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摘 要： 教师的主导作用贵在塑造学习主体，在组织和引导下，让学生掌握学习的自主权，激发学生的主体意识，为实现自我发展而主动地、积极地参与学习，让学生真正成为学习的主角。教师应始终把学生作为课堂学习的主要参与者，培养他们的自主参与探究能力，注重课堂上师生之间有效的交往互动，因材施教，分层教学。化学学习方法得当，教学成绩就能提高，学生就能得到全面的发展。
关键词： 化学课堂 自主学习 主角
自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，在呼吁培养学生自主学习能力的当下，教师的主导作用贵在塑造学习主体，在组织和引导下，让学生掌握学习的自主权，激发学生的主体意识，为实现自我发展而主动地、积极地参与学习，让学生真正成为学习的主角。如何创造自主课堂，引领学生自主学习呢？
一、变讲堂为学堂，创设自主互助型课堂模式
变讲堂为学堂，彻底改变单纯教的模式，这样学生就会有充足的时间去阅读并分析问题、解决问题、找出重点难点。课堂上应把时间还给学生，让他们小组内同学互助学习、互相交流，共同解决一部分问题。本小组之间解决不了的问题，可以在不同小组之间讨论解决。共同的难点教师做适当精讲点拨，同学之间再互相交流展示，让每一个问题都在学生手底下解决，使学生感觉到学习的乐趣和成就感，真正成为学习的主人，不是机械地去接受知识。例如在CO还原CuO的实验图示中，教材中介绍了两种处理尾气的方法：①用气球收集尾气；②改进实验装置，用酒精灯的火焰燃烧掉CO。利用这两套装置，我引导学生分析各装置的利弊：①气球吸收不方便、不保险,还可能爆炸；②用酒精灯火焰直接燃烧掉处理浪费资源。我启发学生积极思考，提出各自的处理方案，集思广益，学生们一致认为以循环利用法来处理尾气是一种更好的方法。学生可以在课余时间去进行实验验证。实验结果表明，还原同样多的CuO，采用循环利用法可以减少CO的用量。那么自主互助型课堂模式的实施过程中应注意哪些问题呢？
1.要注意解决小组活动分工不明，效率不高的问题。
在当前化学课堂教学的合作学习中，常出现的问题是个人责任不明确，小组中个别成员承担大部分甚至全部任务，而某些小组成员无所事事，或者成绩差的学生所提出的见解和意见常会被人忽视。因此，教师在设计问题时不要只设计一个问题或完成一项作业，要从不同侧面照顾不同层次学生，实现一题多解。要尽量设计有联系、有阶梯的一系列问题，使每一个学生在小组中都负责承担独特的一部分任务，使用“切块拼接法”等方法。也可将学生按照层次分为“基本组”、“专家组”等。还可改进评价方法，使学生各自为他们的学习负责。如：我们为了解决小组活动的效率问题，我们先解决了小组一对一的问题，就是说小组有四个学生，首先是两个两个来组成，有80%的问题甚至更多的问题可以在一对一的小组内得到解决。课堂上大量地运用一对一两人互相批改、解决疑问。当一对一解决不了的问题，可以升成二对二，当小组成员多的时候，就要做好分工，设辅导员、检查员、记录员、提问者、材料管理员、总结者，等等，一个学生可以兼两个或者更多的角色，但这些角色不是固定不变的，每隔一定时间，小组角色要互换，而且倡导组内互助。同时，为让同学们有责任感，要定期评价小组的业绩，让小组变成一个单位，要求他们有荣誉感，通过荣誉感来培养他们的责任心，使他们能帮助有困难的学生解决问题，同时他也能从其他小组学到好的方法，这也是一个竞赛。我通过这些策略激励学生，大大提高了效率问题，同时也减轻了自己的负担，提高了教学质量。
2.要注意小组学习中优劣差异，参差不齐的问题。
随着学习的深入，学习好的学生更好，后进生更加后进，为什么会出现这个现象呢？我认为主要是知识落实的问题。我认为落实就是一定要在学生自己的手底下解决问题，而不是做在老师的口头上。平时的课堂不要看表面的热闹，要看问题的实质，将知识落实到底。我们都有这样的体验：将该讲的知识都讲了，作业也做了，也批改了，结果在要出效益的地方停下了。我认为出现这样的结果可能是在一些环节上疏忽大意了。我们平时应该抓错题改了没有，不会的会了没有。没有必要把大量的试卷作业放在课后做。应该在课堂上就发动小组，发动同桌，在现场小组内把试卷做完、批完，有错误的试卷交给老师，这样我们就知道哪个地方有问题了，从而解决这些问题，这样就可以大大提高教学效率。
