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【摘要】本文从分析高中英语阅读教学现状入手，总结出了高中英语阅读教学过程中普遍存在的主要问题，并从多个角度研究了解决问题的办法和途径，以期提高英语阅读课的教学质量和效果。
【关键词】高中英语阅读教学 问题 对策
一、高中英语阅读教学现状
根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准》的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几方面能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。
阅读教学的过程既是对词汇和语篇进行理解的过程，又是对句子进行分析和解码的过程；既是对语篇提供的信息进行系统归纳和概括的过程，又是培养学生发掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略能力的过程，更是培养学生发散思维和推理能力的过程。因此，英语阅读课是单元教学的核心，它涉及的内容广泛、信息密度高、语言知识丰富，是培养学生阅读能力的主渠道。
但是，目前很多教师上课，主要侧重语言点的讲解和应试技巧的传授，而忽视语篇教学，不重视学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养，教学效果并不理想。
教师上阅读课的基本模式为：先教生词和短语，再让学生听录音或自读课文，教师就课文提问，然后分析课文，讲解语言点，最后是做练习。这样，学生总是在没有任何生词障碍的情况下阅读，在整个阅读过程中始终处于被动接受的地位，而教师过于繁琐细致的讲评把阅读文章搞得支离破碎，其中丰富的文化知识信息荡然无存，长此以往的结果就是：学生对阅读课失去兴趣，认为阅读就是为了语言点、知识点的学习，这样一来，就失去了英语阅读教学的本来意义，在这种授课方式下，学生的阅读理解能力得不到提高。
二、高中英语阅读教学中存在的主要问题及原因分析
1．从教师方面来看：
一是对英语阅读重要性的认识不足。许多教师对英语教学重要组成部分的阅读教学没有引起足够的重视，没有形成正确的阅读教学观，仍以教师为中心，以讲解为主，以词汇、语法为主线，教师指望学生随着老师讲解自然而然地就能获得阅读技能，形成阅读能力。这样，学生就会感到似乎从来没有被教过怎样阅读英语。
二是注重知识的讲授而忽视实际能力的培养。由于阅读课中作为语言材料的大多数是文章，许多教师只把阅读材料作为用来传授语言知识的一种载体，其主要表现是教师在课堂内外过多地强调语言知识的传授，留给学生的活动时间相对较少；忽略了阅读技巧和阅读能力的培养，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展与提高。
三是重结果而轻过程。由于外语教学的评价标准过于单一，基本上以笔头测试为主，对教师的工作评价也以学生考试成绩好坏为标准，为了急于求成，许多教师轻视了外语学习的过程，在教学方法上被动多于主动，灌输多于启发，把语言学习的过程本身是一种美的享受给忽略了。这样做，不但学生的主体地位得不到体现，而且不利于培养学生兴趣，不利于调动学生的学习积极性，不利于他们发展自主学习能力。
2．从学生方面来看：
一是词汇量小，影响理解活动正常进行。一般的中学毕业生大约掌握2000左右单词，参照教学大纲的阅读要求，2000词汇量显得有些不足。此外，学生掌握某一单词的意义往往是最初接识的或核心意义，在日后学习中没有去充实新的意义，以致常用初识意义去阅读而造成误解或理解不通。
二是缺乏相应的阅读技巧，形成并一直沿用一些不良的阅读习惯。比如，回视重读。因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出学生的知识阅读理解范围重读阅读材料。频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性。又如，指向阅读。手指或笔指着一个个单词阅读。阅读速度受制于手或笔的移动。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。
三、提高阅读课教学质量与效果的对策分析
1．从根本上转变思想，更新观念，做阅读教学的理论的先导
教师应把发展学生的阅读能力作为阅读教学的目标，教师要加强英语教学理论的学习，学会用教学理论指导阅读教学实践，要想有效指导学生掌握阅读策略，自己首先要做阅读策略的学习者，只有这样，教师才能在教学中清楚应在什么时候、什么地方对学生进行何种阅读策略的训练，才有可能选择恰当的阅读教学策略，帮助学生在长期的阅读过程中掌握技能，并能有意识地运用到阅读过程中去，从而提高自主阅读的能力。
2．充分利用教材，重视不同文体阅读指导。
教师一定要改变教学思想，把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读能力上。这就要求教师首先要充分利用教材所提供的丰富材料，让学生进行有目的阅读实践，使其掌握阅读的技能和技巧。教师应根据文章的体裁，采用不同的教学方法，按照文章的不同形式给予学生不同的思路指导，帮助学生掌握重要线索，从而使学生能抓住文章的主题思想和段落大意，正确理解阅读材料，准确搜集文章所提供的信息。
