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摘 要：英语阅读是获得即时信息、了解最新世界、掌握前沿知识的重要途径。英语阅读能力的提高，对于培养外语交际能力人才起着至关重要的作用，高职院校教育培养实际工作能力和应用型人才。英语阅读能力的提高能有效地快速地准确获得现代信息，对于经济的发展与社会进步都起着很大的作用。
关键词：高职高专 英语阅读 能力提高
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（b）-0189-02
高职高专英语教学贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的指导思想，把打好学生的语言基础作为高职院校的重要目标；同时重视培养学生的语言应用能力，遵循语言学习的自然规律，把听、说、读、写、译等各种语言技能训练融为一体，以学生为本位，充分发挥教师与学生的双主体作用，提倡即学即用，巩固学生的语言基础，同时培养学生的实际运用语言的技能，特别是运用英语处理日常和涉外业务活动的能力。针对这一指导思想和高职高专的英语教学经验，就学生的英语阅读中存在的问题，来探讨英语阅读能力的提高的策略与方法。不做大量的阅读训练，英语是很难学好的，英语阅读是高职高专教育中必要的、长远的“目标性”的基础。
1 高职高专英语阅读存在的问题
高职高专的学生，相对来说入学时候的英语水平是参差不齐的，有很大一部分的成绩都在平均分以下，在合格的英语水平之下。所以，英语基础相对比较薄弱，词汇量小、基础知识不丰富、语言交际能力差。
学生学习英语的时间不仅仅是初中高中这几年时间，有大部分同学在小学乃至幼儿园就已经开始英语的启蒙学习，但是所读的材料无非就是新概念、初高中英语教材。中学时为了应付考试，在中考高考中获得高分，而且还有其他的科目，留给英语的时间并不多。在英语这门科目上大部分时间是用来做题，死记硬背，甚至仅仅凭借语感答题，完全没有时间进行自主学习，更没有时间阅读教材以外的书籍、杂志与英语新闻等知识材料。只有初高中教材所规定的的单词量，无论如何，阅读量的局限性决定了英语阅读水平低。
到了大学才发现自己的阅读能力有限，只会在课堂上完成老师规定的任务，没有大量的课外阅读进行补充，这样的情况下要想提高阅读能力就是纸上谈兵。唯有进行大量的阅读实践，多读多想，才能实现能力的提高。遗憾的是，笔者发现学生们还是为了应付考试才会勉强完成教师在课堂上规定的任务。实际上，这些学生不重视阅读，不愿意花花时间进行大量的阅读训练连，学习本来就是有惰性的，当学生认为会做阅读题，能够应付考试就够了的情况下，课外阅读量的减少，使得语言的使用，词汇量的积累，语法与句式的认知能力都越来越差。
存在的问题还表现在另一方面。在教学中，笔者会有意识地培养训练学生的阅读能力。把教材中的阅读部分text B作为提高阅读能力的辅助材料，然后通过布置课后阅读理解题检查学生理解的程度。根据反馈发现，学生们有不良的阅读习惯，阅读速度太慢，生词太多，过半学生在规定时间内，80%都没完成阅读。一部分学生在阅读材料的过程中，经常喜欢一个词一个词地阅读，这样的阅读习惯把整个段落乃至整篇文章瓜分成了一个个独立的词汇，这种化整为零的的方式通过我们的视觉进入大脑，会使大脑的理解速度放慢，也就不能吸收阅读所得的信息，这会使大脑对于信息的处理与理解速度大大降低，严重影响阅读效率，使得理解能力大打折扣。还有部分学生把笔尖放在纸面，视线随着笔尖移动，出声跟读每個单词，这样单词的发音被输入到大脑，也就造成了对于精力的分散；有些学生养成了对于词典的依赖性，在阅读过程中，只要遇到不认识的单词就会立马停下来，中断了阅读，顺手拿起词典进行查阅。这种行为在阅读中不值得提倡，应当放在通读全文乃至完成习题之后的词汇积累，否则在第一遍阅读的过程中，遇到几个生词于是翻来覆去地拿起词典进行查阅，会严重影响阅读的速度，从而影响理解的能力，这样就会养成不愿意动脑独立思考与解决问题的能力。只有通过联系上下文多想多练习，才能培养出不通过词典而理解生词的能力，否则依靠查阅与死记硬背，单词永远记不完。不借用工具书从而培养学生通过英语思维解决问题，使得学生融会贯通，培养学生解决问题的意识，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，这才是我们教学的真正目的。
