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[摘 要] 信息技术给传统的教与学都带来了很大的冲击，数字化课程资源建设已逐步成为各高校资源建设的重中之重，如何有效地结合信息技术进行课程建设和课程设计是一个很大的课题，需要我们不断探索和思考。
[关键词] 信息技术 数字化课程资源
课程建设是高等学校教学基本建设的重要组成部分，信息技术的发展给高校课程建设带来了许多新的问题，高校课程建设如何与现代信息技术进行整合值得我们进行深入探讨与思考。
一、信息技术环境下的课程资源建设与课程教学设计
1、课程建设
信息化时代的到来，我们脑海中许多原有的概念内涵都发生了很大的变化，比如“课程”，我们原来的概念首先想到的是一本本的纸质教材、班级授课、一门又一门的学习内容等，但如今它的外延已经扩大了许多，以国家精品课程建设为例，其评价指标包含以下诸多内容：
教学队伍（课程负责人与主讲教师、教学队伍结构及整体素质、教学改革与教学研究）
教学内容（课程内容、教学内容组织与安排、实践教学）
教学方法与手段（教学设计、教学方法、教学手段）
教学条件（教材及相关资料、实践教学条件、网络教学环境）
教学效果（同行及校内督导组评价、学生评教、录像资料评审）
由此可见，信息技术环境下的课程建设是个大的系统工程，仅以“教材”来说，它不再仅仅是一本本书，各种媒体格式的电子教材已经深入到教与学的方方面面。网络教学环境更是为老师的教和学生的学提供了广阔的虚拟平台，大大拓展了“教室”的原有涵义，教学手段不仅仅是粉笔加黑板了，计算机多媒体以及电子白板、IPAD等新型媒体也逐步走进教育者和学习者的日常生活。因此，信息时代的到来逼迫每一个从事教育的人要新审视这一工作的业务需求，不断提高自己的信息素养，才能顺应时代的潮流。
2、课程教学设计
所谓“教学设计”是指为了达到预期的教学目标，对教学资源和教学过程进行规划与安排的过程，包括：教学目标的制订，教学资源的设计与组织，教学过程的设计、实施与管理，教学效果的评价。
信息技术的广泛普及，给课程的教学设计带来了多方面的冲击，比如信息与资源的广泛共享（Google查询）、交流手段的快捷与大众化（Email，BBS，Blog）等方面的因素已经迫使教师在进行教学设计时不能再完全沿用传统的固有习惯，在设计与组织教学资源、实施和管理教学活动、教学效果的评价等诸多方面都要充分考虑信息时代中学习者的特征，否则很容易被学生冠以“OUT了”的标签。
二、教育信息化过程中存在问题调查现状
美国的“大学校园计算机应用现状调查”（1990-2006 Casey Green）曾经得出过如下几条结论：
教师对“信息技术与教学的结合”积极性不高；使用信息技术和不使用信息技术的教学效果“无明显差异”；对教师、学生和管理人员的技术支持“不及时”。
2004年由北京大学组织的“中国高等教育信息化调查”也指出：
校园硬件基础设施建设已达到一定水平；管理信息化发展好于教学信息化程度；信息化预算总体呈增长趋势，硬件投入偏高，但软件、培训等方面滞后；在信息技术应用方面，学生走在教师的前面等。
2007年清华大学韩锡斌在北京市教育科学”十一五”规划重点课题“信息技术教学应用现状调研”中通过面向全国广大高校的大量的问卷调查和电话访谈,得出以下主要的结论：
接近半数的本科院校中拥有了网络教学平台（系统、网站），但运用情况不容乐观，虽然有了平台，但很多并未建立网络教学资源库，或者只是自主开发的功能简陋的网站，仅仅建立几门示范性的课程，“运用状况远不如建设状况的发展速度”。
综合以上调查结果可以看出，虽然全球范围内教育和教学信息化的浪潮都是势不可挡，但其发展状况是不均衡的，美国和中国所碰到的共同问题总体来看都是硬件优于软件，培训滞后于技术的发展。
以浙江传媒学院为例，我校目前课程资源的建设主要有两种途径：第一、自主开发建设课程网站；第二、应用BLACKBOARD网络教学平台。通过第一种途径建设的课程目前在160门左右，大部分课程是由课程负责人做好课程的整体规划和设计，然后交给相关网站开发的个人或者公司来完成这种模式进行，这种模式产生的课程资源虽然界面漂亮、功能个性化，但后期维护起来有较多的困难，根据我们了解到的反馈信息，大部分课程在完成了有关的检查验收后利用率并不高；第二种途径是通过现有的BB网络平台进行建设，我校自2005年购买该平台以来，用户数从最初的2000扩容到6000，再扩至目前的10000，在线课程数量也日渐增长，目前有效的活跃课程约170门左右。经过这几年的大力培训与推广，加之学校相关政策的激励，目前越来越多的老师认识和接纳了这一平台，并在自己的教学中投入使用。但总体来看，使用广度和深度都不够理想。究其主要原因，一方面，很多老师尽管立项了网络课程，但其实对于网络课程的概念和内涵知之甚少，因此在规划和设计网络课程时缺少理论指导，只是简单地将课程内容“展示”在网络上而已；另一方面，由于对BB平台功能理解不充分，具体操作不熟练，导致了很多网络课程做的非常简单，只做了部分文字的罗列，对学生缺乏吸引力，成了仅仅应付检查的门户而已；此外，职能部门验收和评价过程中的简单化、主观化也影响了课程建设者的积极性。
