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摘要：在数学教学中，选择适当的时机和内容，激发和引导学生自己去勇于探究、敢于创新、寻找规律是使学生既长知识又长智慧的有效手段。小学数学教学要重在引导学生自主去探究问题，教师可以从不同方面去设计教学过程，还可设计不同难度的问题让班上不同层次的学生去探究。
关键词：数学教学 引导探究 激发兴趣
古人云：“授人鱼不如授人以渔”。在数学教学中，选择适当的时机和内容，激发和引导学生自己去勇于探究、敢于创新、寻找规律是使学生既长知识又长智慧的有效手段。小学数学教学要重在引导学生自主去探究问题，教师可以从不同方面去设计教学过程，还可设计不同难度的问题让班上不同层次的学生去探究。
如何引导学生去探究问题呢？
一、提出探究目标和要求。
苏霍姆林斯基曾说：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。”学生在学习数学知识时有了探究目标，他们就会朝着目标去勤于思考、勇于探究、敢于创新。
提出探究目标，需要抓住良好的时机。例如，我在教完分数乘法后，组织学生进行了这样的练习。下面哪些算式的积大于被乘数？哪些算式的积小于被乘数？你能找出规律来吗？
我班学生急于解答前两个较容易的问题，大部分学生决定先算一下再说，这很不利于锻炼他们的思维、提高他们自主探究的能力。为训练学生养成边练习、边比较、边思索的良好学习习惯，教师这时要注意强调探究的重点目标是“找规律”，并提出“小组比拼找规律”的活动，创设竞争性学习氛围。学生顿时情绪高涨，纷纷行动起来，接着，再逐步出一些规律不明显的题目，在学生们开始感到迷茫感时，教师插入了一些启发性的问题，如“一个数乘以所有的整数（0除外），所得的积都比被乘数少吗？能不能把黑板上的这七个算式（讨论中又提出了 这个算式）按照从小到大的顺序排列再仔细观察一下呢？”最后学生们终于得出了：“乘数小于1，积就小于被乘数 ;乘数大于1，积大于被乘数;乘数等于1，积等于被乘数。”的结论。
二、寻找探究途径和方法。
课堂教学要尊重学生的主体地位，但由于小学生的认知水平和思维能力受限于他们的年龄，因此，在学生对知识的探究过程中，教师仍然要起主导作用，帮助学生愉快并顺利地去寻找探究途径与方法而获取新知。例如，在教“圆柱体的侧面积”这一内容时， 我问“你们能设法把圆柱体的侧面变成我们学过的图形吗？”于是，我让学生自己通过看一看、想一想、剪一剪、拼一拼等操作活动，去寻找探究途径和解题方法。通过小组活动，学生们很快就知道了把圆柱体侧面剪开能变成长方形，经探究得知：长方形的长相当于圆柱体的底面周长，宽相当于圆柱体的高，最后就轻轻松松地推出了圆柱侧面积的计算公式。还有些同学将圆柱的侧面剪开得到一个平行四边形，平行四边形的底就是圆柱的底面周长，高相当于圆柱体的高，最后也推导出了圆柱的侧面积等于底面周长乘以高。
由此可知，教师在教学中，创设情境，因势利导，注重对学生进行寻找探究新知的途径与方法的指导和训练，有利于培养学生掌握学习方法，提高探究与获得新知的能力。
三、激发探究兴趣和热情。
数学教学中，只有激发并保持孩子们的学习兴趣与热情，才能促使他们自主探知。小学生自制力弱、对事物认知的持久性差、求知欲还很稚嫩，教学时要设计符合他们心理特点的教学活动，活化教材，使學生对学习内容产生强烈的兴趣，从而激发孩子们勇于探究的热情，去探究知识的奥秘。
例如，在教学“能被3整除的数的特征”这一内容时，我让学生完成导入新知的练习后，对学生说：“老师刚刚出题目考了你们，现在给个机会让你们来出题考考老师吧”接着我很夸张地说：“我可以自豪地告诉你们，不管你们出什么数，一定难不住我，我会秒回这个数能否被3整除。不信？那咱们来挑战一下吧！谁先来？”学生一听我这话，都表示不服气，于是纷纷出题，说出不少数，我随即秒回并把这些数填在能被3与不能被3整除的集合圈里。顿时，我的行为激发了孩子们强烈的探究欲望，他们感到很惊讶，为什么老师这么神？于是我赶紧抓住这一教学时机导入新课，放手让孩子们以小组为单位，去自主探究能被3整除的数的特征，再通过小组交流、全班汇报、学生自我评议等教学活动，让学生精神饱满地探究出了能被3整除的数的特征，并能灵活熟练地运用这一规律解决实际问题。
把探究问题寓教于有趣的数学活动中，既能让学生轻松愉悦地跟着老师的教学节奏，又会积极自主地进行探究，还会对探究得到的知识掌握得更牢固。古人言“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”让学生由“好”与“乐”所产生的追求，促进学生去自主探究知识的奥秘，才是课堂教学的最高境界。
总之，在教学中，我们一定要给学生提供充足的探究时间和空间，科学引导孩子们寻求探究问题的途径和方法、激发他们探究问题的兴趣、培养学生自主探究的能力。但不可否认，学生在探究过程中也难免会摔跤，这很正常，这就需要我们在教学中，善于设“疑”，科学引导学生探“疑”，激起他们乐于解“疑”，这样就会取得最好的教学效果。
参考文献：