2 如何提高高职高专学生的阅读能力
2.1 在原来词汇量的基础上，有量的突破
一篇文章就像是一座楼房一样，是由一砖一瓦构成的基石，再盖成一层层的高楼大厦。除了砖瓦，还需要工程师们设计、画图与监督，然后由工人们实施加工。单词，就是砖和瓦。没有高楼大厦的拔地而起，就没有城市的恢弘建筑群。同样，没有词汇量，就看不懂句子，更不用说理解博大精深的英语世界。只有认识的词汇增多，才能把文章理解得越透彻。阅读范围的开阔，才能使视野更高更远，这也就决定了英语阅读能力。在课堂学习中，在课下的广播电视互联网中有意识地认识生词，进行积累，扩大与不断使用词汇，这才是学习英语的基础，这样才能看懂句子，阅读文章并且理解它，从而促使综合能力的稳进提升。因此，足够的词汇量是提高英语水平的前提条件与基础保障。教师应该针对高职高专学生的英语学习的状况，因地制宜，因材施教，循序渐进，有针对性地进行教育，这样才能促进学生由被动学习向自主学习转化。由浅入深，根据原来的词汇，通过构词法（前缀后缀、词根、词类转换、一词多义、加减字母等方法）扩大学生们的词汇量，加上平时阅读的由易到难的小文章，或者感兴趣的英文原著小说来巩固认识日常生活中学到的词汇，进而有能力阅读该专业相关的英文著作，做到学以致用，为阅读理解扫除障碍，为自己的高楼大厦添砖加瓦。
2.2 注重掌握阅读的方法与技巧，产生事半功倍的效果
实际上，就算文章中的单词都认识，句子单独拿出来也能够理解它的意思，但是通读全文，从整体上依旧不能准确理解主题思想与文章的大意。这是因为阅读是具有内在联系与复杂的语言技能的，要掌握句子的主干与各段落之间的关系，就要利用一定的专业语法知识、语言的使用语法规则，就像我们学习汉语一样，要掌握句子成分，主谓宾补定状等，这样帮助学生更好地理解、掌握与实践应用，有着积极的指导作用，有助于理解疑难复杂的句子结构与逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。还要提高文章总体布局的理解能力。要想理解文章的整体意思，就要掌握文章的框架结构，注重和理解主题句，主题句通常在文章的第一段，而且每段的第一句多为每段的中心句，这样也就能尽快地掌握文章的主题。有的主题句出现在段落中间或者结尾，所以在阅读的过程中要迅速提炼出主题，这样就能理解作者的态度，对于阅读有着至关重要的作用，便于尽快理解文章的中心思想。
2.3 强调阅读速度
阅读速度适度才能提高理解能力。阅读过快的话，会遗漏一些关键的点，不能正确理解文章的内容。读的太慢，往往没等读到文章最后，就会发现忘了前面的内容。这样文章被理解得支离破碎，不能连贯地理解。文章的阅读可以利用快读与慢读相结合的办法，快速阅读的目的在于掌握文章的大意、主旨、结构、组织、布局，初步确定文章的内容；慢读用于文章的句子比较复杂较难懂的部分、注意细节部分等，鼓励学生通过预测、联想、类推等方法对文章的意思进行理解，动脑筋学会用所学的知识分析解决问题。
要想真正提高英语阅读能力，关键是要有一种坚持下去、永不言弃、持之以恒的精神，多读多想，在阅读中积累词汇，灵活运用词汇，掌握语法技能，不断运用所学知识，阅读能力就会大大提高。
参考文献
[1] 何青.高职英语阅读课语篇教学之探讨[J].职教论坛，2005（35）：39-40.
