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[摘要]随着英语教学改革的推进和新课标的颁布实施，对学生实际运用英语的要求也逐渐提高。从日常教学及参加高考阅卷经历看，高中生的英语书面表达能力不容乐观。针对现状，在教学中，可以通过借鉴范文来理清思路、搭建框架，通过由易到难的多样化写作练习来夯实基础，通过对照阅卷的评分标准提高写作的实战水平，最终达到提高学生英语写作能力的目的。
[关键词]高中英语写作提高
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130034
经过高中阶段两年的学习，学生已有了一定的阅读量，并掌握了基本的语法知识，但在英语学习过程中，写作依然是个难点。在写作中，他们往往因为不能构建主题框架甚至不知道怎样开始下笔，而对写作失去兴趣，不能有效地进行书面沟通，在考试中写作部分的得分较低。作为教师，可以通过以下几种方式，提高学生的写作能力：
一、借鉴范文，搭建写作框架
英语写作是一种语言输出活动，而有效输出的基础是有效输入。教材中的课文既是适合学生水平的有效输入的材料，也是写作中可借鉴的范文。英语写作不同于创作，要求相对较低。学生可以从范文中学习一些相对固定的模式，积累一些常用的句型。
例如在模块6的Task中Writing to a foreign friend为应用文中的信件（包括电子邮件）的写作。我们可以从模块2 Unit 2的Reading： An adventure in Africa中模仿学习信件的写作。从写作要求上看，正文部分写作难度较大。从本范文看，信件正文部分写作的框架是：首先，簡明扼要写明写信目的（I’ve been quite busy arranging my holiday with...We will go to Africa first.）；其次，具体写明内容（We leave London on 15 July…After the trip by camel...Then...After that...）；最后再次表达诚意或谢意（I’ll send you...）。如果要写的内容不多，用一段写完即可；如果较多，则可分段来写。
因此，在课堂教学中，教师首先要把握好范文的层次与逻辑，在教学中引导学生发现和归纳写作的组织形式。同时注重积累，让学生在学习中逐步了解各种文体的写作范式。
二、步步为营，丰富写作的训练形式
写作作为语言运用技能之一，可以与课堂活动结合起来，通过完成多种形式的练习和由易到难的任务，满足不同层次的学生的需求。
例如，模块8 Unit 1中的Task要求写一篇书评。学生需要在写作中提炼观点和表达见解。在准备活动中，以击鼓传球的形式鼓励每个接到球的学生说出一个与写作题目有关的词汇或短语，如：a story by Jerry Johnson， friendship...；学生可以通过认真阅读（The HomeMade Ball），根据要求找出相关信息（如：Title，Theme，Author，Characters， Plot等），确定写作的内容；可以通过问答，了解对方的对某个人物的看法（如：What do you think of Kevin？）；可以将某一个打乱段落顺序的书评重新排序，增加对书评框架的理解；可以将缺失的句子通过选择的形式填入未完成的书评；可以小组内共同拼接句子完成书评。
因此，在学习写作某一文体的初期，重点要让大多数学生掌握该文体的基本的写作框架和要素，夯实基础，为下一步的提升做好准备。
三、有的放矢，精准提高写作的实效
写作不仅是一种交流手段，也是考试中的一个难点。笔者认为，结合高考的评分细则，明确得分要点，有针对性地进行写作指导，可以有效提高写作的得分率。
首先，根据写作文体，确定人称和时态。例如，说明文的写作多采用一般现在时；日记或记叙文通常采用第一或第三人称，以一般过去时为主。第二，写全要点。每种文体的写作都有其写作要点，根据评分细则，缺一个要点就是一处大错，因此不能遗漏任何一个要点。可以通过分析写作提示、图画或图表，列出keywords，并在此基础上初步构建写作提纲。第三，整合词-句-段，做到通顺准确。策略上，选择最有把握的词句表达，多使用简单句。根据逻辑关系选择不同的过渡语句，如the first thing to be considered is.../ as a result/ however/ in other words/ on the whole等。第四，注重卷面整洁，做到书写规范。在平时的写作中，注意拼写和标点的使用是否正确、词数是否符合要求等。
虽然高考评分标准是为考试而设，但对于我们学习写作也有很大的指导作用，因此，要引导学生在完成作文要点表述的基础上，追求自然、地道的表达。
