只能写一个问题，最好有一定的价值，且简洁明了。
生：（写上问题贴在黑板上）1.为什么我们每次写作文，总是无话可说呢？2.怎样才能使写景和写物的作文写得有条理？3.你的作文为什么写得那么好？4.怎样才能将想象作文写得别具一格，生动具体？
（嘉宾4人展开讨论，而后一一回答了同学们的问题）
周××（嘉宾一）：我回答的是第三个问题。我认为作文来源于生活，如果生活在你的眼中充满真、善、美，那么作文也会充满爱的香味，美的香味。多读书，以书充实自己，在书中寻找作文中的点滴。……
师：板书“热爱生活，留心观察”
师：同学们，在你们以往的作文中，有没有通过留心观察，写出真实感人的作文的事例呢？大家拿出自己的作文本，互相交流交流。
师：周××，你能不能举一个例子来佐证你刚才的那一番话呢？
周××：（翻看作文选，找出《夜读屈原》一文，深情朗读其中一个片断）“你的国愁、家愁交织成一组宏伟的愤歌，仰望繁星，似乎还能看到你站在汨罗江畔的豪情，你的悲愁，你在临死前最后一声长叹。龙舟的推波涛声是你散不去的阴魂在呼喊，呼喊着‘楚虽三户，亡秦必楚’的誓言，呼喊着‘世人皆醉，唯我独醒’的无奈。竹香的粽子是你虔诚的祈祷，祈祷着‘受命不迁，深固难徙’的嘉桔，祈祷着‘逐古之初，谁之传送’的疑虑。”（教室里很安静，师生均被她这段美妙的文字所陶醉）
师：写得真好！的确是我们班的“小才女”！“大作家”！这样美妙的文字，老师都写不出来！
师：从周××同学的叙述中，你们又得到了什么启示呢？
生：我们要积累好的词句。……我们要多读课外书。
师（面对周××）：小学阶段，你看了哪些书？
周××：我看的书有天文地理的、文学的、科技的，反正只要我感兴趣的，我认为有价值的书我都读！
师（面向全体同学）：听听，多么爱读书的孩子呀！她的作文写得这么好，不正应验了一句话么？读书——）（生齐接“破万卷，下笔如有神”，师板书：“善于阅读，积累词句”）
多么快乐的作文课堂！教者没有按照传统的作文教学方式，生硬地把一些自认为作文方法，作文技巧之类的东西灌输给学生，而是一切从学生的实际出发，一切从学生的需要出发，一切从学生的发展出发。也正基于这个理念，我们才在课堂上看到了孩子们发自内心的精彩提问，才听到了“嘉宾”们充满智慧的绝妙回答，才欣赏到了一段段敞开心怀的质朴文字......教者始终是和学生融为一体的，用自己的智慧，自己的真诚，自己的风趣幽默，自己的点拨鼓励，把孩子们带进了一个充满情趣的作文王国。轻松的氛围，平等的对话，真诚的交流，大胆的参与，构成了一个民主、和谐、充满快乐的课堂！有了“快乐”，就能“喜欢”，就会产生“兴趣”，有了“兴趣”，又何愁写不好作文？
五、在读写中学作文
教材是作文学习的最好资源，在阅读教学的同时，教师可以创造性地使用教材，挖掘教材中适合写作训练的结合点，注意读写结合，在读写结合中学作文。有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了，如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。
1.发现典型处，设计写的训练。
小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然是与感性经验联系的，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，想必也是“空中楼阁”，不够现实。
根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量用一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。如《我们家的猫》第一自然段，先用一句话概括“我们家的大花猫性格实在有些古怪”，接着从猫的动作、神态等方面进行分述，实际上就是用了总—分的写法。我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，我又组织学生观察鹦鹉，指导学生仿照这样的结构特点进行写段的训练。之后，我又扩展学生的思维，让他们运用此法去写任何一种他们喜欢的小动物，把小动物的外形、性格、特点等写具体。为此，我设计了一个提示填空：
①我家的鹦鹉可爱极了。__________________________。
②我家的____________真____________啊！____________。