[2] 马国英.英语阅读能力的培养[J].科技创新与生产力，2005（5）：86-87.
[3] 林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育，2006（12B）：15-16.
关键词：高职高专 英语阅读 能力提高
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（b）-0189-02
高职高专英语教学贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的指导思想，把打好学生的语言基础作为高职院校的重要目标；同时重视培养学生的语言应用能力，遵循语言学习的自然规律，把听、说、读、写、译等各种语言技能训练融为一体，以学生为本位，充分发挥教师与学生的双主体作用，提倡即学即用，巩固学生的语言基础，同时培养学生的实际运用语言的技能，特别是运用英语处理日常和涉外业务活动的能力。针对这一指导思想和高职高专的英语教学经验，就学生的英语阅读中存在的问题，来探讨英语阅读能力的提高的策略与方法。不做大量的阅读训练，英语是很难学好的，英语阅读是高职高专教育中必要的、长远的“目标性”的基础。
1 高职高专英语阅读存在的问题
高职高专的学生，相对来说入学时候的英语水平是参差不齐的，有很大一部分的成绩都在平均分以下，在合格的英语水平之下。所以，英语基础相对比较薄弱，词汇量小、基础知识不丰富、语言交际能力差。
学生学习英语的时间不仅仅是初中高中这几年时间，有大部分同学在小学乃至幼儿园就已经开始英语的启蒙学习，但是所读的材料无非就是新概念、初高中英语教材。中学时为了应付考试，在中考高考中获得高分，而且还有其他的科目，留给英语的时间并不多。在英语这门科目上大部分时间是用来做题，死记硬背，甚至仅仅凭借语感答题，完全没有时间进行自主学习，更没有时间阅读教材以外的书籍、杂志与英语新闻等知识材料。只有初高中教材所规定的的单词量，无论如何，阅读量的局限性决定了英语阅读水平低。
到了大学才发现自己的阅读能力有限，只会在课堂上完成老师规定的任务，没有大量的课外阅读进行补充，这样的情况下要想提高阅读能力就是纸上谈兵。唯有进行大量的阅读实践，多读多想，才能实现能力的提高。遗憾的是，笔者发现学生们还是为了应付考试才会勉强完成教师在课堂上规定的任务。实际上，这些学生不重视阅读，不愿意花花时间进行大量的阅读训练连，学习本来就是有惰性的，当学生认为会做阅读题，能够应付考试就够了的情况下，课外阅读量的减少，使得语言的使用，词汇量的积累，语法与句式的认知能力都越来越差。
存在的问题还表现在另一方面。在教学中，笔者会有意识地培养训练学生的阅读能力。把教材中的阅读部分text B作为提高阅读能力的辅助材料，然后通过布置课后阅读理解题检查学生理解的程度。根据反馈发现，学生们有不良的阅读习惯，阅读速度太慢，生词太多，过半学生在规定时间内，80%都没完成阅读。一部分学生在阅读材料的过程中，经常喜欢一个词一个词地阅读，这样的阅读习惯把整个段落乃至整篇文章瓜分成了一个个独立的词汇，这种化整为零的的方式通过我们的视觉进入大脑，会使大脑的理解速度放慢，也就不能吸收阅读所得的信息，这会使大脑对于信息的处理与理解速度大大降低，严重影响阅读效率，使得理解能力大打折扣。还有部分学生把笔尖放在纸面，视线随着笔尖移动，出声跟读每個单词，这样单词的发音被输入到大脑，也就造成了对于精力的分散；有些学生养成了对于词典的依赖性，在阅读过程中，只要遇到不认识的单词就会立马停下来，中断了阅读，顺手拿起词典进行查阅。这种行为在阅读中不值得提倡，应当放在通读全文乃至完成习题之后的词汇积累，否则在第一遍阅读的过程中，遇到几个生词于是翻来覆去地拿起词典进行查阅，会严重影响阅读的速度，从而影响理解的能力，这样就会养成不愿意动脑独立思考与解决问题的能力。只有通过联系上下文多想多练习，才能培养出不通过词典而理解生词的能力，否则依靠查阅与死记硬背，单词永远记不完。不借用工具书从而培养学生通过英语思维解决问题，使得学生融会贯通，培养学生解决问题的意识，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，这才是我们教学的真正目的。
