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数学知识比较抽象，而小学生的抽象性思维还不强，形象性思维比较强，因此，在教学过程中，教师充分将抽象的数学知识和学生的形象性思维进行有机的结合，运用信息技术将抽象的数学知识形象化、具体化，激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲，提高数学教学效果是很有必要的。
我国教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“要不断推进信息技术在基础教育教学过程中的应用范围，加快信息技术与学科整合的速率，逐步实现教学内容、学习方式、教学方式与师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生创设丰富多彩的教育环境。”[1]上述教育方针为我们广大教学工作者提供了教学改革的方向，即：将信息技术与课程整合有着十分现实的价值和必要性。
当代小学生的性格天真、活泼好动，他们对新鲜未知的事物都充满着兴趣，我们都知道，兴趣是学生最好的老师，特别是对于什么都比较好奇的小学生来说，兴趣可以有效激活他们的思维，从而提高学生学习的积极性和主动性，提高数学的教学质量，在教学过程中将信息技术与小学数学教学有机融合在一起，可以将枯燥乏味抽象的数学知识变得比较生动、形象、具体，也有利于引起学生的注意力，起到激发学生学习兴趣的作用，在课堂上始终保持高效的学习状态。同时，将信息技术与小学数学教学有机融合，可以刺激学生的多个感官，让学生更好地理解所学的数学知识，清晰的掌握基本技能，而且还可以合理优化教学模式，实现教学模式的创新发展，将原本用语言讲不清楚的数学知识直观地演示出来，提高教学效果。另外，信息技术与小学数学教学有机融合，可以使教学内容不再局限于教材上，它将不受时间和空间的限制，使教学内容更加丰富，有利于拓宽学生的视野，让学生获取更多的知识，促使学生真正地喜欢数学，更加积极地学习数学。所以，在实际的教学过程中，将信息技术与小学数学教学进行有机融合是非常有必要的。
小学数学课程与信息技术整合是将信息技术有机的融合在数学课程中，是信息技术与数学学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合在一起，在已有课程的学习活动中结合信息技术，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，来共同完成课程教学任务的一种新型教学方式，小学数学课程与信息技术整合的内涵是在先进的教学理论指导下， 把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富的教学工具，并将这些工具合理地运用到数学教学中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节能够相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而转变传统的教学方法和教学模式，以此来达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
随着科学技术的迅猛发展，信息量的加速增长，书本上的知识已经不能满足学生学习和生活的需要，数学课程与信息技术的整合将通过课堂信息传递的渠道，扩大了单位时间内信息传递的容量，拓宽了知识面；多媒体课件通过有声的画面，生动形象具体的呈示了教学内容，突破了时间和空间的限制，开阔了学生视野，丰富了教学内容，创设了宽松的心理环境以及和谐的学习氛围，领悟出数学知识以及美的享受就在我们的学习和生活中。教师有计划、有目的、有组织的突破班级授课制，运用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交流互动等特点，把学习主动权交还给学生，让学生自己动手进行操作，查阅数学资料，获取相关知识。比如在教授平行四边形的面积时，就让学生用数方格的方法体会平行四边形与长方形的关
系，多媒体课件动态的演示推导平行四边形面积公式的过程。学生通过仔细观察，真正去理解平行四边形的底和高分别相当于长方形的长和宽，平行四边形的面积等于割补后的长方形的面积。学生通过自己动手、折一折、剪一剪，拼一拼，熟悉掌握了平行四边形面积公式的推导过程。演示、讲解、观察、操作融为一体，丰富了学生的认识，最后学生准确地理解和掌握了平行四边形面积的计算公式。
多媒体信息技术形象生动、具体鲜明、印象深刻，让抽象的理论具体化、形象化。多媒体信息技术创设了图形运动变化、数形结合的问题情境，改变了学生学习的方式和教师教学的方式，促进了学生自主探究学习，提供了不断探索问题的情景，运用这一媒介做“數学实验”，在学习时不再受到时间和空间的限制，在探究解决问题的过程中获取真正的数学实践，从而拓宽了學习数学的时间和空间。
传统的教学方式是通过教师讲授、板书的进行的“满堂灌”教学，学生一直都在被动的接受教师的灌输，而新的教学方式则是通过学生主动观察、动手操作、动脑思考来获取知识的，在学习过程中教师组织学生如何与同学协作学习和交流。传统的教学强调“定理证明”这一环节，忽视学生直接的感性经验和直觉思维致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。多媒体课件促使学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，信息技术是数学学习的有效工具，学生的学习由被动的接受知识转向发现与接受两者相结合来学习。
信息技术倡导数学进行自主学习和探究学习，提供了用数学知识进行研究的课题，让研究性学习有了时间和空间，多媒体信息平台，让数学问题的研究朝着开放与服务方面发展。学生通过生产生活实际的观察，自己提出问题，自己研究问题，利用信息技术，直至解决问题，实现数学教学所要追求的目标。例如讲授《统计》时，学生就统计公路上的车辆，然后拍一个公路上短片，制作成多媒体教学课件，学生通过观看短片，进行统计各种车辆，学生亲自参加了这项研究性活动，为学生的终身学习进行了积累。并且锻炼了学生自己思考、自己解决问题的能力。
