论文部分内容阅读
初中语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以作为教育重要组成部分的语文教育就更要注意学生个体的差异，开发学生学习的潜能，发展个性。中学语文教学要以人为本，把培养学生健康人格、发展学生鲜明个性和引导学生创新思维作为首要任务和目标。那么如何才能在语文教学中培养学生的个性呢？
一、立足课堂教育，创设个性发展的良好氛围
学生在学校大部分是在课堂里度过的。因此，语文教师如何立足课堂，为学生的个性发展创设良好的氛围。
首先，要把课堂的主动权真正还给学生，真正打破过去教师“满堂灌”学生“全堂听”的教学习惯，充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者。苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的在于点燃孩子渴望知识的火花。”在教学中，培养学生可贵的探求精神，多启发，多质疑，多创造。课堂内，学生总喜欢自己讨论解决问题，为此教师要专门空出时间给他们。一开始，讨论难免会不了了之，可一段时间坚持下来，学生就可以主动向老师汇报讨论结果了，这对于孩子们来说，进步实在是太大了。
其次，教师在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛。爱因斯坦认为，宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉的教育高明多少倍。教师对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要尽可能把时间和空间留给学生。语文课堂推崇真实，允许“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想象，允许“异想天开”。所以，一个问题我从不拘泥于一个答案，只要课堂内有小手高举，就要让学生畅所欲言，说出自己的感受想法。
二、拓宽阅读，丰富个性发展的内涵
广泛的阅读， 能使学生思路开阔，想象丰富，兴趣广泛；能帮助学生发展自己的兴趣、爱好和特长，能培养学生的学习能力、创造能力等，丰富学生个性的内涵。
俗话说：“给学生一杯水，自己首先要有一桶水。”要拓宽学生的阅读量，教师首先要有丰富的课外阅读知识。教师的广泛阅读，一方面能使学生产生尊敬之情，另一方面也能激发学生产生做老师那样有着丰富知识的人的愿望，从而进行积极的阅读。兴趣是最好的老师，青少年儿童只有干自己喜欢干的事情才能有较长时间地集中注意力，而且不会感到厌烦。减少语文作业的抄写，留给学生更多的课外时间，鼓励阅读。初中的学生大都渐渐地喜欢喜欢阅读古典名著，就经常与他们讨论名著里的人物故事情节。一些学生会积极地参与，一部分就会在旁边做听众。渐渐地，愿意交流、能交流的学生越来越多。
教师要尊重学生阅读的习惯，让他们读自己喜欢读的书籍、报刊等。不要抹杀学生的兴趣、爱好，不要扼杀美丽的童心。
三、鼓励写作，展示个性发展的丰采
写作是学生最头痛的了，传统的作文教学往往又无视学生的个性和特点，压抑了学生个性的发展，遏制了学生想象力和创造力的发挥。学生疲于接纳、应付，学生写出的文章缺少灵气。有教育家说：“只要学生把写作看成是一种‘自我放纵’，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。”
四、师生合作，构建个性发展的和谐关系
教育中要使学生的个性得以充分、和谐的发展，就必须构建适合学生个性发展的新型的师生关系。这种关系应该是师生平等基础上的合作双向互动、双向协调，以民主、平等、理解、尊重为基本内容，反对不平等的支配与被支配。在这种关系中，教师由领导者转变为指导者，由当权者变成了引导者；学生由被支配者转变为合作者，由被动受控者转变为主动参与者。有了这样的师生关系与交往气氛，就很容易激发学生的积极性和推进学生个性的顺利发展。
蔡元培先生曾说：“……教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”语文教学是学生个性培养的重要途径。想方设法创设氛围，开辟途径，在教学中注意培养学生的个性，以促进学生良好个性品质的形成。只有培养和发展学生的个性，祖国的大花园中才会“百花齐放”、“百家争鸣”，学校才会成为培养创新精神和创新人才的摇篮。
五、接触社会，开辟个性发展的新途径
长期以来，语文教学通常走“书本——课堂——标准化习题”的路子。大量文字游戏式的习题占据了学习的大部分时间，学生根本不可能接触生活。语文与学生的实际生活严重脱节，导致学生的个性无展示的天地。针对这一情况，首先要把生活引进课堂，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园。在课堂教学中联系学生的生活，让语文与学生的生活贴近，找出课堂与学生生活的联络点，激发学生的共鸣，以完善个性。