英语写作的提高并不是一朝一夕可以做到的，在有效的理论指导下，需要大量的实践。只有经常动笔练习，积极运用所学，不断反思和改进，才能逐渐在写作中做到得心应手。同时，也应加强阅读，利用互联网时代的便利，多接触和品味地道的英语美文，不断提高写作的水平，做到下笔有神。
（责任编辑李璐）
[关键词]高中英语写作提高
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130034
经过高中阶段两年的学习，学生已有了一定的阅读量，并掌握了基本的语法知识，但在英语学习过程中，写作依然是个难点。在写作中，他们往往因为不能构建主题框架甚至不知道怎样开始下笔，而对写作失去兴趣，不能有效地进行书面沟通，在考试中写作部分的得分较低。作为教师，可以通过以下几种方式，提高学生的写作能力：
一、借鉴范文，搭建写作框架
英语写作是一种语言输出活动，而有效输出的基础是有效输入。教材中的课文既是适合学生水平的有效输入的材料，也是写作中可借鉴的范文。英语写作不同于创作，要求相对较低。学生可以从范文中学习一些相对固定的模式，积累一些常用的句型。
例如在模块6的Task中Writing to a foreign friend为应用文中的信件（包括电子邮件）的写作。我们可以从模块2 Unit 2的Reading： An adventure in Africa中模仿学习信件的写作。从写作要求上看，正文部分写作难度较大。从本范文看，信件正文部分写作的框架是：首先，簡明扼要写明写信目的（I’ve been quite busy arranging my holiday with...We will go to Africa first.）；其次，具体写明内容（We leave London on 15 July…After the trip by camel...Then...After that...）；最后再次表达诚意或谢意（I’ll send you...）。如果要写的内容不多，用一段写完即可；如果较多，则可分段来写。
因此，在课堂教学中，教师首先要把握好范文的层次与逻辑，在教学中引导学生发现和归纳写作的组织形式。同时注重积累，让学生在学习中逐步了解各种文体的写作范式。
二、步步为营，丰富写作的训练形式
写作作为语言运用技能之一，可以与课堂活动结合起来，通过完成多种形式的练习和由易到难的任务，满足不同层次的学生的需求。
例如，模块8 Unit 1中的Task要求写一篇书评。学生需要在写作中提炼观点和表达见解。在准备活动中，以击鼓传球的形式鼓励每个接到球的学生说出一个与写作题目有关的词汇或短语，如：a story by Jerry Johnson， friendship...；学生可以通过认真阅读（The HomeMade Ball），根据要求找出相关信息（如：Title，Theme，Author，Characters， Plot等），确定写作的内容；可以通过问答，了解对方的对某个人物的看法（如：What do you think of Kevin？）；可以将某一个打乱段落顺序的书评重新排序，增加对书评框架的理解；可以将缺失的句子通过选择的形式填入未完成的书评；可以小组内共同拼接句子完成书评。
因此，在学习写作某一文体的初期，重点要让大多数学生掌握该文体的基本的写作框架和要素，夯实基础，为下一步的提升做好准备。
三、有的放矢，精准提高写作的实效
写作不仅是一种交流手段，也是考试中的一个难点。笔者认为，结合高考的评分细则，明确得分要点，有针对性地进行写作指导，可以有效提高写作的得分率。
首先，根据写作文体，确定人称和时态。例如，说明文的写作多采用一般现在时；日记或记叙文通常采用第一或第三人称，以一般过去时为主。第二，写全要点。每种文体的写作都有其写作要点，根据评分细则，缺一个要点就是一处大错，因此不能遗漏任何一个要点。可以通过分析写作提示、图画或图表，列出keywords，并在此基础上初步构建写作提纲。第三，整合词-句-段，做到通顺准确。策略上，选择最有把握的词句表达，多使用简单句。根据逻辑关系选择不同的过渡语句，如the first thing to be considered is.../ as a result/ however/ in other words/ on the whole等。第四，注重卷面整洁，做到书写规范。在平时的写作中，注意拼写和标点的使用是否正确、词数是否符合要求等。
虽然高考评分标准是为考试而设，但对于我们学习写作也有很大的指导作用，因此，要引导学生在完成作文要点表述的基础上，追求自然、地道的表达。
英语写作的提高并不是一朝一夕可以做到的，在有效的理论指导下，需要大量的实践。只有经常动笔练习，积极运用所学，不断反思和改进，才能逐渐在写作中做到得心应手。同时，也应加强阅读，利用互联网时代的便利，多接触和品味地道的英语美文，不断提高写作的水平，做到下笔有神。
（责任编辑李璐）