2 如何提高高职高专学生的阅读能力
2.1 在原来词汇量的基础上，有量的突破
一篇文章就像是一座楼房一样，是由一砖一瓦构成的基石，再盖成一层层的高楼大厦。除了砖瓦，还需要工程师们设计、画图与监督，然后由工人们实施加工。单词，就是砖和瓦。没有高楼大厦的拔地而起，就没有城市的恢弘建筑群。同样，没有词汇量，就看不懂句子，更不用说理解博大精深的英语世界。只有认识的词汇增多，才能把文章理解得越透彻。阅读范围的开阔，才能使视野更高更远，这也就决定了英语阅读能力。在课堂学习中，在课下的广播电视互联网中有意识地认识生词，进行积累，扩大与不断使用词汇，这才是学习英语的基础，这样才能看懂句子，阅读文章并且理解它，从而促使综合能力的稳进提升。因此，足够的词汇量是提高英语水平的前提条件与基础保障。教师应该针对高职高专学生的英语学习的状况，因地制宜，因材施教，循序渐进，有针对性地进行教育，这样才能促进学生由被动学习向自主学习转化。由浅入深，根据原来的词汇，通过构词法（前缀后缀、词根、词类转换、一词多义、加减字母等方法）扩大学生们的词汇量，加上平时阅读的由易到难的小文章，或者感兴趣的英文原著小说来巩固认识日常生活中学到的词汇，进而有能力阅读该专业相关的英文著作，做到学以致用，为阅读理解扫除障碍，为自己的高楼大厦添砖加瓦。
2.2 注重掌握阅读的方法与技巧，产生事半功倍的效果
实际上，就算文章中的单词都认识，句子单独拿出来也能够理解它的意思，但是通读全文，从整体上依旧不能准确理解主题思想与文章的大意。这是因为阅读是具有内在联系与复杂的语言技能的，要掌握句子的主干与各段落之间的关系，就要利用一定的专业语法知识、语言的使用语法规则，就像我们学习汉语一样，要掌握句子成分，主谓宾补定状等，这样帮助学生更好地理解、掌握与实践应用，有着积极的指导作用，有助于理解疑难复杂的句子结构与逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。还要提高文章总体布局的理解能力。要想理解文章的整体意思，就要掌握文章的框架结构，注重和理解主题句，主题句通常在文章的第一段，而且每段的第一句多为每段的中心句，这样也就能尽快地掌握文章的主题。有的主题句出现在段落中间或者结尾，所以在阅读的过程中要迅速提炼出主题，这样就能理解作者的态度，对于阅读有着至关重要的作用，便于尽快理解文章的中心思想。
2.3 强调阅读速度
阅读速度适度才能提高理解能力。阅读过快的话，会遗漏一些关键的点，不能正确理解文章的内容。读的太慢，往往没等读到文章最后，就会发现忘了前面的内容。这样文章被理解得支离破碎，不能连贯地理解。文章的阅读可以利用快读与慢读相结合的办法，快速阅读的目的在于掌握文章的大意、主旨、结构、组织、布局，初步确定文章的内容；慢读用于文章的句子比较复杂较难懂的部分、注意细节部分等，鼓励学生通过预测、联想、类推等方法对文章的意思进行理解，动脑筋学会用所学的知识分析解决问题。
要想真正提高英语阅读能力，关键是要有一种坚持下去、永不言弃、持之以恒的精神，多读多想，在阅读中积累词汇，灵活运用词汇，掌握语法技能，不断运用所学知识，阅读能力就会大大提高。
参考文献
[1] 何青.高职英语阅读课语篇教学之探讨[J].职教论坛，2005（35）：39-40.
[2] 马国英.英语阅读能力的培养[J].科技创新与生产力，2005（5）：86-87.
[3] 林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育，2006（12B）：15-16.