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“报告！”随着推门声，一个女生背着书包站在教室门口。
“你怎么上课又迟到？考试还不及格，给我站到外面去！”无奈的老师严厉又反感地命令道。
“哈哈哈哈！”全班哄堂大笑。
这是万千“玉米”粉丝的超级偶像李宇春的歌曲《差生》的前奏，这也是万千“差生”们现实情景中的一个特写，它折射出了所谓“差生”的“差”与“遭遇”——迟到、不及格、被罚站、被嘲笑……
后进生，这群总是被人否定、被人遗忘或是被人过多负面关注的孩子，他们或迟到、或考试不及格、或撒谎、或打架骂人、或孤僻自闭、或是人们口中的“一无是处”。他们似乎习惯了在别人受嘉奖时没有自己的份，习惯了家长的棍棒教育或恨铁不成钢的眼神，习惯了老师的呵斥与无奈……总之，似乎习惯了做人们所谓的“差生”。几乎每个学校的每个班都或多或少有这样一些孩子，他们在遭遇排山倒海般的鄙夷与放弃后，变得顽固不化、自暴自弃。难道他们就只能这样？难道他们就只有昨天？
怀着这样的疑惑，我思考着，实践着自己的想法。
我想，任何一名后进生都不希望新老师了解他暗淡的过去，而是希望得到新老师认可。因此，当我刚接手一个新班时，并没有急于去了解学生的过去，而是把他们放在同一条起跑线上，向着目标前进。这样，我不会因为有的孩子曾经是那么地“差劲”而产生不良情绪，避免了带着有色眼镜去看孩子的学习行为。一次，我与一名学生家长交流时表扬了他的孩子，说他的孩子挺乖、挺懂事的。事后，语文老师说：“你觉得那学生乖？”她很疑惑且带否定的语气，“也许你还不太了解那学生。”（她之前就教这个班，意思是那学生很淘气）。“我不想了解他的过去。”我说。我为什么要去了解他曾经的“不乖”呢？为什么又去揭他的“老底”呢？就这样在我的脑海里保留良好的印象不好吗？而且，希望这良好的印象永远保持下去。
是的，当你接手一个新班时，无需去作太多的调查了解、摸根究底，无需查明谁是“捣蛋鬼”，谁是“拖全班成绩后退”的“罪魁”，谁又“干了多少坏事”等等，只需以同等的眼光去看待每个孩子，接受每个孩子。这样，对于曾经的后进生，也是一个新的起点，新的希望。
我想，“人生是大树，自信是根。”人如果没有了自信，就如同大树没有根，它还如何生长？如同行船没有风帆，它还如何远航？小东就是这样一个没有自信的孩子，他的父母都是文盲，对他的学习也无可奈何，信心尽失。他从一年级起就没学好，直到现在五年级，几乎每次考试语、数都在20分左右，面对这样的成绩，面对父母无数次的摇头叹息，他也邋里邋遢，破罐破摔。语文老师觉得他太自暴自弃了，把矮个儿的他调到了最后一排。就这样放弃吗？一次课堂上，我发现最后一排的小东偏着脑袋，闪亮的眼睛注视着我，正努力地认真听讲呢。我心里一震：这孩子是有求知欲望的，他是想学的。“小东，你听懂了吗？”我亲切地问。这一问，他似乎受宠若惊，怯怯地站起来，摸着脑袋：“懂了……哦，有点不懂……”样子挺可爱的。那天，他居然早早地来交作业了，我一看，龙飞凤舞，大的大，小的小，稀密不均，这哪是字嘛。但我还是把那点气咽到肚子里，继而轻轻地、连哄带鼓励地拍着他的肩说：“你的字比原来漂亮多了，但老师希望你写得更漂亮，写出你最漂亮的字！好吗？”接着和蔼地给他指出别把字写到格子外、别写得太密等等，并要求他能重新做一遍。“嗯，好的。”他拿着本子自信满满地跑了出去。不多久，他就又来交作业了，虽然跟别人的无与伦比，但这已经是他最好的作业了。“太棒了！”我毫不吝啬地对他竖起了大拇指，他感受到了老师对他的肯定，不好意思地笑了。从这笑容里，我分明看见了自信。
