一、教师人格美的内涵及三维教学观
　　
　　1、教师人格美的内涵。马克思说过:“劳动创造了美”。 但人的美不仅仅在于其外貌和服饰,而更重要地在于其心灵。荀子曾说过:“形相虽恶而心术善,无害为君子也;相象虽善而心术恶,无害为小人也。”这表明,人们的审美情感更倾向于内在的人格美。
　　教育是一项特殊培养人的实践活动,在这一特殊领域形成的美,我们称之为“教育美”,“教育美”是教育者本质力量的感性显现。托尔斯泰认为,把热爱教育事业和热爱学生结合起来,是教师必须具备的最重要的品质。热爱学生,热爱教育事业是“教师美”的突出表现。作为“教师美”重要组成部分的教师人格美对“教育美”的实现意义重大,对学生的发展影响深远。
　　


　　2、全面发展的三维教学观。在新课程的核心理念背景下我们提出了全面发展的教学观,并将学生发展的内涵界定为知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者的整合。“过程与方法”强调的是了解和体验问题探究的过程和方法,并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法,真正学会学习;“情感、态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观,成为有责任感和使命感的社会公民等”。人的认知、情感、意志等是有机结合的统一体,这“三维”目标之间也是密切联系的整体,在教学过程中教师人格美作用就主要体现在这三维目标实现过程上。
　　
　　二、教师人格美对学生发展三维目标实现的影响
　　
　　1、教师人格美对学生学习知识、技能的影响。其一,如果教师人格不美,就不可能全心全意的爱学生、爱教育事业。具有人格美的教师必须具备扎实的专业理论知识,懂得教育学、心理学等的知识,千方百计不断提高自己的业务素质,具备传道、授业的能力;同时认真备课、上课,并不厌其烦地解答学生的疑惑,才能最大限度地发挥其人格美的作用。其二,一般说来得到教师关怀、爱护的学生也会喜欢、尊敬教师。这种对教师的好感又会迁移到其所教的知识、技能和方法的学习中,对其所教的内容产生浓厚兴趣,并积极主动地投入到学习中去。现以中学生对教师的态度与其学科兴趣的关系为例,其调查结果见下表:
　　从调查看,学生对教师的态度与学科兴趣有着明显一致性,即学生对教师的态度是左右其学科兴趣的关键因素。由此可见,教师人格美对学生知识、技能、方法等学习有积极的影响。
　　2、教师人格美对学生学习过程、方法的影响。有的教师为了让学生取得好的成绩,只注重结论的讲授,而忽视多样化的思维过程和师生观点的碰撞、争论及比较,结果结论难以真正理解,学生的创新精神和创新思维也无法培养起来。所以教师必须注重结论,更要注重过程。具有人格美的教师不是简单地“喂”学生,更重要的是教会其怎样去“吃”。
　　“蝴蝶的启示:有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎,他于心不忍,便拿起剪子把茧剪开,帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿,翅膀干瘪,根本飞不起来,不久便死去了。为什么呢?原来是蝴蝶从小孔挣扎破茧而出的过程中,把体液吸进到翅膀,翅膀才能健壮,蝴蝶才能飞起来。省去了破茧而出的痛苦过程,看起来为蝴蝶免除了痛苦,但结果适得其反。”
　　学生的学习也正是如此。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需智慧努力,只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度,于是便有了掌握知识却不思考知识、也不诘问、批判、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
　　3、教师人格美对学生价值观的影响。教师的人格美能够唤起学生的审美意识,让学生在交往中以教师美丽的人格为榜样,促进其形成积极的学习态度、健康向上的人生态度,以及正确的人生观、价值观。
　　
　　三、结论
　　
　　综上所述可以看出教师人格美对学生的成长有着深远的影响。在知识技能的传授方面,教师人格美不仅能促进教师不断丰富自我,而且有助于建立和谐的师生关系,让学生对教师的教学内容产生浓厚的兴趣,从而促进学生对知识技能的学习。