二、关注学生个性差异，营造生生互动的学习模式
由于学生的基础不同，接受知识的能力也各不相同。通常在复习基础知识时提问中等生，利用他们在认识上的不足，把问题展开，进行讨论探究；在重点难点深化时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查后进生的理解程度，及时查缺补漏，并挑选几个学习特别好的学生，作为班内的“小先生”，帮助后进生进一步转化，检查他们知识的掌握程度。这样不仅可减轻教师的工作负担，对优生所学知识也能起到巩固提高的作用。
三、发挥实验作用，培养学生自主学习的能力
在课堂教学中，我们提倡学生多做实验，充分利用身边的物质加强实验探究，提高学习兴趣；就是不能亲自动手的实验，也要根据所学习的知识，进行实验设计，将所学知识应用于实际生活中。我们要让学生通过设计实验，分析问题、解决问题，培养他们的创新探究精神。
一要注重课堂演示实验，同时注重开阔学生视野。课堂演示实验应尽量让学生去观察实验现象，切勿包做包讲。当然，仅仅观察课堂演示实验还是不够的，要积极引导学生观察日常生活、化工生产中的实验现象。如：家中的食盐为什么会受潮？自行车车圈为什么慢慢锈蚀，又怎样保护？为什么原来用煤气烧水做饭，现在改用天然气？为什么有些地方的水不能直接饮用？
二要注重验证性实验。化学教材中很多是验证性实验，可通过这些实验培养学生基本操作技能，掌握实验基本方法。应该放开手脚让学生自己使用常见的仪器，组装仪器，自己做实验。学生实验失败时，应该及时地帮助他找到失败的原因。
三要精心设计探索性实验，甚至可以将一些验证性实验改成探索性实验。探索性实验更能激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。
以上就是我们在新课改理念指导下进行的课堂教学改革的一些具体做法。我们认为在教学中只要肯于钻研，勇于实践，大胆地改革，并始终把学生视为课堂学习的主要参与者，培养他们的自主参与探究能力，注重课堂上师生之间有效的交往互动，因材施教，分层教学，化学学习方法得当，教学成绩就能提高，学生的素质就能得到全面的发展。
关键词： 化学课堂 自主学习 主角
自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，在呼吁培养学生自主学习能力的当下，教师的主导作用贵在塑造学习主体，在组织和引导下，让学生掌握学习的自主权，激发学生的主体意识，为实现自我发展而主动地、积极地参与学习，让学生真正成为学习的主角。如何创造自主课堂，引领学生自主学习呢？
一、变讲堂为学堂，创设自主互助型课堂模式
变讲堂为学堂，彻底改变单纯教的模式，这样学生就会有充足的时间去阅读并分析问题、解决问题、找出重点难点。课堂上应把时间还给学生，让他们小组内同学互助学习、互相交流，共同解决一部分问题。本小组之间解决不了的问题，可以在不同小组之间讨论解决。共同的难点教师做适当精讲点拨，同学之间再互相交流展示，让每一个问题都在学生手底下解决，使学生感觉到学习的乐趣和成就感，真正成为学习的主人，不是机械地去接受知识。例如在CO还原CuO的实验图示中，教材中介绍了两种处理尾气的方法：①用气球收集尾气；②改进实验装置，用酒精灯的火焰燃烧掉CO。利用这两套装置，我引导学生分析各装置的利弊：①气球吸收不方便、不保险,还可能爆炸；②用酒精灯火焰直接燃烧掉处理浪费资源。我启发学生积极思考，提出各自的处理方案，集思广益，学生们一致认为以循环利用法来处理尾气是一种更好的方法。学生可以在课余时间去进行实验验证。实验结果表明，还原同样多的CuO，采用循环利用法可以减少CO的用量。那么自主互助型课堂模式的实施过程中应注意哪些问题呢？
1.要注意解决小组活动分工不明，效率不高的问题。