在语文课文中，还有很多典型构段形式，有总分总结构的；有分总结构的；还有的是中间过渡段，遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“画瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也引导学生说上一两句。通过这样有步骤地从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构，使学生写作文“有章可循”、“有法可依”。
2.寻觅对话处，增加写的训练。
人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的窗口。我在教学中有意识地寻找“窗口”，帮助学生理解课文。我在上《草船借箭》分析到周瑜故意要诸葛亮立下军令状，而诸葛亮不露声色与周瑜斗智斗勇的对话时，我增加了这样的练习：
周瑜?摇?摇?摇说：“…………”诸葛亮?摇?摇?摇说：“…………”
学生通过此项练习了解了周瑜阴险狡诈、诸葛亮顾全大局的不同性格，从而加深了对课文内容的理解。
3.抓住概括处，扩展写的训练。
选入教材中都是经过锤炼的课文，往往有一些高度概括的语句，教师可抓住概括处，进行扩展写作训练。如《詹天佑》一文中有这样一个句子：就连来中国参观的外宾都赞叹不已。我让学生抓住“赞叹不已”发挥想象，具体写外宾是如何赞叹的。通过这些咬文嚼字的训练，学生对詹天佑一丝不苟的工作态度和高度的爱国热情也有了较深的认识。
总之，教师要努力搭建有利于作文教学的平台，通过教师巧妙地点拨引导，把作文教学面向学生完整的生活世界，我们的作文教学就会充满智慧、充满活力。
参考文献：
［1］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社.
［2］刘淼.作文心理学.第128页.高等教育出版社，2001年5月.
［3］柯清真.在游戏中架起写作的桥梁.北京教育，2006年第12期.
［4］百小周.读写结合.江西教育，1990年第5期.
关键词： 作文平台 游戏 作文DV 情景作文 互助作文 读写结合
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”课标突出了作文教学的丰富内涵，同时又强调了学生的个性发展。在作文教学中，教师要学会有的放矢，针对性地进行点拨与引导，搭建有利于作文教学的平台，带领学生走向作文的殿堂。
一、在游戏中学作文
我们可以利用孩子们天性爱玩的心理，因势利导，设计一些有趣味的活动诱导学生说话作文，激发他们的学习兴趣和作文热情。同时培养学生的口、眼、手等一起动的习惯，使学生善于观察、善于发现，有丰富的内容可写。如开展“拼词万花筒游戏”、“趣味词语室”、“趣味题”、“连尾接龙”等，学习积累词汇；开展连词编故事，学习遣词造句；开展口头作文接力赛，学习布局谋篇；开展作文诊治，培养自改能力。
如在一次作文课上，我先在黑板上写了 “大接龙”三个字。同学们不知我葫芦里卖的是什么药，纷纷猜测。有的猜“成语大接龙”，有的猜“叠词的大接龙”……学生的积极性被调动了起来。接着，我在黑板上写了 “画画”二字。“画画也能接龙？”学生的兴致更浓了。于是，我趁热打铁，让学生根据要求以开火车的形式进行小组画画接龙比赛。为了赢得比赛，同学们全身心投入，整个教室热火朝天。同学们在互帮互助的活动中不仅培养了动手能力和想象能力，还培养了他们团结合作的精神。当我让学生谈感受时，他们的发言特别踊跃，有的说：“我画画不好，轮到我上台时，心砰砰直跳，好紧张哦。”有的说：“我看到红红同学站在讲台前画不出来，急得直跺脚，真恨不得跑上去帮她画。”……学生们通过活动，有了亲身感受，表达的欲望变得特别强烈，写起文章来自然具有真实感，不再觉得无话可说了。
整个游戏过程极大地激发了学生的兴趣，使他们在欢乐中有了深刻的感受，产生了具有个性化的表达。学生在活动中不仅培养了对作文的兴趣，同时其观察、想象、表达等能力也得到了发展。
二、在作文DV中学作文
我们可以在作文DV中体会脚本与提纲、取景与选材、重拍与修改、特写与细节、配乐与润色等的关系，在作文DV中学作文。
1.脚本与提纲：在拍摄DV中，我们首先要做脚本，把拍摄什么、怎么拍摄、如何解说、如何配乐等写下来，这不是我们写作文时拟定的提纲吗？拟定提纲就是先给作文搭一个骨架，以免“脚踩西瓜皮——滑到哪儿算哪儿”。
