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摘 要：理论实践一体化是将理论教学和操作技能训练有机结合起来的一种新型教学模式。本文将一体化教学模式与传统教学模式进行比较，剖析传统教学模式的弊端，分析一体化教学模式在提高教学效果方面的优势，以证明其对高职院校工程测量专业具有一定的适用性。
关键词：高职院校；工程测量专业；一体化教学模式
一、理论实践教学一体化与传统教育的区别
传统教育的理论教学是在课堂进行，而实践教学是在实验室进行。理论实践教学一体化模式是在同一空间和时间同步进行的。理论和实践交替进行，理中有实，实中有理。因此，一体化教学模式相对传统教育主要有以下几个特点：
1.理论教学与实践教学达到无缝结合。相对传统教学而言，一体化教学将理论教学和实践教学合二为一，将两者组成一个有机的整体来施教，有效地避免了二者的分离和脱节。
2.课程标准统一化。在高职教育中，同一门课程往往被分为理论与实践两部分，并分别有对应的课程标准。学生在理解课程理论、方法和技术等方面失去了连贯性。而一体化教学模式制定统一的课程标准，学生可以从统一的知识框架中认识课程的理论与实践，有效地避免了传统教学模式的分散化。
3.突出学生的主体地位。传统的教学模式下教师的“填鸭式”讲解越来越难以吸引学生的注意力，而一体化教学模式使学生脱离了枯燥乏味的理论知识，变被动学习为主动学习，使学生“动”起来。
二、传统工程测量教学模式的弊端
1.理论教学与实践教学脱节现象。传统教学中教师系统地讲授理论方法，但到了实验课，学生表现得似懂非懂。其根本原因是理论教学与实践教学脱节。理论课上讲的技术方法，学生无法及时操作，导致他们对理论形成了似是而非的认知，使他们在实验课上无法动手的现象。
2.教学场地的局限性。传统教学模式的理论课程在教室开展，而教室中采用的多媒体技术展现的方式有限，与实际工作中的三维空间区别较大。由于学生想象力有限，导致学生在理论课上似乎明白，而在实践操作中却难以动手的现象。
三、工程测量专业理论实践教学一体化的优势
1.提高了学生学习的兴趣和主动性。高职院校工程测量专业的特点是实践性强，设备依赖性较大。理论实践一体化教学是将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与实践教学环节分解，重新整合并安排在一体化教室中教学。师生共同在一体化教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。因此每一知识点都能讲授、示范和训练同步进行，从而提高学生的学习兴趣，调动其学习的主动性和积极性。
2.与职业技能鉴定接轨。众所周知，高职院校执行双证毕业，即拥有毕业证与职业资格证方可毕业。而一体化教学模式将理论与实践教学有机地融为一体，提高了学生的实践动手能力，为学生职业资格证的获取提供了保障。
3.加强学生的自学能力。一体化教学模式突出了学生的主体地位。当学生采用任务法解决问题时，会自己去探索解决问题的方法。在教师的正确引导下，加深了学生对所学知识的理解，提高了他们独立解决问题的能力，达到了素质教育的真正目的。
四、高职院校工程测量专业理论实践教学一体化的适用性
高职教学的本质和要求是重视实践教学，培养高技能的实用型人才，而其培养目标是企业一线的高级技术工人。因此，从高职教学的本质、要求和培养目标来看，高职院校工程测量专业采用理论实践一体化教学模式非常有必要。
从学科特色来看，工程测量技术是一门实践性很强的学科。一直以来，我国很多学校均将工程测量课程设置为理论与实践两部分。这种教学模式可以系统地给学生灌输专业的理论体系，建立完整的理论教学模式。但由于不能及时将技术引入教学中，使学生缺乏实践意识且对技术在课程中的重要性理解不够，从而使课程教学缺乏系统性（理论与实践的结合）。
从工程测量专业人才培养方案的课程培养目标、课程教学内容以及课程教学设置来看，将理论与实践一体化教学模式引入工程测量教学中是具备条件的。因此，理论与实践一体化教学模式对高职院校工程测量专业具有一定的适用性。
参考文献：
[1]张冰.高职工程测量课程教学改革探析[J].文学教育（下），2014（1）：130-131.
[2]韦宏鹄，马宏伟，赵均.融入工程意识的测量课程教学[J].土木建筑教育改革理论与实践，2010，12（12）：235-237.
