学生学习数学的过程就是他们重新建构认知的过程，也是他们能力提高的过程.学生是这个过程的主体.教师在教学过程中要运用主体性教学策略，即要运用多样的教学手段和以人为本的理念来启发学生、引导学生.
　　一、面向全体，激活学习氛围
　　课堂是每一个学生进行知识狂欢的地方，是每一个学生思维尽情绽放的地方，教师不能把目光集中在少数学生身上.当部分学生在数学学习过程中“跟不上趟”时，教师可以从最基本的能力培养开始，让这些学生感受到数学带来的快乐.当然，教师在进行教学的时候，也要对优等生进行拓展，让他们在课堂上也有所发展.也就是说，面向全体学生就是要调动所有学生的能动性，让每一个学生都能积极地展示自己，发挥自己的潜能，成为课堂的主人.
　　以《一元二次方程》的教学为例.在教学时我先设置了这样一道题：一块矩形铁皮长100cm，宽50cm，如果要制作一个无盖方盒，它的底面积为3600cm2，那么在铁皮各角应切去多大的正方形？我將学生进行分组，让每个学生都能参与思考，让“学困生”得到组里其他同学的帮助，从而实现真正意义上的面向全体.思考过程中我适当地给予提示：可以先设切去的正方形的边长为xcm.学生开始分步讨论，组长问：“盒底的长为多少？”组员列出式子：（100-2x）cm.同时每个学生都在图上做出标记.进行分组讲解时，我让组长对每一位组员进行咨询，确认都理解之后，再进行下一步的学习.接着怎么做呢？组长不给提示，任由组员自己去思考.其他学生说：“宽为（50-2x）cm.”到这一步的时候，我宣布讨论结束，让学生自己列方程.学生根据讨论的结果，得出了方程：（100-2x）（50-2x）=3600.
　　二、设置问题，启发学生思维
　　主体性教学要以启发学生的思维为主体.传统的教学模式都是教师在前面讲，学生在下面听，学生跟着教师的思路转.这种方式学生自己思考的时间很少，不利于学生思维品质的形成.教师要让学生主动去思考问题，让他们去记忆、理解与消化知识，而不是直接给学生答案.
　　仍以这节内容为例.在讲解一元二次方程概念的时候，我不是直接让学生去背诵概念，而是将一元二次方程的形式给出来，让学生说出特征.这就是一个培养学生归纳能力的过程.如果直接背诵，仅仅培养了学生的识记能力，真正运用起来，则并没有什么深刻的印象.我还让学生进行抢答，看谁最先找出规律.在这个过程中学生会积极地进行思考，每个人都将方程看了一遍又一遍.许多每看一次，都会有一些新的发现，这其实也是培养他们的观察能力.从这个过程可以发现，主体性教学策略，要求教师在教学时，要将教学的侧重点放在启发学生思维的层面上.只有当学生养成了思考问题的习惯，他们才能主动地参与到数学学习中.
　　三、布置预习，养成自主习惯
　　预习是体现学生自主学习的主要环节.教师可以在预习中很好地培养学生的主动性与独立性.有人认为预习是一个可有可无的环节，只要学生上课认真听就可以了，甚至认为学生在预习之后听讲就不认真了.这其实是一个误区.首先，只有通过预习，学生才能知道课堂的重难点，会倾注更多的关注在他们认为不会的内容上.其次，上课是一个解决思维盲点的过程，是一个学生彼此思考与讨论的过程，不是观看教师表演的过程.学生在预习的时候，也是一个人静心学习的时候，他们会去自主寻找与探究，将不明白的地方圈起来，留着课上去解决.这样学生就养成了一个寻找问题的习惯，有所问，才会有所得.
　　仍以这节课为例.我设置了这样的一道题：某学校要举行一次排球赛，两队之间都要进行比赛，赛程七天，每天四场.试问要多少队参加？我让学生列方程，并不要求学生去求解，但要求学生观察方程的特点.很明显，我将方程的应用放在前面去预习，但降低了一些难度.这样做，能让学生对一元二次方程有一个从理论到运用的全面了解，也让他们在学习的时候更投入.对于列不出方程的学生，我在上课时对这些学生进行方程思路的着重讲解，让学生抓住未知与已知之间的等量关系.这是让学生独立思考如何将问题进行转化的过程，也是让学生将思维进行深化的过程.
　　主体性教学策略的落脚点是学生的主体性学习，即他们的自主学习.教师在平时教学中，要以激活学习氛围、启发学生的思维、培养学生的自主习惯为重点，调动学生的能动性，深化学生的思维，从而提高学生的数学能力与水平.