是的，自信是根。后进生的自信源自于哪里？老师的关注、肯定以及成功的体验。对于后进生，失败并非成功之母，而成功才是成功之母。
我想，每个孩子的心灵就像干涸的小苗，渴望得到雨露的滋润，阳光的照耀，而老师的爱与鼓励无疑是和煦的阳光、润湿的雨露。后进生，经常受到冷眼以对，缺乏对爱的感受，老师就要把自己真诚的爱给予他们，并引导集体给予他们更多的关怀与信任。俄国教育家乌申斯基说：“儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师。”当从不回答问题的孩子鼓起勇气举起小手时，不妨送给他一个鼓励的微笑与眼神；当整天惹是生非的孩子偶尔安静了两天时，不妨抚摸着他的肩膀：“这两天你真乖，老师相信你一定能坚持下去。”；当从来都只考20分左右的孩子某次考到40分时，不妨在全班当众表扬他的进步……发自内心的爱才有发自内心的鼓励。
李镇西说：“没有爱就没有教育。”，马克.吐温说：“一句好的赞语能使我不吃不喝过上两个月。”爱孩子，鼓励孩子，点燃孩子求知的欲望，帮助孩子扬起自信的风帆，我们会有更多意想不到的收获！
但孩子终究是孩子，他们并不会一下子就转变过来，这是一个反复的长期的过程，老师就要有极好的耐心，宽容对待孩子，理解孩子的反复出错，允许孩子反复，坚持对孩子循循善诱，正确引导。曾看到过这样一句话：发火，是老师的无能。的确当我们面对孩子一次又一次的反复而暴跳如雷时，只说明我们耐心不够，理解不够，黔驴技穷。老师都不能坚持，还有什么资格要求学生坚持呢？
是的，坚持。坚持我们的思考与探索，坚持我们的肯定与鼓励，坚持我们的宽容与理解，坚持我们的真爱与信念，我们会看见，更多的孩子拥有灿烂的明天！
“你怎么上课又迟到？考试还不及格，给我站到外面去！”无奈的老师严厉又反感地命令道。
“哈哈哈哈！”全班哄堂大笑。
这是万千“玉米”粉丝的超级偶像李宇春的歌曲《差生》的前奏，这也是万千“差生”们现实情景中的一个特写，它折射出了所谓“差生”的“差”与“遭遇”——迟到、不及格、被罚站、被嘲笑……
后进生，这群总是被人否定、被人遗忘或是被人过多负面关注的孩子，他们或迟到、或考试不及格、或撒谎、或打架骂人、或孤僻自闭、或是人们口中的“一无是处”。他们似乎习惯了在别人受嘉奖时没有自己的份，习惯了家长的棍棒教育或恨铁不成钢的眼神，习惯了老师的呵斥与无奈……总之，似乎习惯了做人们所谓的“差生”。几乎每个学校的每个班都或多或少有这样一些孩子，他们在遭遇排山倒海般的鄙夷与放弃后，变得顽固不化、自暴自弃。难道他们就只能这样？难道他们就只有昨天？
怀着这样的疑惑，我思考着，实践着自己的想法。
我想，任何一名后进生都不希望新老师了解他暗淡的过去，而是希望得到新老师认可。因此，当我刚接手一个新班时，并没有急于去了解学生的过去，而是把他们放在同一条起跑线上，向着目标前进。这样，我不会因为有的孩子曾经是那么地“差劲”而产生不良情绪，避免了带着有色眼镜去看孩子的学习行为。一次，我与一名学生家长交流时表扬了他的孩子，说他的孩子挺乖、挺懂事的。事后，语文老师说：“你觉得那学生乖？”她很疑惑且带否定的语气，“也许你还不太了解那学生。”（她之前就教这个班，意思是那学生很淘气）。“我不想了解他的过去。”我说。我为什么要去了解他曾经的“不乖”呢？为什么又去揭他的“老底”呢？就这样在我的脑海里保留良好的印象不好吗？而且，希望这良好的印象永远保持下去。
