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叶老曾指出：作文教学的最终目的是使学生自能作文，不待老师改。但目前的实际情况差之远矣。
教师耗费大量精力却收不到应有的实效，长叹“徒劳无功”。为何学生会淡然应付教师的“裁决”呢？我们首先必须反思自己惯用的作文教学模式：教师出题——学生写作——教师批改——教师讲评。
长此以往，学生丧失主见，成为“袖手旁观”的欣赏者，活力消退，干劲大减，文章越写越俗，成套路化无法生动感人，又不想对作文进行再生产、再加工，以求精益求精。致使教师批改后的作文本上徒增一些没有实际意义的红色符号，讲评课上，只剩一点稀稀拉拉的声音应和教师的“金口玉律”。这场悲剧越演越烈，学生“为作文而作文，为教师而作文”索然无味，有苦无处诉，文章写得如何且不说，生活因此笼上阴影。
一、激发自改作文的动机
（1）讲故事，触动心弦。“三分文章七分改”。前人对自己的文章达到苛求的地步。流传至今的许多有关修改的文坛典故，最容易打动学生幼小的心灵，使他们认识到好文章是改出来的，并非都是一挥而就的。教师可以经常给学生讲一些大作家修改文章的故事。我国清朝伟大文学家曹雪芹披阅十载，增删五次，才完成《红楼梦》。宋代大诗人王安石写《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”句前，反复吟咏，选用十几个字，最后才用上“绿”字。“苦吟诗人”贾岛反复“推敲”：“僧推月下门”还是“僧敲月下门”？
（2）读名言，领悟道理。古今中外有许多名人、伟人发表过修改文章的精辟论述。教师可以选录一些，让学生按排时间朗诵，也可以让学生收集这方面的名言，编成“格言集锦”。鼓励学生在晨会课上、班队课上介绍自己的阅读心得，启发写体会，使修改求精思想深入人心。
（3）搭舞台，鼓足干劲。“一草一木皆有情，凡人小事均入文”。学生写作、修改作文的场所无处不在。教室后的黑板报、左右墙体上的名言张贴，学生的周记（日记）、合作办报、课堂评改比赛、课前发言，都是学生自我展示、相互交流的舞台。当学生在作文领域有所作为后，只要有自主施展的机会，准会乐于表现，愿与人讨论作文中的得失和苦乐，愿把自己修改文章的成果与人分享。与成功相伴的幸福感必能成为学生修改作文的内驱力。
以上这些听阅、收集、体会、交流、内化等一系列活动，会使学生深刻懂得修改文章的重要性和必要性，逐步化外部压力为内在需要。
二、传授自改作文的方法
（1）统一标准，符号示范。教师批改学生作文符号化能减轻工作量。但必须让学生看懂教师的意图。为此，从学生接触作文开始，教师使用的修改符号一定要统一，标准化使用。①统一修改符号。②统一修改步骤。为了方便使用，编成顺口溜：改文章，并不难，一看标点字词句，是否正确使用好;二看中心与选材，题材要绕中心选;三看条理和思路，前后连贯不跑调;四看详略及重点，文章此处最重要;五看开头跟结论，首尾呼应那最好;六看整体读全文，立足全篇来润色;掌握以上修改法，不愁文章改不好。修改符号和顺口溜熟悉后，抄录在纸片上贴在封二、封底上。
（2）选择病例，过程示范。由于学生作文起步晚，作文问题很多。教师在浏览学生习作后，先挑选几段具有代表性的文字作为“病例”，通过投影放映在屏幕上，让学生先读读片段尝试修改。然后，教师进行面对面的修改。修改时，对照步骤，使用修改符号，讲清每一处该怎样修改，或增或删，或调或换，边改动边说明原因。最后，出示范文与病文，通过比较使学生加深认识，获取修改方法。
