最近看了台湾作家龙应台的文章《大学里没教的两件事》，感触颇深。
　　文章是作者在台湾成功大学医学院毕业典礼上的讲话。她在演讲中所说的其中一件事便是“大学教你如何与别人相处，没有教你如何与自己相处。”她还在文中介绍说：“合群，曾经是我们从小到大‘德育’的核心。个人在群体中如何进退贯穿于整个儒家思想，但是儒家极其讲究的个人修身、慎独的部分，在现代化的社会里，却被忽视。”
　　作为一名小学教育工作者，强烈感觉龙先生所言的“大学没教的两件事”之一在“小学”也极为普遍。不由得想起了听过的一节科学课——《水的浮力》，当老师提问：“鸡蛋在加了盐的水中会怎样呢?”马上，学生习惯性地几个人围成一圈，七嘴八舌地议论开了，每个人都是底气不足地试探性地说自己不成熟的见解，这样的讨论，这样的合作，长此以往，真难想象学生思维的广度和深度会朝着怎样的方向发展。
　　今天的小学课堂，恐怕说的最多又最时髦的是“合作学习”，合作学习没有错，小组讨论也不怕，最后怕只怕学生都形成了思维依赖，一个问题的解决，非小组不可：课堂上解决问题的策略，非讨论不可；又好象只有热热闹闹的讨论才符合合作学习的流行趋势。诚然，小组讨论合作学习无可厚非，的确能培养学生的合作意识，让学生懂得依靠集体的力量去解决问题。可是，这热热闹闹的讨论背后似乎缺失了什么，到底缺失了什么呢?正如龙应台所说：“我们是一个习惯群聚的社会，在行为举止上，我们喜欢热闹，享受呼朋引伴的快乐；在思想判断上，我们用‘集体公审’或者‘拉帮结派’的方式思考问题；在时间的分配上，我们的学习表塞满课程和活动；在空间的配置上，我们无时无刻不在与他人‘相濡以沫’。独思的时间，独处的空间，不在我们的课程设置里。”
　　我们是不是也可以作这样一番设想：当老师提问后，每个人都不要急于作答，让我们的课堂有那么安静的四五分钟，让每个人去独立地思考，去判断。教师所做的只是期待，期待每一个生命的独立绽放，之后或许也可以有热热闹闹的讨论，有小组的合作，但那是在一个个独立思考后的思想的碰撞、交融，才是拿一个苹果和另一个苹果交换后每个人都得到两个以上的苹果。教师应教会学生合作，与他人和谐相处，教师更应该教会学生独立，学会与自己相处。
　　独处时自己可以做自己的主人，减少对于外界的依赖。
　　独处可以静观自我，可以宁静地和自己的内心进行对话。
　　
　　(作者单位：江苏金坛金城镇中心小学)