[1]朱德江。小学生数学素养的构成要素与培养策略[J].学科教育，2004，（7 ）。
[2]吴正宪。小学数学课堂教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
关键词：数学教学 引导探究 激发兴趣
古人云：“授人鱼不如授人以渔”。在数学教学中，选择适当的时机和内容，激发和引导学生自己去勇于探究、敢于创新、寻找规律是使学生既长知识又长智慧的有效手段。小学数学教学要重在引导学生自主去探究问题，教师可以从不同方面去设计教学过程，还可设计不同难度的问题让班上不同层次的学生去探究。
如何引导学生去探究问题呢？
一、提出探究目标和要求。
苏霍姆林斯基曾说：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。”学生在学习数学知识时有了探究目标，他们就会朝着目标去勤于思考、勇于探究、敢于创新。
提出探究目标，需要抓住良好的时机。例如，我在教完分数乘法后，组织学生进行了这样的练习。下面哪些算式的积大于被乘数？哪些算式的积小于被乘数？你能找出规律来吗？
我班学生急于解答前两个较容易的问题，大部分学生决定先算一下再说，这很不利于锻炼他们的思维、提高他们自主探究的能力。为训练学生养成边练习、边比较、边思索的良好学习习惯，教师这时要注意强调探究的重点目标是“找规律”，并提出“小组比拼找规律”的活动，创设竞争性学习氛围。学生顿时情绪高涨，纷纷行动起来，接着，再逐步出一些规律不明显的题目，在学生们开始感到迷茫感时，教师插入了一些启发性的问题，如“一个数乘以所有的整数（0除外），所得的积都比被乘数少吗？能不能把黑板上的这七个算式（讨论中又提出了 这个算式）按照从小到大的顺序排列再仔细观察一下呢？”最后学生们终于得出了：“乘数小于1，积就小于被乘数 ;乘数大于1，积大于被乘数;乘数等于1，积等于被乘数。”的结论。
二、寻找探究途径和方法。
课堂教学要尊重学生的主体地位，但由于小学生的认知水平和思维能力受限于他们的年龄，因此，在学生对知识的探究过程中，教师仍然要起主导作用，帮助学生愉快并顺利地去寻找探究途径与方法而获取新知。例如，在教“圆柱体的侧面积”这一内容时， 我问“你们能设法把圆柱体的侧面变成我们学过的图形吗？”于是，我让学生自己通过看一看、想一想、剪一剪、拼一拼等操作活动，去寻找探究途径和解题方法。通过小组活动，学生们很快就知道了把圆柱体侧面剪开能变成长方形，经探究得知：长方形的长相当于圆柱体的底面周长，宽相当于圆柱体的高，最后就轻轻松松地推出了圆柱侧面积的计算公式。还有些同学将圆柱的侧面剪开得到一个平行四边形，平行四边形的底就是圆柱的底面周长，高相当于圆柱体的高，最后也推导出了圆柱的侧面积等于底面周长乘以高。
由此可知，教师在教学中，创设情境，因势利导，注重对学生进行寻找探究新知的途径与方法的指导和训练，有利于培养学生掌握学习方法，提高探究与获得新知的能力。
三、激发探究兴趣和热情。
数学教学中，只有激发并保持孩子们的学习兴趣与热情，才能促使他们自主探知。小学生自制力弱、对事物认知的持久性差、求知欲还很稚嫩，教学时要设计符合他们心理特点的教学活动，活化教材，使學生对学习内容产生强烈的兴趣，从而激发孩子们勇于探究的热情，去探究知识的奥秘。
例如，在教学“能被3整除的数的特征”这一内容时，我让学生完成导入新知的练习后，对学生说：“老师刚刚出题目考了你们，现在给个机会让你们来出题考考老师吧”接着我很夸张地说：“我可以自豪地告诉你们，不管你们出什么数，一定难不住我，我会秒回这个数能否被3整除。不信？那咱们来挑战一下吧！谁先来？”学生一听我这话，都表示不服气，于是纷纷出题，说出不少数，我随即秒回并把这些数填在能被3与不能被3整除的集合圈里。顿时，我的行为激发了孩子们强烈的探究欲望，他们感到很惊讶，为什么老师这么神？于是我赶紧抓住这一教学时机导入新课，放手让孩子们以小组为单位，去自主探究能被3整除的数的特征，再通过小组交流、全班汇报、学生自我评议等教学活动，让学生精神饱满地探究出了能被3整除的数的特征，并能灵活熟练地运用这一规律解决实际问题。
把探究问题寓教于有趣的数学活动中，既能让学生轻松愉悦地跟着老师的教学节奏，又会积极自主地进行探究，还会对探究得到的知识掌握得更牢固。古人言“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”让学生由“好”与“乐”所产生的追求，促进学生去自主探究知识的奥秘，才是课堂教学的最高境界。
总之，在教学中，我们一定要给学生提供充足的探究时间和空间，科学引导孩子们寻求探究问题的途径和方法、激发他们探究问题的兴趣、培养学生自主探究的能力。但不可否认，学生在探究过程中也难免会摔跤，这很正常，这就需要我们在教学中，善于设“疑”，科学引导学生探“疑”，激起他们乐于解“疑”，这样就会取得最好的教学效果。
参考文献：
[1]朱德江。小学生数学素养的构成要素与培养策略[J].学科教育，2004，（7 ）。
[2]吴正宪。小学数学课堂教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.