（3）挖掘优点，激励示范。同一班里，学生的作文水平呈两极分化。一部分学生“沾沾自喜”，另一部分学生“垂头丧气”。“成功的喜悦是前进最大的动力”。教师要以鼓励为主，善于挖掘学生文中的优点，在批改时写上激励性评语肯定学生。对于文中存在的问题，如果是通病，集体辅导修改，发挥集体智慧;如果是个别问题，当面辅导修改，以商榷的口吻，激励性的语言提出建议，帮助学生改进审题、立意、选材、谋篇布局等问题，鼓励学生积极修改，追求完美。
三、强化自改作文的能力
（1）开设“门诊”，“治病”修改。利用黑板报、小黑板开设“作文门诊部”。抄病句（段）在这些地方，用符号画出需要修改的地方，让学生做“专家”来“会诊”，给“病人”“对症下药”。当学生看到经过自己“医治”的文章“妙手回春”，内心充满自豪。在这种亦庄亦谐的氛围中，学生修改作文的能力不断得到训练和提高。
（2）“扶贫帮困”，结对修改。结对互改，既尊重学生的言语个性，又促成学生之间的取长补缺，优劣互补，方法很多，任意发作文本，发给谁，就由谁来改;同桌互换互改;优等生与后进生之间的“一帮一”等等。在互评互改中，学生看到“别人眼中的自己”，帮了别人又帮了自己，学会更深刻更广泛地去修改作文。学生能改同学的作文是一种角色的巨变。有自己对作文的裁决权和评价机会。特别是作文尖子生兴趣最浓，竭尽全力帮助同学完善作文;而那些后进生则能读到班里的上乘之作，听到同学的建议，无疑增加了学习提高的机会。
（3）摸石过河，独立修改。叶老说过：“我们应当有个共同理解，修改肯定是作者份內的事。”在学生具备一定的自改能力后，教师就要放手让他们自己“摸石过河”，独立修改。当学生完成初稿后，教师不要急于催促他们上交作文本，而是要求他们对照修改步骤，边读边想，边读边查，边读边听，发现问题，马上运用修改符号反复修改，使学生“数读其稿”中“数易其稿”，提高表达能力和自改能力，提高对语言文字的品味，鉴赏能力，并养成良好的修改习惯。
从此，生命活动与作文教学互相推动，叩击出生命火花，让作文成为精彩人生的写照，记录童年时代的喜怒哀乐，变得朝气蓬勃，才情横溢。作文教学注定要走向末路。探索以改促写的新作文教学模式，意在寻找焕发学生生命活力，促进自能作文的新路。
教师耗费大量精力却收不到应有的实效，长叹“徒劳无功”。为何学生会淡然应付教师的“裁决”呢？我们首先必须反思自己惯用的作文教学模式：教师出题——学生写作——教师批改——教师讲评。
长此以往，学生丧失主见，成为“袖手旁观”的欣赏者，活力消退，干劲大减，文章越写越俗，成套路化无法生动感人，又不想对作文进行再生产、再加工，以求精益求精。致使教师批改后的作文本上徒增一些没有实际意义的红色符号，讲评课上，只剩一点稀稀拉拉的声音应和教师的“金口玉律”。这场悲剧越演越烈，学生“为作文而作文，为教师而作文”索然无味，有苦无处诉，文章写得如何且不说，生活因此笼上阴影。
一、激发自改作文的动机
（1）讲故事，触动心弦。“三分文章七分改”。前人对自己的文章达到苛求的地步。流传至今的许多有关修改的文坛典故，最容易打动学生幼小的心灵，使他们认识到好文章是改出来的，并非都是一挥而就的。教师可以经常给学生讲一些大作家修改文章的故事。我国清朝伟大文学家曹雪芹披阅十载，增删五次，才完成《红楼梦》。宋代大诗人王安石写《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”句前，反复吟咏，选用十几个字，最后才用上“绿”字。“苦吟诗人”贾岛反复“推敲”：“僧推月下门”还是“僧敲月下门”？
（2）读名言，领悟道理。古今中外有许多名人、伟人发表过修改文章的精辟论述。教师可以选录一些，让学生按排时间朗诵，也可以让学生收集这方面的名言，编成“格言集锦”。鼓励学生在晨会课上、班队课上介绍自己的阅读心得，启发写体会，使修改求精思想深入人心。