其次，开展丰富多彩的语文课外活动。如开展演讲、辩论朗诵、故事会、课本剧汇演，为学生个性的发展提供舞台。
此外，组织学生走出校门，参与各种有意义的社会实践活动，引导学生接触社会，使学生的个性适应社会的发展。
一、立足课堂教育，创设个性发展的良好氛围
学生在学校大部分是在课堂里度过的。因此，语文教师如何立足课堂，为学生的个性发展创设良好的氛围。
首先，要把课堂的主动权真正还给学生，真正打破过去教师“满堂灌”学生“全堂听”的教学习惯，充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者。苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的在于点燃孩子渴望知识的火花。”在教学中，培养学生可贵的探求精神，多启发，多质疑，多创造。课堂内，学生总喜欢自己讨论解决问题，为此教师要专门空出时间给他们。一开始，讨论难免会不了了之，可一段时间坚持下来，学生就可以主动向老师汇报讨论结果了，这对于孩子们来说，进步实在是太大了。
其次，教师在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛。爱因斯坦认为，宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉的教育高明多少倍。教师对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要尽可能把时间和空间留给学生。语文课堂推崇真实，允许“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想象，允许“异想天开”。所以，一个问题我从不拘泥于一个答案，只要课堂内有小手高举，就要让学生畅所欲言，说出自己的感受想法。
二、拓宽阅读，丰富个性发展的内涵
广泛的阅读， 能使学生思路开阔，想象丰富，兴趣广泛；能帮助学生发展自己的兴趣、爱好和特长，能培养学生的学习能力、创造能力等，丰富学生个性的内涵。
俗话说：“给学生一杯水，自己首先要有一桶水。”要拓宽学生的阅读量，教师首先要有丰富的课外阅读知识。教师的广泛阅读，一方面能使学生产生尊敬之情，另一方面也能激发学生产生做老师那样有着丰富知识的人的愿望，从而进行积极的阅读。兴趣是最好的老师，青少年儿童只有干自己喜欢干的事情才能有较长时间地集中注意力，而且不会感到厌烦。减少语文作业的抄写，留给学生更多的课外时间，鼓励阅读。初中的学生大都渐渐地喜欢喜欢阅读古典名著，就经常与他们讨论名著里的人物故事情节。一些学生会积极地参与，一部分就会在旁边做听众。渐渐地，愿意交流、能交流的学生越来越多。
教师要尊重学生阅读的习惯，让他们读自己喜欢读的书籍、报刊等。不要抹杀学生的兴趣、爱好，不要扼杀美丽的童心。
三、鼓励写作，展示个性发展的丰采
写作是学生最头痛的了，传统的作文教学往往又无视学生的个性和特点，压抑了学生个性的发展，遏制了学生想象力和创造力的发挥。学生疲于接纳、应付，学生写出的文章缺少灵气。有教育家说：“只要学生把写作看成是一种‘自我放纵’，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。”
四、师生合作，构建个性发展的和谐关系
教育中要使学生的个性得以充分、和谐的发展，就必须构建适合学生个性发展的新型的师生关系。这种关系应该是师生平等基础上的合作双向互动、双向协调，以民主、平等、理解、尊重为基本内容，反对不平等的支配与被支配。在这种关系中，教师由领导者转变为指导者，由当权者变成了引导者；学生由被支配者转变为合作者，由被动受控者转变为主动参与者。有了这样的师生关系与交往气氛，就很容易激发学生的积极性和推进学生个性的顺利发展。
蔡元培先生曾说：“……教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”语文教学是学生个性培养的重要途径。想方设法创设氛围，开辟途径，在教学中注意培养学生的个性，以促进学生良好个性品质的形成。只有培养和发展学生的个性，祖国的大花园中才会“百花齐放”、“百家争鸣”，学校才会成为培养创新精神和创新人才的摇篮。
五、接触社会，开辟个性发展的新途径
长期以来，语文教学通常走“书本——课堂——标准化习题”的路子。大量文字游戏式的习题占据了学习的大部分时间，学生根本不可能接触生活。语文与学生的实际生活严重脱节，导致学生的个性无展示的天地。针对这一情况，首先要把生活引进课堂，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园。在课堂教学中联系学生的生活，让语文与学生的生活贴近，找出课堂与学生生活的联络点，激发学生的共鸣，以完善个性。
其次，开展丰富多彩的语文课外活动。如开展演讲、辩论朗诵、故事会、课本剧汇演，为学生个性的发展提供舞台。
此外，组织学生走出校门，参与各种有意义的社会实践活动，引导学生接触社会，使学生的个性适应社会的发展。