三、完善组织体制的建设
在信息技术环境下进行课程资源建设是个大的系统工程，不是某个老师或者某个部门能独立完成的事情，要涉及到学校的众多部门，因此必须从制度政策上进行完善。当前各高校机构的智能和设置不尽相同，以我校浙江传媒学院现有的机构设置来看，这一工作涉及到以下几个部门：
教务处：负责网络教学的组织工作，包括制订计划、组织实施、工作检查、项目审批验收；
教育技术中心：负责网络教学管理和资源管理，并提供操作培训、咨询、服务。
信息化办公室：负责技术支持，包括服务器维护、网络维护、系统维护。
各院系教研室、教师：负责网络教学的建设与实施。
因此，必须完善建立有效的激励政策与机制，根据学校的实际情况，制订推动数字化课程资源建设的相关政策与措施，由校办、人事处、教务处结合相关的教学评估，正式发文提出要求，并制订一系列的实施细则，比如建立激励机制，出台相关奖励政策，建立持续的培训体制，培训体制中需着重考虑：
多媒体与网络技术应用培训培训与服务措施；
网络教学系统应用的技术支持与咨询服务；
网络环境下课程教学设计的培训和深入的协助与支持；
传统教学与网络学习相结合等。
归纳起来，在眼下信息技术深入到教育教学的每一个环节的大背景下，要很好地实施课程资源建设，技术系统是条件和前提，组织体制是保障，教师基于信息技术的教学能力是核心。而在三者之中，第一条基本上只要有资金投入就可以实现的，第二条则依赖于学校内相关部门的合作与协调，第三条则是最难实现的，取决于学校相关激励政策的落实以及持续性培训体制的完善。■
参 考 文 献
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.
[2]Harvi Singh and Chris Reed.Centra Software A White Paper. Achieving Success with Blended Learning [DB/OL]. http://www.centra.com. 2005-07-09.
[3]胜泉.网上教学、学习与课程设计[DB/OL].http://www.etc.com
作者简介:佟媛媛，女，助理研究员，1981年生，辽宁人。
[关键词] 信息技术 数字化课程资源
课程建设是高等学校教学基本建设的重要组成部分，信息技术的发展给高校课程建设带来了许多新的问题，高校课程建设如何与现代信息技术进行整合值得我们进行深入探讨与思考。
一、信息技术环境下的课程资源建设与课程教学设计
1、课程建设
信息化时代的到来，我们脑海中许多原有的概念内涵都发生了很大的变化，比如“课程”，我们原来的概念首先想到的是一本本的纸质教材、班级授课、一门又一门的学习内容等，但如今它的外延已经扩大了许多，以国家精品课程建设为例，其评价指标包含以下诸多内容：
教学队伍（课程负责人与主讲教师、教学队伍结构及整体素质、教学改革与教学研究）
教学内容（课程内容、教学内容组织与安排、实践教学）
教学方法与手段（教学设计、教学方法、教学手段）
教学条件（教材及相关资料、实践教学条件、网络教学环境）
教学效果（同行及校内督导组评价、学生评教、录像资料评审）
由此可见，信息技术环境下的课程建设是个大的系统工程，仅以“教材”来说，它不再仅仅是一本本书，各种媒体格式的电子教材已经深入到教与学的方方面面。网络教学环境更是为老师的教和学生的学提供了广阔的虚拟平台，大大拓展了“教室”的原有涵义，教学手段不仅仅是粉笔加黑板了，计算机多媒体以及电子白板、IPAD等新型媒体也逐步走进教育者和学习者的日常生活。因此，信息时代的到来逼迫每一个从事教育的人要新审视这一工作的业务需求，不断提高自己的信息素养，才能顺应时代的潮流。
2、课程教学设计
所谓“教学设计”是指为了达到预期的教学目标，对教学资源和教学过程进行规划与安排的过程，包括：教学目标的制订，教学资源的设计与组织，教学过程的设计、实施与管理，教学效果的评价。
信息技术的广泛普及，给课程的教学设计带来了多方面的冲击，比如信息与资源的广泛共享（Google查询）、交流手段的快捷与大众化（Email，BBS，Blog）等方面的因素已经迫使教师在进行教学设计时不能再完全沿用传统的固有习惯，在设计与组织教学资源、实施和管理教学活动、教学效果的评价等诸多方面都要充分考虑信息时代中学习者的特征，否则很容易被学生冠以“OUT了”的标签。
二、教育信息化过程中存在问题调查现状
