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陶行知说：“教师的责任不在教，而在教‘学’，而在教会学生学习。”只有掌握好的学习方法，会观察、会思考、会自学、会应用，学生才能学会学习。教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生会学知识，具有发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生终身受益。
关于教“学”，所涵盖的领域很广，让我们从学生手中那本教材着手吧。
课改一线教师，应该通读整个初中教材，明确整个初中阶段要达到的教学目标，认真分析教材，确立促进学生全面发展的三维教学目标，对教材进行删减、重组、整合、扩展、延伸，创造性使用教材，紧密地围绕目标进行教学设计，为实现目标服务。
首先，一个善于发现问题并提出问题的教师，才不会放过很好的教学契机，也才能培养学生思考提问。这需要教师充分了解教材，达到“活用教材、深挖教材”——扩展、延伸，创造性地使用教材。
例如：“鸟类体表被覆羽毛”，这仅仅是鸟的一个特征，要成为一名优秀教师，应该有丰富的生物知识，并善于思考、发现问题——展示雌雄两只鸟图片的同时，引导学生观察雄鸟羽毛鲜艳美丽，雌鸟逊色很多——引导提出问题，“这是为什么呢？”学生答不出；我引导：“雌雄有无分工？”“有。”但解决不了前面的疑问；再提示，引导思考，“也许在很久以前的雌鸟有颜色很鲜艳、很显眼的，当它在那孵卵时，与一只颜色不鲜艳的雌鸟孵卵有何不同？”这时，学生基本能想到是否容易被天敌发现的问题了。
引导总结出生物的适应性；同时，为树立“生物进化”“自然选择”的生物学观点作好铺垫。
例如：“鸟的生殖与发育”，讲到受精卵在体内已开始发育，出生后，停止发育，需孵化，继续发育。我没有直接讲出教学内容，而是在学生观察后，提问：“为什么受精的胚盘比未受精的胚盘要大？”引导学生思考胚盘的发育（在体内已进行细胞分裂已开始发育），再问：“为什么又停止发育了呢？”——细胞分裂需要温度，需要孵化。学生通过思考得出答案，而不是直接从教材或老师那里获得。
例如：“生命的起源”一课中“技能训练”的一句话“鲜肉中没有蛆，腐肉生蛆”。但没有被我“放过”，问：“蛆是怎么来的？”学生会有两种答案，肉和苍蝇。“请你设计一个实验来验证你的假设。”课堂上学生的探究兴趣和热情都很高，思维活跃，提出了多种不同的方案。在学生设计实验后，通过讨论、总结，最后学生找出设计缺陷或优点，学生学会了设计实验，明确“变量”的概念，巩固了“对照实验只允许有一个变量”，并且树立了严谨的科学作风。学生在知识、方法、探究能力、设计方案、合作交流等方面都得到了有效的提高。
其次，突破教材的“束缚”，逆向提问。
逆向提问，就是向学生提出与教材中现成的结论和观点相反的问题，用突破教材“束缚”的新观点去认识事物，提高认识水平。如在回答了“蚯蚓在自然界的作用”后，反问“它对自然界有无害处”； 让学生了解蚯蚓也存在损坏农作物根系、传播寄生虫的问题。讲到菜青虫啃食十字花科植物叶片时，提问“菜粉蝶对自然界有无益处”。了解菜粉蝶在花丛中翩翩起舞，采食花蜜、传播花粉，对植物繁殖起了一定的作用，并且带给人们恬静和雅致的享受。从而促进学生求异思维的发展，渗透事物是对立统一的辩证唯物主义思想。
再次，根据教学需要进行教材的重组整合。
例如：“多细胞生物体的结构层次”，我没有按照教材的顺序先讲人体的四种组织。而是让学生带桔子到课堂上，
1.问：如果将桔子不同的每个部分都制作成玻片标本，你们认为细胞的形态结构会相同吗？学生答 “不同”。
2.要求学生将桔子按照不同的细胞群进行分类，看看谁分得最快最好？一会儿，学生便分好了。
3.要求学生讨论不同结构的功能……
从而引出植物的四种组织以及组织、器官等概念。然后再涉足人体的组织、器官、系统等概念。
另外，充分利用教材中的“思考与讨论”、“资料分析”以及“旁栏问题”。这些问题多数是学生可以通过阅读和思考能够在教材中得到结果的，通过这样的活动让学生自主学习、积极思考。在学生总结归纳这些问题答案的过程中，学生能够自主建构知识体系。
创设丰富的教学情景，设计“问题串”激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快，从而以兴趣激发起学生对生物学的热爱之情。
例如:在讲“基因在亲子间的传递”时，讲到生殖细胞染色体的重要变化，我是用以下“问题串”来激发学生的学习动机的：
父亲的体细胞中有多少染色体？——23对。母亲的体细胞中有多少染色体？——23对。你的呢？——23对。那“父亲23对” “母亲23对”=？学生这时会有很大疑问。创设了“悱愤”情境，为学生活跃思维、培养创造能力、培养创造性思维创造了良好的途径。使其在疑难面前积极思考，培养质疑探索精神和发散性思维，鼓励学生求异、创新，努力探索问题的答案。
引导学生自己提出问题：
会是这样的吗？——不会。可怎么解释呢？
学生说不可能，却又不能解释，这时，我让孩子们推想怎样才能合理呢？
学生思考争论后会得出染色体减半的结论。