2.取景与选材：材料是文章的血肉，同样拍摄时也要进行取景，这样，在拍摄时，可以让学生感受到如何选择材料的方法。
3.重拍与修改：第一次拍摄，总会出现有人抢镜头等问题，我们只好重拍，这不是写作文时要进行修改重写吗？俗话说：“玉不琢不美，文不改不精。”作文写好后，要认真进行自改，看看有没有错别字、病句和用错的标点符号等等。
4.特写与细节：在拍摄中要抓重点，就是特写，从不同角度进行细致的表现，让观众留下深刻印象。同样，写文章要抓住一些微小之处写，让读者读了有回味之感。细节就像一个放大镜，把要写的事物进行细微描写，抓住重点写清楚。
5.配乐与润色：一部拍摄好的作品没有音乐，显得死气沉沉。在作文中，用上一些优美的语句，会让文章更精彩。
三、在情景中学作文
我们可以进行情景再现，让时光倒流，让学生感受20年后老同学相聚的激动与幸福，在情景中学作文。
课前，在黑板上写下美术字“二十年后的聚会”，把桌椅摆成马蹄形，师生共同从黑板的美化、桌椅的摆放、室内的装饰等方面布置了一下教室环境，创设一个聚会的情境。学生在准备好自己的作文外，还准备了一个个聚会小礼物（如一首诗、一首歌、一幅画等）。
老师激情导入：时间过得真快，一转眼20年过去了，我已快成了一个半百之人，而你们二十多岁，个个年轻力壮，成了祖国的栋梁之材。今天，我们又一次相聚在一起，该是何等的激动。这些年来，你一定有许多收获和感受，你想说出来与我们一起交流，让我们分享你成功的快乐吗？
学生在轻松的谈话，交换小礼物之后，便产生了介绍自己、对话的欲望。他们似乎真的来到了二十年后，在一起畅谈快乐的童年生活，欣赏着精彩的演出，感受着成功的喜悦，品味着友谊的芬芳。在这样的情景中何愁写不出形象生动的作文呢？
四、在互助中学作文
有时不妨来个互相交流，“实话实说”，讨论一下“作文材料哪里来”、“不会表达怎么办”、“怎样才能写生动具体”等问题，在同伴互助中学作文。
请看下面这个教学片断：
师：本学期，我班同学踊跃参加了各级各类征文竞赛获得了××（公布获奖同学名单）。这些同学为什么作文写得这么好？今天的作文课我们就请他们来为我们“实话实说”，可他们说些什么呢？现在就请你们把最想问他们的问题写在纸条上，一个人只能写一个问题，最好有一定的价值，且简洁明了。
生：（写上问题贴在黑板上）1.为什么我们每次写作文，总是无话可说呢？2.怎样才能使写景和写物的作文写得有条理？3.你的作文为什么写得那么好？4.怎样才能将想象作文写得别具一格，生动具体？
（嘉宾4人展开讨论，而后一一回答了同学们的问题）
周××（嘉宾一）：我回答的是第三个问题。我认为作文来源于生活，如果生活在你的眼中充满真、善、美，那么作文也会充满爱的香味，美的香味。多读书，以书充实自己，在书中寻找作文中的点滴。……
师：板书“热爱生活，留心观察”
师：同学们，在你们以往的作文中，有没有通过留心观察，写出真实感人的作文的事例呢？大家拿出自己的作文本，互相交流交流。
师：周××，你能不能举一个例子来佐证你刚才的那一番话呢？
周××：（翻看作文选，找出《夜读屈原》一文，深情朗读其中一个片断）“你的国愁、家愁交织成一组宏伟的愤歌，仰望繁星，似乎还能看到你站在汨罗江畔的豪情，你的悲愁，你在临死前最后一声长叹。龙舟的推波涛声是你散不去的阴魂在呼喊，呼喊着‘楚虽三户，亡秦必楚’的誓言，呼喊着‘世人皆醉，唯我独醒’的无奈。竹香的粽子是你虔诚的祈祷，祈祷着‘受命不迁，深固难徙’的嘉桔，祈祷着‘逐古之初，谁之传送’的疑虑。”（教室里很安静，师生均被她这段美妙的文字所陶醉）
师：写得真好！的确是我们班的“小才女”！“大作家”！这样美妙的文字，老师都写不出来！
师：从周××同学的叙述中，你们又得到了什么启示呢？
生：我们要积累好的词句。……我们要多读课外书。
师（面对周××）：小学阶段，你看了哪些书？
周××：我看的书有天文地理的、文学的、科技的，反正只要我感兴趣的，我认为有价值的书我都读！
师（面向全体同学）：听听，多么爱读书的孩子呀！她的作文写得这么好，不正应验了一句话么？读书——）（生齐接“破万卷，下笔如有神”，师板书：“善于阅读，积累词句”）