美国的“大学校园计算机应用现状调查”（1990-2006 Casey Green）曾经得出过如下几条结论：
教师对“信息技术与教学的结合”积极性不高；使用信息技术和不使用信息技术的教学效果“无明显差异”；对教师、学生和管理人员的技术支持“不及时”。
2004年由北京大学组织的“中国高等教育信息化调查”也指出：
校园硬件基础设施建设已达到一定水平；管理信息化发展好于教学信息化程度；信息化预算总体呈增长趋势，硬件投入偏高，但软件、培训等方面滞后；在信息技术应用方面，学生走在教师的前面等。
2007年清华大学韩锡斌在北京市教育科学”十一五”规划重点课题“信息技术教学应用现状调研”中通过面向全国广大高校的大量的问卷调查和电话访谈,得出以下主要的结论：
接近半数的本科院校中拥有了网络教学平台（系统、网站），但运用情况不容乐观，虽然有了平台，但很多并未建立网络教学资源库，或者只是自主开发的功能简陋的网站，仅仅建立几门示范性的课程，“运用状况远不如建设状况的发展速度”。
综合以上调查结果可以看出，虽然全球范围内教育和教学信息化的浪潮都是势不可挡，但其发展状况是不均衡的，美国和中国所碰到的共同问题总体来看都是硬件优于软件，培训滞后于技术的发展。
以浙江传媒学院为例，我校目前课程资源的建设主要有两种途径：第一、自主开发建设课程网站；第二、应用BLACKBOARD网络教学平台。通过第一种途径建设的课程目前在160门左右，大部分课程是由课程负责人做好课程的整体规划和设计，然后交给相关网站开发的个人或者公司来完成这种模式进行，这种模式产生的课程资源虽然界面漂亮、功能个性化，但后期维护起来有较多的困难，根据我们了解到的反馈信息，大部分课程在完成了有关的检查验收后利用率并不高；第二种途径是通过现有的BB网络平台进行建设，我校自2005年购买该平台以来，用户数从最初的2000扩容到6000，再扩至目前的10000，在线课程数量也日渐增长，目前有效的活跃课程约170门左右。经过这几年的大力培训与推广，加之学校相关政策的激励，目前越来越多的老师认识和接纳了这一平台，并在自己的教学中投入使用。但总体来看，使用广度和深度都不够理想。究其主要原因，一方面，很多老师尽管立项了网络课程，但其实对于网络课程的概念和内涵知之甚少，因此在规划和设计网络课程时缺少理论指导，只是简单地将课程内容“展示”在网络上而已；另一方面，由于对BB平台功能理解不充分，具体操作不熟练，导致了很多网络课程做的非常简单，只做了部分文字的罗列，对学生缺乏吸引力，成了仅仅应付检查的门户而已；此外，职能部门验收和评价过程中的简单化、主观化也影响了课程建设者的积极性。
三、完善组织体制的建设
在信息技术环境下进行课程资源建设是个大的系统工程，不是某个老师或者某个部门能独立完成的事情，要涉及到学校的众多部门，因此必须从制度政策上进行完善。当前各高校机构的智能和设置不尽相同，以我校浙江传媒学院现有的机构设置来看，这一工作涉及到以下几个部门：
教务处：负责网络教学的组织工作，包括制订计划、组织实施、工作检查、项目审批验收；
教育技术中心：负责网络教学管理和资源管理，并提供操作培训、咨询、服务。
信息化办公室：负责技术支持，包括服务器维护、网络维护、系统维护。
各院系教研室、教师：负责网络教学的建设与实施。
因此，必须完善建立有效的激励政策与机制，根据学校的实际情况，制订推动数字化课程资源建设的相关政策与措施，由校办、人事处、教务处结合相关的教学评估，正式发文提出要求，并制订一系列的实施细则，比如建立激励机制，出台相关奖励政策，建立持续的培训体制，培训体制中需着重考虑：
多媒体与网络技术应用培训培训与服务措施；
网络教学系统应用的技术支持与咨询服务；
网络环境下课程教学设计的培训和深入的协助与支持；
传统教学与网络学习相结合等。
归纳起来，在眼下信息技术深入到教育教学的每一个环节的大背景下，要很好地实施课程资源建设，技术系统是条件和前提，组织体制是保障，教师基于信息技术的教学能力是核心。而在三者之中，第一条基本上只要有资金投入就可以实现的，第二条则依赖于学校内相关部门的合作与协调，第三条则是最难实现的，取决于学校相关激励政策的落实以及持续性培训体制的完善。■
参 考 文 献
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.
[2]Harvi Singh and Chris Reed.Centra Software A White Paper. Achieving Success with Blended Learning [DB/OL]. http://www.centra.com. 2005-07-09.
[3]胜泉.网上教学、学习与课程设计[DB/OL].http://www.etc.com
作者简介:佟媛媛，女，助理研究员，1981年生，辽宁人。