3．应加大督促检测力度。
要认真记录并分析学生的阅读数量、速度、 理解的正确率及存在的问题，及时进行调整。对阅读材料，一定要精心选择，难易适度，既不能太容易而起不到阅读的作用，也不能太难，使学生如入迷雾，产生厌读情绪。 应进行阶段性阅读竞赛、评比等活动，采用多种手段激发学生的兴趣。同时也应不时地教育学生，培养学生养成良好的学习习惯，以保证阅读学习的正常进行。
4．培养学生阅读技能
人们在实际的阅读中是有共性可循的，即人们有意无意地运用阅读技能。教师在英语阅读教学中有意识地对学生进行阅读技巧的训练,可提高学生的阅读效率。教师应向学生系统全面地介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识,让他们有目的、有计划地运用阅读技巧提高阅读速度和阅读理解能力。比如，鼓励学生通过上下文和构词法，猜测单词、短语词义，避免每遇到新的生词就查阅词典，从而影响阅读速度，生词第一次出现时,可先作标记,等这个单词第二次、第三次反复出现时，学生可能就根据出现的不同语境而猜测出它的大致意思，没有必要利用词典查证，这时，学生也就能获得成功的喜悦感，一旦学生有了这种体验，也就消除了对生僻单词的畏惧感，也会主动、积极地去阅读。
5．发展学生阅读能力
在阅读课教学中，发展学生的能力主要指提高阅读理解力。理解可分为表层理解和深层理解，表层理解是理解文章字面意思，一般可通过快速阅读方法进行。深层理解是在理解课文大意和具体事实后，学生运用已有的知识、生活经验以及上下文关系对课文信息进行逻辑推理和分析判断，从而准确地理解文章的主题及作者的意图，推断“弦外之音”。教师要充分利用课堂教学这一主阵地,培养学生的阅读能力,使学生成为有独立阅读能力的人。比如，教会学生掠读和略读，培养学生快速阅读一篇文章后迅速找出关键词、关键句和概括文章的能力，教师应先向学生说明掠读和略读的特点,并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读或略读技能进行阅读。课内外的阅读训练都应坚持计时，让学生记录自己每次阅读的速度和理解正确率，只要坚持不懈、持之以恒，学生的阅读水平一定能有所提高。
参考文献：
1． 杜萍：“高中英语阅读策略与教学方法研究”，《中小学外语教与学》，2003（1）
2．李瑞芳：“外语教学与学生创造性和批判性思维的培养”，《外语教学》，2002（5）
3．中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准》北京师范大学出版社，2002
（作者联通：434000湖北省荆州市北门中学）
【关键词】高中英语阅读教学 问题 对策
一、高中英语阅读教学现状
根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准》的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几方面能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。
阅读教学的过程既是对词汇和语篇进行理解的过程，又是对句子进行分析和解码的过程；既是对语篇提供的信息进行系统归纳和概括的过程，又是培养学生发掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略能力的过程，更是培养学生发散思维和推理能力的过程。因此，英语阅读课是单元教学的核心，它涉及的内容广泛、信息密度高、语言知识丰富，是培养学生阅读能力的主渠道。
但是，目前很多教师上课，主要侧重语言点的讲解和应试技巧的传授，而忽视语篇教学，不重视学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养，教学效果并不理想。
教师上阅读课的基本模式为：先教生词和短语，再让学生听录音或自读课文，教师就课文提问，然后分析课文，讲解语言点，最后是做练习。这样，学生总是在没有任何生词障碍的情况下阅读，在整个阅读过程中始终处于被动接受的地位，而教师过于繁琐细致的讲评把阅读文章搞得支离破碎，其中丰富的文化知识信息荡然无存，长此以往的结果就是：学生对阅读课失去兴趣，认为阅读就是为了语言点、知识点的学习，这样一来，就失去了英语阅读教学的本来意义，在这种授课方式下，学生的阅读理解能力得不到提高。
二、高中英语阅读教学中存在的主要问题及原因分析
1．从教师方面来看：
一是对英语阅读重要性的认识不足。许多教师对英语教学重要组成部分的阅读教学没有引起足够的重视，没有形成正确的阅读教学观，仍以教师为中心，以讲解为主，以词汇、语法为主线，教师指望学生随着老师讲解自然而然地就能获得阅读技能，形成阅读能力。这样，学生就会感到似乎从来没有被教过怎样阅读英语。
二是注重知识的讲授而忽视实际能力的培养。由于阅读课中作为语言材料的大多数是文章，许多教师只把阅读材料作为用来传授语言知识的一种载体，其主要表现是教师在课堂内外过多地强调语言知识的传授，留给学生的活动时间相对较少；忽略了阅读技巧和阅读能力的培养，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展与提高。