多么快乐的作文课堂！教者没有按照传统的作文教学方式，生硬地把一些自认为作文方法，作文技巧之类的东西灌输给学生，而是一切从学生的实际出发，一切从学生的需要出发，一切从学生的发展出发。也正基于这个理念，我们才在课堂上看到了孩子们发自内心的精彩提问，才听到了“嘉宾”们充满智慧的绝妙回答，才欣赏到了一段段敞开心怀的质朴文字......教者始终是和学生融为一体的，用自己的智慧，自己的真诚，自己的风趣幽默，自己的点拨鼓励，把孩子们带进了一个充满情趣的作文王国。轻松的氛围，平等的对话，真诚的交流，大胆的参与，构成了一个民主、和谐、充满快乐的课堂！有了“快乐”，就能“喜欢”，就会产生“兴趣”，有了“兴趣”，又何愁写不好作文？
五、在读写中学作文
教材是作文学习的最好资源，在阅读教学的同时，教师可以创造性地使用教材，挖掘教材中适合写作训练的结合点，注意读写结合，在读写结合中学作文。有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了，如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。
1.发现典型处，设计写的训练。
小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然是与感性经验联系的，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，想必也是“空中楼阁”，不够现实。
根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量用一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。如《我们家的猫》第一自然段，先用一句话概括“我们家的大花猫性格实在有些古怪”，接着从猫的动作、神态等方面进行分述，实际上就是用了总—分的写法。我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，我又组织学生观察鹦鹉，指导学生仿照这样的结构特点进行写段的训练。之后，我又扩展学生的思维，让他们运用此法去写任何一种他们喜欢的小动物，把小动物的外形、性格、特点等写具体。为此，我设计了一个提示填空：
①我家的鹦鹉可爱极了。__________________________。
②我家的____________真____________啊！____________。
在语文课文中，还有很多典型构段形式，有总分总结构的；有分总结构的；还有的是中间过渡段，遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“画瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也引导学生说上一两句。通过这样有步骤地从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构，使学生写作文“有章可循”、“有法可依”。
2.寻觅对话处，增加写的训练。
人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的窗口。我在教学中有意识地寻找“窗口”，帮助学生理解课文。我在上《草船借箭》分析到周瑜故意要诸葛亮立下军令状，而诸葛亮不露声色与周瑜斗智斗勇的对话时，我增加了这样的练习：
周瑜?摇?摇?摇说：“…………”诸葛亮?摇?摇?摇说：“…………”
学生通过此项练习了解了周瑜阴险狡诈、诸葛亮顾全大局的不同性格，从而加深了对课文内容的理解。
3.抓住概括处，扩展写的训练。
选入教材中都是经过锤炼的课文，往往有一些高度概括的语句，教师可抓住概括处，进行扩展写作训练。如《詹天佑》一文中有这样一个句子：就连来中国参观的外宾都赞叹不已。我让学生抓住“赞叹不已”发挥想象，具体写外宾是如何赞叹的。通过这些咬文嚼字的训练，学生对詹天佑一丝不苟的工作态度和高度的爱国热情也有了较深的认识。
总之，教师要努力搭建有利于作文教学的平台，通过教师巧妙地点拨引导，把作文教学面向学生完整的生活世界，我们的作文教学就会充满智慧、充满活力。
参考文献：
［1］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社.
［2］刘淼.作文心理学.第128页.高等教育出版社，2001年5月.
［3］柯清真.在游戏中架起写作的桥梁.北京教育，2006年第12期.
［4］百小周.读写结合.江西教育，1990年第5期.