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摘 要： 抛锚式教学策略的设计强调“教师主导、学生主体”的观念，重新定位“主导作用”的教师角色和“主体作用”的学生角色。作者结合初中化学课程特点，通过多种媒体创设与当前化学学习主题相关的真实、丰富的教学情境，确定问题学会“抛锚”，围绕抛好的“锚”设计学习活动。
关键词： 初中化学教学 抛锚式教学策略 设计原则
一、引言
目前，初中化学教学仍陷在传统模式中，在教学中抑制了学生的主动性发挥和化学学习兴趣，阻断了学生的发展，造成了课堂教学低效。基于建构主义学习理论的抛锚式教学策略是建立在有感染力的真实事件或真实问题基础之上形成的一种教学策略，强调教学从真实情景出发，体现学习者的认知主体作用，达到对所学知识意义建构的目的。
二、抛锚式教学策略的设计原则
1.教师主导，学生主体。
抛锚式教学策略既强调学生学习中的主动性、积极性，又保证教师主导作用的发挥，反映在师生角色定位上为:在教学活动中，学生是认知行为的主体，教师是行为的主导，发挥“主导作用”。具体地说，抛锚式教学策略中教师的角色主要有以下三种:一是鼓励者。教师应努力使学生相应的学习活动有意义，并感觉到完全胜任学习任务;教师应在学生遇到困难和挫折时进行必要的鼓励；当学生取得进步时，教师应及时适当地表扬，让他们体验成功的快乐，保持不断进取的动力。二是导演。教师首先必须对知识的建构过程进行设计和组织，将书本上的内容转化为具有探索性的问题，然后必须组织好学生的学习活动并为学生创设一个知识建构活动的情境，就像导演给演员说戏一样，让学生进入角色，通过学生自己的“表演”，完成新知识的建构过程。三是指点者。教师应由传统的“讲授者”转变为“指点者”，不断引发学生深入思考，并针对学生在探究、讨论中的不足进行指点。明确“以学生为中心”的学生角色，建构主义者认为学习是学习者主动的意义建构过程，学习是否发生，关键在于学生是否学，而不在于教师是否教。因此，在抛锚式教学策略中应提倡“以学生为中心”的教学。明确“以学生为中心”的学生角色，可以从以下三个方面努力:一是在学习过程中要充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神；二是让学生有多种机会在不同的情境下应用所学的知识；三是让学生根据自身行为的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
2.创设真实、丰富的教学情境。
建构主义学习理论认为，学习是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在抛锚式教学中，情境应建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，教师选择学生迫切要解决的问题“抛锚”，学生更易利用自己原有的认知结构中的经验同化和顺化当前所学的新知识，从而赋予新知识某种意义。因此，在初中化学课堂教学中应着眼于解决生活中的实际问题，创设真实、丰富的教学情境使学生借助“情境”，通过同化与顺应的方式达到对知识意义的建构。创设与当前化学学习主题相关的、尽可能真实的情境教学，情境的真实性包括内容与形式的真实性，以及发现与解决问题过程的真实性。通过将日常生活情境中学习和解决的化学问题的特性融入课堂教学，提高学生在日常生活中发现和解决问题的能力。创设符合初中化学教学特点的、多种媒体运用的情境，初中化学内容有严谨结构，这时要求营造有丰富资源的学习环境，其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学习者根据自己的兴趣、爱好主动发现、主动探索，随着计算机的进一步发展和普及，音像资料、计算机与多媒体课件等引入课堂教学，结合以实验为特征的化学认知工具的多样性，为教师和学生提供能呈现“情境”的多种工具。一方面便于教师呈现生动、丰富的教学情境，另一方面能支持学生主动探索和完成知识意义的建构。
3.围绕抛好的“锚”，设计学习活动。
老师在事先确定的真实情境中选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。因此，在抛锚式教学策略的设计中如何“抛锚”是非常重要的一环。把“锚”抛下去，让学生确定问题，进而形成学生自主学习和协作学习的过程。在进入“锚地”后，应紧扣“锚点”进行知识意义的建构。自主学习是整个抛锚式教学策略设计的核心内容，不是由教师直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料，以及现实中专家解决类似问题的探索过程等。协作学习（学习者与周围环境的交互作用，对知识意义的建构）起着关键作用。在初中化学课堂教学中学生应在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员，共同批判地考察、协商和辩论。学习者群体（包括每一位教师和学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。
三、结语
在抛锚式教学策略的设计中，我们应从“教师主导、学生主体”的观念定位师生角色，围绕学习主题创设真实情境，通过“抛锚”开展多种方式学习，完成“锚”达到“意义建构”，以此为设计原则，尝试在初中化学课堂教学中运用抛锚式教学策略，从而形成一种比较有效的教学策略。
参考文献：
［1］李维勇.浅论抛锚式教学模式在职业教育中的应用［J］.职业教育研究，2005，（10）.
［2］陈宁.对“抛锚式”教学模式的探讨［J］.重庆师范大学学报（自然科学版），2005，（01）.