三是重结果而轻过程。由于外语教学的评价标准过于单一，基本上以笔头测试为主，对教师的工作评价也以学生考试成绩好坏为标准，为了急于求成，许多教师轻视了外语学习的过程，在教学方法上被动多于主动，灌输多于启发，把语言学习的过程本身是一种美的享受给忽略了。这样做，不但学生的主体地位得不到体现，而且不利于培养学生兴趣，不利于调动学生的学习积极性，不利于他们发展自主学习能力。
2．从学生方面来看：
一是词汇量小，影响理解活动正常进行。一般的中学毕业生大约掌握2000左右单词，参照教学大纲的阅读要求，2000词汇量显得有些不足。此外，学生掌握某一单词的意义往往是最初接识的或核心意义，在日后学习中没有去充实新的意义，以致常用初识意义去阅读而造成误解或理解不通。
二是缺乏相应的阅读技巧，形成并一直沿用一些不良的阅读习惯。比如，回视重读。因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出学生的知识阅读理解范围重读阅读材料。频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性。又如，指向阅读。手指或笔指着一个个单词阅读。阅读速度受制于手或笔的移动。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。
三、提高阅读课教学质量与效果的对策分析
1．从根本上转变思想，更新观念，做阅读教学的理论的先导
教师应把发展学生的阅读能力作为阅读教学的目标，教师要加强英语教学理论的学习，学会用教学理论指导阅读教学实践，要想有效指导学生掌握阅读策略，自己首先要做阅读策略的学习者，只有这样，教师才能在教学中清楚应在什么时候、什么地方对学生进行何种阅读策略的训练，才有可能选择恰当的阅读教学策略，帮助学生在长期的阅读过程中掌握技能，并能有意识地运用到阅读过程中去，从而提高自主阅读的能力。
2．充分利用教材，重视不同文体阅读指导。
教师一定要改变教学思想，把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读能力上。这就要求教师首先要充分利用教材所提供的丰富材料，让学生进行有目的阅读实践，使其掌握阅读的技能和技巧。教师应根据文章的体裁，采用不同的教学方法，按照文章的不同形式给予学生不同的思路指导，帮助学生掌握重要线索，从而使学生能抓住文章的主题思想和段落大意，正确理解阅读材料，准确搜集文章所提供的信息。
3．应加大督促检测力度。
要认真记录并分析学生的阅读数量、速度、 理解的正确率及存在的问题，及时进行调整。对阅读材料，一定要精心选择，难易适度，既不能太容易而起不到阅读的作用，也不能太难，使学生如入迷雾，产生厌读情绪。 应进行阶段性阅读竞赛、评比等活动，采用多种手段激发学生的兴趣。同时也应不时地教育学生，培养学生养成良好的学习习惯，以保证阅读学习的正常进行。
4．培养学生阅读技能
人们在实际的阅读中是有共性可循的，即人们有意无意地运用阅读技能。教师在英语阅读教学中有意识地对学生进行阅读技巧的训练,可提高学生的阅读效率。教师应向学生系统全面地介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识,让他们有目的、有计划地运用阅读技巧提高阅读速度和阅读理解能力。比如，鼓励学生通过上下文和构词法，猜测单词、短语词义，避免每遇到新的生词就查阅词典，从而影响阅读速度，生词第一次出现时,可先作标记,等这个单词第二次、第三次反复出现时，学生可能就根据出现的不同语境而猜测出它的大致意思，没有必要利用词典查证，这时，学生也就能获得成功的喜悦感，一旦学生有了这种体验，也就消除了对生僻单词的畏惧感，也会主动、积极地去阅读。
5．发展学生阅读能力
在阅读课教学中，发展学生的能力主要指提高阅读理解力。理解可分为表层理解和深层理解，表层理解是理解文章字面意思，一般可通过快速阅读方法进行。深层理解是在理解课文大意和具体事实后，学生运用已有的知识、生活经验以及上下文关系对课文信息进行逻辑推理和分析判断，从而准确地理解文章的主题及作者的意图，推断“弦外之音”。教师要充分利用课堂教学这一主阵地,培养学生的阅读能力,使学生成为有独立阅读能力的人。比如，教会学生掠读和略读，培养学生快速阅读一篇文章后迅速找出关键词、关键句和概括文章的能力，教师应先向学生说明掠读和略读的特点,并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读或略读技能进行阅读。课内外的阅读训练都应坚持计时，让学生记录自己每次阅读的速度和理解正确率，只要坚持不懈、持之以恒，学生的阅读水平一定能有所提高。
参考文献：
1． 杜萍：“高中英语阅读策略与教学方法研究”，《中小学外语教与学》，2003（1）
2．李瑞芳：“外语教学与学生创造性和批判性思维的培养”，《外语教学》，2002（5）
3．中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准》北京师范大学出版社，2002
（作者联通：434000湖北省荆州市北门中学）