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【关键词】小学英语 复习课 创新
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12A-0077-01
复习课是学生巩固、梳理所学知识的重要载体。然而，复习课作为英语课重要课型之一却被“弱化”了，很多教师在教学时，依然存在着“炒旧饭”的现象，导致学生上英语复习课时兴趣全无。要真正实现复习课的教学有效性，需要教师把握“创新”这个关键词。
一、准确定位，教学目标要更新
在小学英语复习课中，课时目标的确立不能只是对新授课课时目标的简单叠加，而应该引导学生对新授课所习得的英语知识进行系统地梳理与盘点，以提高学生运用知识解决问题的能力，最终提高学生的语言综合能力。因此，教师要准确定位复习课的教学目标，善于根据教学内容及学生的实际学习情况，更新教学目标。例如，《牛津小学英语》3A Unit6
“Review and Check”一课，其教学目标可以这样定位：（1）通过多种形式的复习帮助学生巩固已学过的单词及日常交际用语。（2）学生能掌握礼貌用语，熟练地把所学的交际用语应用到日常生活当中去。这样的教学目标是对新授课教学目标的提升与“更新”，能指引学生开展有意义的英语复习活动。
在制订复习课的目标时，我们应当把某个重要的语言知识点作为复习内容，并且对此内容进行拓展延伸，教会学生举一反三，从而夯实基础、加深记忆。同时，教师应当注意在复习过程中，不能只关注知识点表面或注重单一句型、词汇的训练，而是要深度剖析知识点，归纳语言规律，引导学生养成良好的复习习惯。
二、改变形式，教学过程要新颖
复习课是对学过的知识进行巩固，对于小学生来讲，难免容易产生厌倦情绪，对此教师应当在复习课程中多花些心思，变换复习课程的教学方式，使复习课程新颖有趣。
1.巧妙整合，寻找“新载体”。复习单元的课程内容是由很多个单元的知识点综合起来的，这些知识点散乱甚至毫无联系，那么，怎样使这些零散的知识点变成为一个学习整体呢？此时，就需要我们创设一个新的载体。这个载体可以是人物或者文本，能将散乱的知识点串接起来。例如，在教学Unit12“Review and Check”时，为了充分调动学生学习英语、用英语交流的积极性，笔者设计了“闻、尝、猜”游戏，通过游戏让学生猜食物，并操练课文中的主要句型。集中复习了前几单元的重点句型，这样做能有效地引导学生把所学语言运用到实际生活中去，培养学生综合运用语言的能力。
2.循序渐进，设计“新情境”。小学生的自制能力差，注意力容易分散，而上复习课是重复相关的知识点，这就要求教师注意创设“新情境”，设计注重结合语言形式、语言意义及语言功能多功能合一的教学内容。例如，在教学5A Unit5“Review and Check”的Part B时，笔者通过在不同的位置摆放fish，由学生说出：The fish is on/in/…等句式之后要求学生自己编一个故事，讲完故事之后同学间互相提问，笔者则对学生的对话加以指导和修正，从而让学生掌握介词的用法。这样，既有师生互动，也有生生互动，加强了学生对知识点的记忆，课堂一下子就生动了起来。
三、精心设计，让复习课的练习有新意
对于复习课程中的习题设计，应该着重对知识进行梳理、归纳，把零散的知识点串起来，系统化地进行学习。由于都是熟悉的教程，学生不会有太多的新鲜感，因此，教师在编习题时，应该有技巧地导入，着重吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性和有效性，增强学生学习的信心。我在设计练习时有以下做法。
1.延伸知识，关注拓展性。为了让学生牢固掌握所学知识，提高复习的有效性，笔者着重拓展学生的知识面，适当增加题目的难度，保持学生学习的新鲜感。例如，给学生出一些趣味猜谜，或者脑筋急转弯类型的题目，如“What is the smallest bridge in the world？What is the difference between the North Pole and the South Pole？”此外，还可以出一些同义句替换练习。
2.拓展阅读，形成延续性。在小学英语教学过程中，阅读是一项重要环节。学生可以在阅读中寻找语感，记住语法点。通过一定的阅读练习，不仅能增加学生的词汇量，而且能提高他们的写作能力和理解能力。教学课程当中的阅读材料是有限的，教师可以引导学生阅读课外阅读材料，或是在进行复习课教学时，融入一些简短、有生动故事情节的阅读材料，以吸引学生课外阅读的兴趣，再通过设计判断、完形填空、阅读理解等不同类型的题目加入到其中，帮助学生端正复习态度，逐渐让学生形成良好的阅读习惯，从而提高阅读理解力。