［3］吉丹如.建构主义教学观及其指导下的教学设计原则［J］.山东教育学院学报，2003，（02）.
［4］张建伟.基于问题解决的知识建构［J］.教育研究，2000，（10）.
关键词： 初中化学教学 抛锚式教学策略 设计原则
一、引言
目前，初中化学教学仍陷在传统模式中，在教学中抑制了学生的主动性发挥和化学学习兴趣，阻断了学生的发展，造成了课堂教学低效。基于建构主义学习理论的抛锚式教学策略是建立在有感染力的真实事件或真实问题基础之上形成的一种教学策略，强调教学从真实情景出发，体现学习者的认知主体作用，达到对所学知识意义建构的目的。
二、抛锚式教学策略的设计原则
1.教师主导，学生主体。
抛锚式教学策略既强调学生学习中的主动性、积极性，又保证教师主导作用的发挥，反映在师生角色定位上为:在教学活动中，学生是认知行为的主体，教师是行为的主导，发挥“主导作用”。具体地说，抛锚式教学策略中教师的角色主要有以下三种:一是鼓励者。教师应努力使学生相应的学习活动有意义，并感觉到完全胜任学习任务;教师应在学生遇到困难和挫折时进行必要的鼓励；当学生取得进步时，教师应及时适当地表扬，让他们体验成功的快乐，保持不断进取的动力。二是导演。教师首先必须对知识的建构过程进行设计和组织，将书本上的内容转化为具有探索性的问题，然后必须组织好学生的学习活动并为学生创设一个知识建构活动的情境，就像导演给演员说戏一样，让学生进入角色，通过学生自己的“表演”，完成新知识的建构过程。三是指点者。教师应由传统的“讲授者”转变为“指点者”，不断引发学生深入思考，并针对学生在探究、讨论中的不足进行指点。明确“以学生为中心”的学生角色，建构主义者认为学习是学习者主动的意义建构过程，学习是否发生，关键在于学生是否学，而不在于教师是否教。因此，在抛锚式教学策略中应提倡“以学生为中心”的教学。明确“以学生为中心”的学生角色，可以从以下三个方面努力:一是在学习过程中要充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神；二是让学生有多种机会在不同的情境下应用所学的知识；三是让学生根据自身行为的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
2.创设真实、丰富的教学情境。
建构主义学习理论认为，学习是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在抛锚式教学中，情境应建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，教师选择学生迫切要解决的问题“抛锚”，学生更易利用自己原有的认知结构中的经验同化和顺化当前所学的新知识，从而赋予新知识某种意义。因此，在初中化学课堂教学中应着眼于解决生活中的实际问题，创设真实、丰富的教学情境使学生借助“情境”，通过同化与顺应的方式达到对知识意义的建构。创设与当前化学学习主题相关的、尽可能真实的情境教学，情境的真实性包括内容与形式的真实性，以及发现与解决问题过程的真实性。通过将日常生活情境中学习和解决的化学问题的特性融入课堂教学，提高学生在日常生活中发现和解决问题的能力。创设符合初中化学教学特点的、多种媒体运用的情境，初中化学内容有严谨结构，这时要求营造有丰富资源的学习环境，其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学习者根据自己的兴趣、爱好主动发现、主动探索，随着计算机的进一步发展和普及，音像资料、计算机与多媒体课件等引入课堂教学，结合以实验为特征的化学认知工具的多样性，为教师和学生提供能呈现“情境”的多种工具。一方面便于教师呈现生动、丰富的教学情境，另一方面能支持学生主动探索和完成知识意义的建构。
3.围绕抛好的“锚”，设计学习活动。
老师在事先确定的真实情境中选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。因此，在抛锚式教学策略的设计中如何“抛锚”是非常重要的一环。把“锚”抛下去，让学生确定问题，进而形成学生自主学习和协作学习的过程。在进入“锚地”后，应紧扣“锚点”进行知识意义的建构。自主学习是整个抛锚式教学策略设计的核心内容，不是由教师直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料，以及现实中专家解决类似问题的探索过程等。协作学习（学习者与周围环境的交互作用，对知识意义的建构）起着关键作用。在初中化学课堂教学中学生应在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员，共同批判地考察、协商和辩论。学习者群体（包括每一位教师和学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。
三、结语
在抛锚式教学策略的设计中，我们应从“教师主导、学生主体”的观念定位师生角色，围绕学习主题创设真实情境，通过“抛锚”开展多种方式学习，完成“锚”达到“意义建构”，以此为设计原则，尝试在初中化学课堂教学中运用抛锚式教学策略，从而形成一种比较有效的教学策略。
参考文献：
［1］李维勇.浅论抛锚式教学模式在职业教育中的应用［J］.职业教育研究，2005，（10）.
［2］陈宁.对“抛锚式”教学模式的探讨［J］.重庆师范大学学报（自然科学版），2005，（01）.
［3］吉丹如.建构主义教学观及其指导下的教学设计原则［J］.山东教育学院学报，2003，（02）.
［4］张建伟.基于问题解决的知识建构［J］.教育研究，2000，（10）.