摘 要：在新课程理念的指导下，高中生物的课堂教学有了一定的转变。在教学的工作中也做了一些尝试，当然还有很多的不足和缺憾，但是和传统的教学相比来说毕竟有了很大的提高，同时也看到了课程改革对于教育教学的促进作用。因此，我们应该充分认识到新课程改革的重要性，并在教育教学的过程中充分运用和实践新的教育理念，使高中生物教学的质量得到进一步的提高。
　　关键词：生物教学；学习兴趣；学习动机；学习迁移
　　长期以来，教材被视为是不可逾越的金科玉律，教师的教是为了更好地传输教材。根据新课标提倡的新理念，教师在教学实践中必须深入探究如何合理地活用教材，从而提高教学质量。教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定着课堂教学实践能否成为“有效教学”的关键因素。因此我们要树立生物课程兴趣化，不完全拘泥于教材，对教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材，从学生的兴趣和爱好出发，在充分考虑学生已有水平的基础上，对教材精选和整合，开设学生喜闻乐见和感兴趣的教材。切实的调动学生的兴趣和积极性，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。
　　一、激发学生对生物的学习兴趣
　　作为生物教师，不应把教学局限在教室里、校园内，而是要拓宽教学情境，把学生带进周围精彩的世界中，使学生在认识自然中获得乐趣，巩固知识。在课堂教学中，贯彻“发展为中心”的教育理念，注意进行以下转变：变知识教育为方法教育；变只做大量的知识传授为以知识为载体来培养能力、提高素质为主要目标；变教师总结现成的知识和介绍解题方法为教师指导学生学会各种科学方法；变强调知识的获取、巩固和应用为强调获取知识过程中的思维过程和能力要求，即变“学会”为“会学”；变只学会知识为学会学习、学会思考、学会各种科学方法及信息处理的能力。讲授“生物的变异”一节时，则先放一段人类遗传病的视频，“三体综合症”独特的外形、“猫叫综合病”患者奇特的声音、“无脑儿”的恐怖形象，无不使人动容、引人深思，人们不禁要问“为什么这样？”，带着好奇与疑问开始探索之旅。学习“生态系统”知识时，为了帮助学生了解我国古代的生态环境和环保意识，引用孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”让学生进行分析，学生通过诗人把“人-鸟-风雨-花”有机联系在一起，想象出古代具有树木郁郁葱葱、鸟语花香。气候宜人的生态环境，从而使学生心目中形成人、生物与环境的和谐统一之美，好似进入了“我为花醉，花为我开；鸟为我鸣，我为鸟唱”的纯自然境界，这是自然美、生态美。联系当前生态危机激起学生学习生物学的兴趣和激情及强烈而迫切的忧患意识。
　　二、提高生物教师的专业素养
　　为了更好地提高生物教学的有效性，各大高中院校必须加强对教师师资的培养。对生物教学而言，其主战场是课堂，其主推导者是教师。在新课程教学改革背景下，教师在教学中的地位被确立为“主导”，这就对教师的教学工作提出了更高的要求，教师在生物教学课堂中再也不单单是扮演传授知识、解答疑惑的角色，而是转化为了有智慧的、有创造性的，提高教学有效性，并让学生在教学过程中获取知识和发展的重要角色。那么教师应当如何做呢？首先，生物专业素养的提高。第一，要深入钻研新课程的教学目标及大纲要求，打破传统的教学观念，构建具有创新意义的教学体系。第二，要加强对高中生物教学整个阶段教学教材的研究，使教师从教材的教学者转化为知识的开发者、利用者，因为教师只有在完全掌握和理解教材之后，才能准确把握生物教科书的整个体系，才能真正灵活运用教科书。第三，积极获取与生物有关的新知识，不断丰富教师知识储备，充分利用信息技术进行教学，做到教学与时俱进。其次，组织和调控能力的提高。生物世界充满趣味和真理，教师在课堂中只有加强对生物教学语言的合理运用，充分发挥教学手段的趣味性，才能够真正发挥组织和调控教学的能力，才可以有效地激发学生的热情，使学生乐于听从教师的指挥，进而实现高中生物教学课堂有效性的提高。因此，人们要与社会和行业的新要求相适应，就必须不断获得新的知识技能，就必须不断学习，把学习作为生活和职业的一部分。对教育界来说，本质上说是知识密集的领域，是个知识生产和传播的领域，这种变化尤其突出，所以，教师应该成为终身学习的典范。教师应有终身学习的意识，就要有不断学习的愿望，安排出一定的时间进行学习，把工作和学习有机结合起来。
　　三、培养学生对生物的学习动机
　　动机是引发和影响学生学习的要素之一，也是最难测量的因素之一。心理学家将动机定义为一种驱使人们活动的动因或力量（皮连生等，1997），一种激发、引导和维持人的行为的内在过程（Baron，1992）。通俗地讲，就是它会导致人前进，并保持这种前进状态，而且决定着前进的方向。教育工作者一般都对动机在学生学习过程中的重要性有着深刻的理解。但是更重要的是要了解学生学习的动机源自何处，水平如何以及影响因素有哪些。这样才能谈得上如何激发并维持学生的学习动机。为了解在校高中生学习生物学的动机以及学习动机的性别差异、年级差异和文理科之间的差异，为中学生物学教学中教学策略的运用及课程改革与开发提供相应的信息，本研究对高中生学习生物学的动机进行了调查与分析。
　　四、利用学习迁移提高课堂教学效率
　　有经验的教师在教学中往往精心安排教学的程序，给学生提供一个条理清楚，组织良好的框架。依据学生认识事物的过程，教材的呈现应符合从一般到个别，从整体到细节的顺序，即渐进分化原则。教材组织系列化，确保从未知到已知。依据学生的习特点，教材组织应由淺入深，由易到难，从未知到已知。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。这句话启示我们，学习不只是要让学生掌握一门或几门学科的具体知识与技能，而且还要让学习学会方法，才能把所学知识技能顺利地进行应用。教师应在教学中重视学生对各种问题进行深入分析，综合，比较，抽象，概括，帮助学生认识问题的关系，寻找新旧知识的共同特点，归纳知识经验的原则规律的一般方法，发展学生分析问题和概括问题的能力，必须重视对学习方法的学习，以促进更有效的迁移。
　　参考文献：
　　[1]金春兰.高中生物课堂教学有效性研究.新课程学习，2011年06期.
　　作者简介：郑建勇，贵州省正安县第二中学。