作者简介：张媛（1986— ），女，山西晋中人，助教，硕士，研究方向：摄影测量与遥感。
关键词：高职院校；工程测量专业；一体化教学模式
一、理论实践教学一体化与传统教育的区别
传统教育的理论教学是在课堂进行，而实践教学是在实验室进行。理论实践教学一体化模式是在同一空间和时间同步进行的。理论和实践交替进行，理中有实，实中有理。因此，一体化教学模式相对传统教育主要有以下几个特点：
1.理论教学与实践教学达到无缝结合。相对传统教学而言，一体化教学将理论教学和实践教学合二为一，将两者组成一个有机的整体来施教，有效地避免了二者的分离和脱节。
2.课程标准统一化。在高职教育中，同一门课程往往被分为理论与实践两部分，并分别有对应的课程标准。学生在理解课程理论、方法和技术等方面失去了连贯性。而一体化教学模式制定统一的课程标准，学生可以从统一的知识框架中认识课程的理论与实践，有效地避免了传统教学模式的分散化。
3.突出学生的主体地位。传统的教学模式下教师的“填鸭式”讲解越来越难以吸引学生的注意力，而一体化教学模式使学生脱离了枯燥乏味的理论知识，变被动学习为主动学习，使学生“动”起来。
二、传统工程测量教学模式的弊端
1.理论教学与实践教学脱节现象。传统教学中教师系统地讲授理论方法，但到了实验课，学生表现得似懂非懂。其根本原因是理论教学与实践教学脱节。理论课上讲的技术方法，学生无法及时操作，导致他们对理论形成了似是而非的认知，使他们在实验课上无法动手的现象。
2.教学场地的局限性。传统教学模式的理论课程在教室开展，而教室中采用的多媒体技术展现的方式有限，与实际工作中的三维空间区别较大。由于学生想象力有限，导致学生在理论课上似乎明白，而在实践操作中却难以动手的现象。
三、工程测量专业理论实践教学一体化的优势
1.提高了学生学习的兴趣和主动性。高职院校工程测量专业的特点是实践性强，设备依赖性较大。理论实践一体化教学是将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与实践教学环节分解，重新整合并安排在一体化教室中教学。师生共同在一体化教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。因此每一知识点都能讲授、示范和训练同步进行，从而提高学生的学习兴趣，调动其学习的主动性和积极性。
2.与职业技能鉴定接轨。众所周知，高职院校执行双证毕业，即拥有毕业证与职业资格证方可毕业。而一体化教学模式将理论与实践教学有机地融为一体，提高了学生的实践动手能力，为学生职业资格证的获取提供了保障。
3.加强学生的自学能力。一体化教学模式突出了学生的主体地位。当学生采用任务法解决问题时，会自己去探索解决问题的方法。在教师的正确引导下，加深了学生对所学知识的理解，提高了他们独立解决问题的能力，达到了素质教育的真正目的。
四、高职院校工程测量专业理论实践教学一体化的适用性
高职教学的本质和要求是重视实践教学，培养高技能的实用型人才，而其培养目标是企业一线的高级技术工人。因此，从高职教学的本质、要求和培养目标来看，高职院校工程测量专业采用理论实践一体化教学模式非常有必要。
从学科特色来看，工程测量技术是一门实践性很强的学科。一直以来，我国很多学校均将工程测量课程设置为理论与实践两部分。这种教学模式可以系统地给学生灌输专业的理论体系，建立完整的理论教学模式。但由于不能及时将技术引入教学中，使学生缺乏实践意识且对技术在课程中的重要性理解不够，从而使课程教学缺乏系统性（理论与实践的结合）。
从工程测量专业人才培养方案的课程培养目标、课程教学内容以及课程教学设置来看，将理论与实践一体化教学模式引入工程测量教学中是具备条件的。因此，理论与实践一体化教学模式对高职院校工程测量专业具有一定的适用性。
参考文献：
[1]张冰.高职工程测量课程教学改革探析[J].文学教育（下），2014（1）：130-131.
[2]韦宏鹄，马宏伟，赵均.融入工程意识的测量课程教学[J].土木建筑教育改革理论与实践，2010，12（12）：235-237.
作者简介：张媛（1986— ），女，山西晋中人，助教，硕士，研究方向：摄影测量与遥感。