俗话说兴趣是我们学习最好的老师，有了兴趣就能产生强烈的学习欲望。教师必须把数学知识放在一个生动、活泼、有趣、形象的情境之中，让学生主动学习，激发兴趣。多媒体信息技术集合了图、文、声、像等多种技术，创设各种生动的问题情境，能有效地激发学生“我要学”的心理需求，从而产生主动学习的动机，以此来发挥学生的主体作用，最大限度激起学生的学习兴趣。
我国教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“要不断推进信息技术在基础教育教学过程中的应用范围，加快信息技术与学科整合的速率，逐步实现教学内容、学习方式、教学方式与师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生创设丰富多彩的教育环境。”[1]上述教育方针为我们广大教学工作者提供了教学改革的方向，即：将信息技术与课程整合有着十分现实的价值和必要性。
当代小学生的性格天真、活泼好动，他们对新鲜未知的事物都充满着兴趣，我们都知道，兴趣是学生最好的老师，特别是对于什么都比较好奇的小学生来说，兴趣可以有效激活他们的思维，从而提高学生学习的积极性和主动性，提高数学的教学质量，在教学过程中将信息技术与小学数学教学有机融合在一起，可以将枯燥乏味抽象的数学知识变得比较生动、形象、具体，也有利于引起学生的注意力，起到激发学生学习兴趣的作用，在课堂上始终保持高效的学习状态。同时，将信息技术与小学数学教学有机融合，可以刺激学生的多个感官，让学生更好地理解所学的数学知识，清晰的掌握基本技能，而且还可以合理优化教学模式，实现教学模式的创新发展，将原本用语言讲不清楚的数学知识直观地演示出来，提高教学效果。另外，信息技术与小学数学教学有机融合，可以使教学内容不再局限于教材上，它将不受时间和空间的限制，使教学内容更加丰富，有利于拓宽学生的视野，让学生获取更多的知识，促使学生真正地喜欢数学，更加积极地学习数学。所以，在实际的教学过程中，将信息技术与小学数学教学进行有机融合是非常有必要的。
小学数学课程与信息技术整合是将信息技术有机的融合在数学课程中，是信息技术与数学学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合在一起，在已有课程的学习活动中结合信息技术，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，来共同完成课程教学任务的一种新型教学方式，小学数学课程与信息技术整合的内涵是在先进的教学理论指导下， 把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富的教学工具，并将这些工具合理地运用到数学教学中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节能够相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而转变传统的教学方法和教学模式，以此来达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
随着科学技术的迅猛发展，信息量的加速增长，书本上的知识已经不能满足学生学习和生活的需要，数学课程与信息技术的整合将通过课堂信息传递的渠道，扩大了单位时间内信息传递的容量，拓宽了知识面；多媒体课件通过有声的画面，生动形象具体的呈示了教学内容，突破了时间和空间的限制，开阔了学生视野，丰富了教学内容，创设了宽松的心理环境以及和谐的学习氛围，领悟出数学知识以及美的享受就在我们的学习和生活中。教师有计划、有目的、有组织的突破班级授课制，运用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交流互动等特点，把学习主动权交还给学生，让学生自己动手进行操作，查阅数学资料，获取相关知识。比如在教授平行四边形的面积时，就让学生用数方格的方法体会平行四边形与长方形的关
系，多媒体课件动态的演示推导平行四边形面积公式的过程。学生通过仔细观察，真正去理解平行四边形的底和高分别相当于长方形的长和宽，平行四边形的面积等于割补后的长方形的面积。学生通过自己动手、折一折、剪一剪，拼一拼，熟悉掌握了平行四边形面积公式的推导过程。演示、讲解、观察、操作融为一体，丰富了学生的认识，最后学生准确地理解和掌握了平行四边形面积的计算公式。
多媒体信息技术形象生动、具体鲜明、印象深刻，让抽象的理论具体化、形象化。多媒体信息技术创设了图形运动变化、数形结合的问题情境，改变了学生学习的方式和教师教学的方式，促进了学生自主探究学习，提供了不断探索问题的情景，运用这一媒介做“數学实验”，在学习时不再受到时间和空间的限制，在探究解决问题的过程中获取真正的数学实践，从而拓宽了學习数学的时间和空间。
传统的教学方式是通过教师讲授、板书的进行的“满堂灌”教学，学生一直都在被动的接受教师的灌输，而新的教学方式则是通过学生主动观察、动手操作、动脑思考来获取知识的，在学习过程中教师组织学生如何与同学协作学习和交流。传统的教学强调“定理证明”这一环节，忽视学生直接的感性经验和直觉思维致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。多媒体课件促使学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，信息技术是数学学习的有效工具，学生的学习由被动的接受知识转向发现与接受两者相结合来学习。
信息技术倡导数学进行自主学习和探究学习，提供了用数学知识进行研究的课题，让研究性学习有了时间和空间，多媒体信息平台，让数学问题的研究朝着开放与服务方面发展。学生通过生产生活实际的观察，自己提出问题，自己研究问题，利用信息技术，直至解决问题，实现数学教学所要追求的目标。例如讲授《统计》时，学生就统计公路上的车辆，然后拍一个公路上短片，制作成多媒体教学课件，学生通过观看短片，进行统计各种车辆，学生亲自参加了这项研究性活动，为学生的终身学习进行了积累。并且锻炼了学生自己思考、自己解决问题的能力。
俗话说兴趣是我们学习最好的老师，有了兴趣就能产生强烈的学习欲望。教师必须把数学知识放在一个生动、活泼、有趣、形象的情境之中，让学生主动学习，激发兴趣。多媒体信息技术集合了图、文、声、像等多种技术，创设各种生动的问题情境，能有效地激发学生“我要学”的心理需求，从而产生主动学习的动机，以此来发挥学生的主体作用，最大限度激起学生的学习兴趣。