总之，要想充分发挥英语复习课的功能，需要教师在教学时善于从教学目标、教学过程、复习题设计等方面求新，从而使复习课走出“炒旧饭”的尴尬境地。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12A-0077-01
复习课是学生巩固、梳理所学知识的重要载体。然而，复习课作为英语课重要课型之一却被“弱化”了，很多教师在教学时，依然存在着“炒旧饭”的现象，导致学生上英语复习课时兴趣全无。要真正实现复习课的教学有效性，需要教师把握“创新”这个关键词。
一、准确定位，教学目标要更新
在小学英语复习课中，课时目标的确立不能只是对新授课课时目标的简单叠加，而应该引导学生对新授课所习得的英语知识进行系统地梳理与盘点，以提高学生运用知识解决问题的能力，最终提高学生的语言综合能力。因此，教师要准确定位复习课的教学目标，善于根据教学内容及学生的实际学习情况，更新教学目标。例如，《牛津小学英语》3A Unit6
“Review and Check”一课，其教学目标可以这样定位：（1）通过多种形式的复习帮助学生巩固已学过的单词及日常交际用语。（2）学生能掌握礼貌用语，熟练地把所学的交际用语应用到日常生活当中去。这样的教学目标是对新授课教学目标的提升与“更新”，能指引学生开展有意义的英语复习活动。
在制订复习课的目标时，我们应当把某个重要的语言知识点作为复习内容，并且对此内容进行拓展延伸，教会学生举一反三，从而夯实基础、加深记忆。同时，教师应当注意在复习过程中，不能只关注知识点表面或注重单一句型、词汇的训练，而是要深度剖析知识点，归纳语言规律，引导学生养成良好的复习习惯。
二、改变形式，教学过程要新颖
复习课是对学过的知识进行巩固，对于小学生来讲，难免容易产生厌倦情绪，对此教师应当在复习课程中多花些心思，变换复习课程的教学方式，使复习课程新颖有趣。
1.巧妙整合，寻找“新载体”。复习单元的课程内容是由很多个单元的知识点综合起来的，这些知识点散乱甚至毫无联系，那么，怎样使这些零散的知识点变成为一个学习整体呢？此时，就需要我们创设一个新的载体。这个载体可以是人物或者文本，能将散乱的知识点串接起来。例如，在教学Unit12“Review and Check”时，为了充分调动学生学习英语、用英语交流的积极性，笔者设计了“闻、尝、猜”游戏，通过游戏让学生猜食物，并操练课文中的主要句型。集中复习了前几单元的重点句型，这样做能有效地引导学生把所学语言运用到实际生活中去，培养学生综合运用语言的能力。
2.循序渐进，设计“新情境”。小学生的自制能力差，注意力容易分散，而上复习课是重复相关的知识点，这就要求教师注意创设“新情境”，设计注重结合语言形式、语言意义及语言功能多功能合一的教学内容。例如，在教学5A Unit5“Review and Check”的Part B时，笔者通过在不同的位置摆放fish，由学生说出：The fish is on/in/…等句式之后要求学生自己编一个故事，讲完故事之后同学间互相提问，笔者则对学生的对话加以指导和修正，从而让学生掌握介词的用法。这样，既有师生互动，也有生生互动，加强了学生对知识点的记忆，课堂一下子就生动了起来。
三、精心设计，让复习课的练习有新意
对于复习课程中的习题设计，应该着重对知识进行梳理、归纳，把零散的知识点串起来，系统化地进行学习。由于都是熟悉的教程，学生不会有太多的新鲜感，因此，教师在编习题时，应该有技巧地导入，着重吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性和有效性，增强学生学习的信心。我在设计练习时有以下做法。
1.延伸知识，关注拓展性。为了让学生牢固掌握所学知识，提高复习的有效性，笔者着重拓展学生的知识面，适当增加题目的难度，保持学生学习的新鲜感。例如，给学生出一些趣味猜谜，或者脑筋急转弯类型的题目，如“What is the smallest bridge in the world？What is the difference between the North Pole and the South Pole？”此外，还可以出一些同义句替换练习。
2.拓展阅读，形成延续性。在小学英语教学过程中，阅读是一项重要环节。学生可以在阅读中寻找语感，记住语法点。通过一定的阅读练习，不仅能增加学生的词汇量，而且能提高他们的写作能力和理解能力。教学课程当中的阅读材料是有限的，教师可以引导学生阅读课外阅读材料，或是在进行复习课教学时，融入一些简短、有生动故事情节的阅读材料，以吸引学生课外阅读的兴趣，再通过设计判断、完形填空、阅读理解等不同类型的题目加入到其中，帮助学生端正复习态度，逐渐让学生形成良好的阅读习惯，从而提高阅读理解力。
总之，要想充分发挥英语复习课的功能，需要教师在教学时善于从教学目标、教学过程、复习题设计等方面求新，从而使复习课走出“炒旧饭”的尴尬境地。
（责编 黎雪娟）