是的，当你接手一个新班时，无需去作太多的调查了解、摸根究底，无需查明谁是“捣蛋鬼”，谁是“拖全班成绩后退”的“罪魁”，谁又“干了多少坏事”等等，只需以同等的眼光去看待每个孩子，接受每个孩子。这样，对于曾经的后进生，也是一个新的起点，新的希望。
我想，“人生是大树，自信是根。”人如果没有了自信，就如同大树没有根，它还如何生长？如同行船没有风帆，它还如何远航？小东就是这样一个没有自信的孩子，他的父母都是文盲，对他的学习也无可奈何，信心尽失。他从一年级起就没学好，直到现在五年级，几乎每次考试语、数都在20分左右，面对这样的成绩，面对父母无数次的摇头叹息，他也邋里邋遢，破罐破摔。语文老师觉得他太自暴自弃了，把矮个儿的他调到了最后一排。就这样放弃吗？一次课堂上，我发现最后一排的小东偏着脑袋，闪亮的眼睛注视着我，正努力地认真听讲呢。我心里一震：这孩子是有求知欲望的，他是想学的。“小东，你听懂了吗？”我亲切地问。这一问，他似乎受宠若惊，怯怯地站起来，摸着脑袋：“懂了……哦，有点不懂……”样子挺可爱的。那天，他居然早早地来交作业了，我一看，龙飞凤舞，大的大，小的小，稀密不均，这哪是字嘛。但我还是把那点气咽到肚子里，继而轻轻地、连哄带鼓励地拍着他的肩说：“你的字比原来漂亮多了，但老师希望你写得更漂亮，写出你最漂亮的字！好吗？”接着和蔼地给他指出别把字写到格子外、别写得太密等等，并要求他能重新做一遍。“嗯，好的。”他拿着本子自信满满地跑了出去。不多久，他就又来交作业了，虽然跟别人的无与伦比，但这已经是他最好的作业了。“太棒了！”我毫不吝啬地对他竖起了大拇指，他感受到了老师对他的肯定，不好意思地笑了。从这笑容里，我分明看见了自信。
是的，自信是根。后进生的自信源自于哪里？老师的关注、肯定以及成功的体验。对于后进生，失败并非成功之母，而成功才是成功之母。
我想，每个孩子的心灵就像干涸的小苗，渴望得到雨露的滋润，阳光的照耀，而老师的爱与鼓励无疑是和煦的阳光、润湿的雨露。后进生，经常受到冷眼以对，缺乏对爱的感受，老师就要把自己真诚的爱给予他们，并引导集体给予他们更多的关怀与信任。俄国教育家乌申斯基说：“儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师。”当从不回答问题的孩子鼓起勇气举起小手时，不妨送给他一个鼓励的微笑与眼神；当整天惹是生非的孩子偶尔安静了两天时，不妨抚摸着他的肩膀：“这两天你真乖，老师相信你一定能坚持下去。”；当从来都只考20分左右的孩子某次考到40分时，不妨在全班当众表扬他的进步……发自内心的爱才有发自内心的鼓励。
李镇西说：“没有爱就没有教育。”，马克.吐温说：“一句好的赞语能使我不吃不喝过上两个月。”爱孩子，鼓励孩子，点燃孩子求知的欲望，帮助孩子扬起自信的风帆，我们会有更多意想不到的收获！
但孩子终究是孩子，他们并不会一下子就转变过来，这是一个反复的长期的过程，老师就要有极好的耐心，宽容对待孩子，理解孩子的反复出错，允许孩子反复，坚持对孩子循循善诱，正确引导。曾看到过这样一句话：发火，是老师的无能。的确当我们面对孩子一次又一次的反复而暴跳如雷时，只说明我们耐心不够，理解不够，黔驴技穷。老师都不能坚持，还有什么资格要求学生坚持呢？
是的，坚持。坚持我们的思考与探索，坚持我们的肯定与鼓励，坚持我们的宽容与理解，坚持我们的真爱与信念，我们会看见，更多的孩子拥有灿烂的明天！