（3）搭舞台，鼓足干劲。“一草一木皆有情，凡人小事均入文”。学生写作、修改作文的场所无处不在。教室后的黑板报、左右墙体上的名言张贴，学生的周记（日记）、合作办报、课堂评改比赛、课前发言，都是学生自我展示、相互交流的舞台。当学生在作文领域有所作为后，只要有自主施展的机会，准会乐于表现，愿与人讨论作文中的得失和苦乐，愿把自己修改文章的成果与人分享。与成功相伴的幸福感必能成为学生修改作文的内驱力。
以上这些听阅、收集、体会、交流、内化等一系列活动，会使学生深刻懂得修改文章的重要性和必要性，逐步化外部压力为内在需要。
二、传授自改作文的方法
（1）统一标准，符号示范。教师批改学生作文符号化能减轻工作量。但必须让学生看懂教师的意图。为此，从学生接触作文开始，教师使用的修改符号一定要统一，标准化使用。①统一修改符号。②统一修改步骤。为了方便使用，编成顺口溜：改文章，并不难，一看标点字词句，是否正确使用好;二看中心与选材，题材要绕中心选;三看条理和思路，前后连贯不跑调;四看详略及重点，文章此处最重要;五看开头跟结论，首尾呼应那最好;六看整体读全文，立足全篇来润色;掌握以上修改法，不愁文章改不好。修改符号和顺口溜熟悉后，抄录在纸片上贴在封二、封底上。
（2）选择病例，过程示范。由于学生作文起步晚，作文问题很多。教师在浏览学生习作后，先挑选几段具有代表性的文字作为“病例”，通过投影放映在屏幕上，让学生先读读片段尝试修改。然后，教师进行面对面的修改。修改时，对照步骤，使用修改符号，讲清每一处该怎样修改，或增或删，或调或换，边改动边说明原因。最后，出示范文与病文，通过比较使学生加深认识，获取修改方法。
（3）挖掘优点，激励示范。同一班里，学生的作文水平呈两极分化。一部分学生“沾沾自喜”，另一部分学生“垂头丧气”。“成功的喜悦是前进最大的动力”。教师要以鼓励为主，善于挖掘学生文中的优点，在批改时写上激励性评语肯定学生。对于文中存在的问题，如果是通病，集体辅导修改，发挥集体智慧;如果是个别问题，当面辅导修改，以商榷的口吻，激励性的语言提出建议，帮助学生改进审题、立意、选材、谋篇布局等问题，鼓励学生积极修改，追求完美。
三、强化自改作文的能力
（1）开设“门诊”，“治病”修改。利用黑板报、小黑板开设“作文门诊部”。抄病句（段）在这些地方，用符号画出需要修改的地方，让学生做“专家”来“会诊”，给“病人”“对症下药”。当学生看到经过自己“医治”的文章“妙手回春”，内心充满自豪。在这种亦庄亦谐的氛围中，学生修改作文的能力不断得到训练和提高。
（2）“扶贫帮困”，结对修改。结对互改，既尊重学生的言语个性，又促成学生之间的取长补缺，优劣互补，方法很多，任意发作文本，发给谁，就由谁来改;同桌互换互改;优等生与后进生之间的“一帮一”等等。在互评互改中，学生看到“别人眼中的自己”，帮了别人又帮了自己，学会更深刻更广泛地去修改作文。学生能改同学的作文是一种角色的巨变。有自己对作文的裁决权和评价机会。特别是作文尖子生兴趣最浓，竭尽全力帮助同学完善作文;而那些后进生则能读到班里的上乘之作，听到同学的建议，无疑增加了学习提高的机会。
（3）摸石过河，独立修改。叶老说过：“我们应当有个共同理解，修改肯定是作者份內的事。”在学生具备一定的自改能力后，教师就要放手让他们自己“摸石过河”，独立修改。当学生完成初稿后，教师不要急于催促他们上交作文本，而是要求他们对照修改步骤，边读边想，边读边查，边读边听，发现问题，马上运用修改符号反复修改，使学生“数读其稿”中“数易其稿”，提高表达能力和自改能力，提高对语言文字的品味，鉴赏能力，并养成良好的修改习惯。
从此，生命活动与作文教学互相推动，叩击出生命火花，让作文成为精彩人生的写照，记录童年时代的喜怒哀乐，变得朝气蓬勃，才情横溢。作文教学注定要走向末路。探索以改促写的新作文教学模式，意在寻找焕发学生生命活力，促进自能作文的新路。