再提示“是减任意的一半吗？”
在我的引导下，学生自己完全可以得出结论，把握重点……
“提出问题往往比解决问题更重要。”我们首先做好一个勤于思考与提问的教师，才能培养出善于思考、发现问题并提出问题的学生。让我们从“活用教材，深挖教材”的实践中开始做起吧。
关于教“学”，所涵盖的领域很广，让我们从学生手中那本教材着手吧。
课改一线教师，应该通读整个初中教材，明确整个初中阶段要达到的教学目标，认真分析教材，确立促进学生全面发展的三维教学目标，对教材进行删减、重组、整合、扩展、延伸，创造性使用教材，紧密地围绕目标进行教学设计，为实现目标服务。
首先，一个善于发现问题并提出问题的教师，才不会放过很好的教学契机，也才能培养学生思考提问。这需要教师充分了解教材，达到“活用教材、深挖教材”——扩展、延伸，创造性地使用教材。
例如：“鸟类体表被覆羽毛”，这仅仅是鸟的一个特征，要成为一名优秀教师，应该有丰富的生物知识，并善于思考、发现问题——展示雌雄两只鸟图片的同时，引导学生观察雄鸟羽毛鲜艳美丽，雌鸟逊色很多——引导提出问题，“这是为什么呢？”学生答不出；我引导：“雌雄有无分工？”“有。”但解决不了前面的疑问；再提示，引导思考，“也许在很久以前的雌鸟有颜色很鲜艳、很显眼的，当它在那孵卵时，与一只颜色不鲜艳的雌鸟孵卵有何不同？”这时，学生基本能想到是否容易被天敌发现的问题了。
引导总结出生物的适应性；同时，为树立“生物进化”“自然选择”的生物学观点作好铺垫。
例如：“鸟的生殖与发育”，讲到受精卵在体内已开始发育，出生后，停止发育，需孵化，继续发育。我没有直接讲出教学内容，而是在学生观察后，提问：“为什么受精的胚盘比未受精的胚盘要大？”引导学生思考胚盘的发育（在体内已进行细胞分裂已开始发育），再问：“为什么又停止发育了呢？”——细胞分裂需要温度，需要孵化。学生通过思考得出答案，而不是直接从教材或老师那里获得。
例如：“生命的起源”一课中“技能训练”的一句话“鲜肉中没有蛆，腐肉生蛆”。但没有被我“放过”，问：“蛆是怎么来的？”学生会有两种答案，肉和苍蝇。“请你设计一个实验来验证你的假设。”课堂上学生的探究兴趣和热情都很高，思维活跃，提出了多种不同的方案。在学生设计实验后，通过讨论、总结，最后学生找出设计缺陷或优点，学生学会了设计实验，明确“变量”的概念，巩固了“对照实验只允许有一个变量”，并且树立了严谨的科学作风。学生在知识、方法、探究能力、设计方案、合作交流等方面都得到了有效的提高。
其次，突破教材的“束缚”，逆向提问。
逆向提问，就是向学生提出与教材中现成的结论和观点相反的问题，用突破教材“束缚”的新观点去认识事物，提高认识水平。如在回答了“蚯蚓在自然界的作用”后，反问“它对自然界有无害处”； 让学生了解蚯蚓也存在损坏农作物根系、传播寄生虫的问题。讲到菜青虫啃食十字花科植物叶片时，提问“菜粉蝶对自然界有无益处”。了解菜粉蝶在花丛中翩翩起舞，采食花蜜、传播花粉，对植物繁殖起了一定的作用，并且带给人们恬静和雅致的享受。从而促进学生求异思维的发展，渗透事物是对立统一的辩证唯物主义思想。
再次，根据教学需要进行教材的重组整合。
例如：“多细胞生物体的结构层次”，我没有按照教材的顺序先讲人体的四种组织。而是让学生带桔子到课堂上，
1.问：如果将桔子不同的每个部分都制作成玻片标本，你们认为细胞的形态结构会相同吗？学生答 “不同”。
2.要求学生将桔子按照不同的细胞群进行分类，看看谁分得最快最好？一会儿，学生便分好了。
3.要求学生讨论不同结构的功能……
从而引出植物的四种组织以及组织、器官等概念。然后再涉足人体的组织、器官、系统等概念。
另外，充分利用教材中的“思考与讨论”、“资料分析”以及“旁栏问题”。这些问题多数是学生可以通过阅读和思考能够在教材中得到结果的，通过这样的活动让学生自主学习、积极思考。在学生总结归纳这些问题答案的过程中，学生能够自主建构知识体系。
创设丰富的教学情景，设计“问题串”激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快，从而以兴趣激发起学生对生物学的热爱之情。
例如:在讲“基因在亲子间的传递”时，讲到生殖细胞染色体的重要变化，我是用以下“问题串”来激发学生的学习动机的：
父亲的体细胞中有多少染色体？——23对。母亲的体细胞中有多少染色体？——23对。你的呢？——23对。那“父亲23对” “母亲23对”=？学生这时会有很大疑问。创设了“悱愤”情境，为学生活跃思维、培养创造能力、培养创造性思维创造了良好的途径。使其在疑难面前积极思考，培养质疑探索精神和发散性思维，鼓励学生求异、创新，努力探索问题的答案。
引导学生自己提出问题：
会是这样的吗？——不会。可怎么解释呢？
学生说不可能，却又不能解释，这时，我让孩子们推想怎样才能合理呢？
学生思考争论后会得出染色体减半的结论。
再提示“是减任意的一半吗？”
在我的引导下，学生自己完全可以得出结论，把握重点……
“提出问题往往比解决问题更重要。”我们首先做好一个勤于思考与提问的教师，才能培养出善于思考、发现问题并提出问题的学生。让我们从“活用教材，深挖教材”的实践中开始做起吧。