在当前化学课堂教学的合作学习中，常出现的问题是个人责任不明确，小组中个别成员承担大部分甚至全部任务，而某些小组成员无所事事，或者成绩差的学生所提出的见解和意见常会被人忽视。因此，教师在设计问题时不要只设计一个问题或完成一项作业，要从不同侧面照顾不同层次学生，实现一题多解。要尽量设计有联系、有阶梯的一系列问题，使每一个学生在小组中都负责承担独特的一部分任务，使用“切块拼接法”等方法。也可将学生按照层次分为“基本组”、“专家组”等。还可改进评价方法，使学生各自为他们的学习负责。如：我们为了解决小组活动的效率问题，我们先解决了小组一对一的问题，就是说小组有四个学生，首先是两个两个来组成，有80%的问题甚至更多的问题可以在一对一的小组内得到解决。课堂上大量地运用一对一两人互相批改、解决疑问。当一对一解决不了的问题，可以升成二对二，当小组成员多的时候，就要做好分工，设辅导员、检查员、记录员、提问者、材料管理员、总结者，等等，一个学生可以兼两个或者更多的角色，但这些角色不是固定不变的，每隔一定时间，小组角色要互换，而且倡导组内互助。同时，为让同学们有责任感，要定期评价小组的业绩，让小组变成一个单位，要求他们有荣誉感，通过荣誉感来培养他们的责任心，使他们能帮助有困难的学生解决问题，同时他也能从其他小组学到好的方法，这也是一个竞赛。我通过这些策略激励学生，大大提高了效率问题，同时也减轻了自己的负担，提高了教学质量。
2.要注意小组学习中优劣差异，参差不齐的问题。
随着学习的深入，学习好的学生更好，后进生更加后进，为什么会出现这个现象呢？我认为主要是知识落实的问题。我认为落实就是一定要在学生自己的手底下解决问题，而不是做在老师的口头上。平时的课堂不要看表面的热闹，要看问题的实质，将知识落实到底。我们都有这样的体验：将该讲的知识都讲了，作业也做了，也批改了，结果在要出效益的地方停下了。我认为出现这样的结果可能是在一些环节上疏忽大意了。我们平时应该抓错题改了没有，不会的会了没有。没有必要把大量的试卷作业放在课后做。应该在课堂上就发动小组，发动同桌，在现场小组内把试卷做完、批完，有错误的试卷交给老师，这样我们就知道哪个地方有问题了，从而解决这些问题，这样就可以大大提高教学效率。
二、关注学生个性差异，营造生生互动的学习模式
由于学生的基础不同，接受知识的能力也各不相同。通常在复习基础知识时提问中等生，利用他们在认识上的不足，把问题展开，进行讨论探究；在重点难点深化时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查后进生的理解程度，及时查缺补漏，并挑选几个学习特别好的学生，作为班内的“小先生”，帮助后进生进一步转化，检查他们知识的掌握程度。这样不仅可减轻教师的工作负担，对优生所学知识也能起到巩固提高的作用。
三、发挥实验作用，培养学生自主学习的能力
在课堂教学中，我们提倡学生多做实验，充分利用身边的物质加强实验探究，提高学习兴趣；就是不能亲自动手的实验，也要根据所学习的知识，进行实验设计，将所学知识应用于实际生活中。我们要让学生通过设计实验，分析问题、解决问题，培养他们的创新探究精神。
一要注重课堂演示实验，同时注重开阔学生视野。课堂演示实验应尽量让学生去观察实验现象，切勿包做包讲。当然，仅仅观察课堂演示实验还是不够的，要积极引导学生观察日常生活、化工生产中的实验现象。如：家中的食盐为什么会受潮？自行车车圈为什么慢慢锈蚀，又怎样保护？为什么原来用煤气烧水做饭，现在改用天然气？为什么有些地方的水不能直接饮用？
二要注重验证性实验。化学教材中很多是验证性实验，可通过这些实验培养学生基本操作技能，掌握实验基本方法。应该放开手脚让学生自己使用常见的仪器，组装仪器，自己做实验。学生实验失败时，应该及时地帮助他找到失败的原因。
三要精心设计探索性实验，甚至可以将一些验证性实验改成探索性实验。探索性实验更能激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。
以上就是我们在新课改理念指导下进行的课堂教学改革的一些具体做法。我们认为在教学中只要肯于钻研，勇于实践，大胆地改革，并始终把学生视为课堂学习的主要参与者，培养他们的自主参与探究能力，注重课堂上师生之间有效的交往互动，因材施教，分层教学，化学学习方法得当，教学成绩就能提高，学生的素质就能得到全面的发展。