一天，我像往常一样大步走向教室。这时，班里的一位女孩子泪眼汪汪地告诉我，她的一张精美的贴画刚才还在座位上，但下课一转眼的工夫就丢了。听了这话，我感到非常生气。尽管学生丢的只是一张贴画，可此事及这个有偷窃行为的学生对本班的班风将产生不可估量的负面影响。
　　我该怎么办呢？我的脑子飞速地转动着：是粗暴地一个个搜？还是严厉地、狠狠地对他们发怒？这时，苏霍姆林斯基的话又在我耳边响起：“对待孩子一定要有爱心！”况且，“犯错、知错、改错”是学生由幼稚走向成熟的“三部曲”。学生犯错误是必然会发生的事情，是正常的。作为教师，我们一定要有爱心和耐心，让学生们从根本上杜绝错误的再次发生。
　　于是，我冷静下来，用缓慢、低沉的语气说：“我班一位女同学的一张精美的贴画丢了，我敢肯定这是我们班同学拿的，因为事情是在下课的这会儿时间发生的，当时其他班的同学是不可能来到我们班的。同学们，你们说该怎么办呢？”
　　“搜！”学生们异口同声地答道。
　　我笑了笑说：“同学们，老师不是不愿意搜，而是不想搜呀！”
　　听了这话，一张张小脸吃惊地望着我。“大家想一想，假如搜到的话，这位同学从此就背上了‘小偷’的恶名，就抬不起头来做人了。其实，老师相信咱们班这位同学肯定不是所谓的‘小偷’。也许他是太喜欢这位女同学的贴画，一时冲动把它拿走了；也许是他太想要这张贴画而自己又没买到；也许他只是想开个玩笑……不管出于什么原因，老师都理解你，因为你们还是孩子。老师小的时候也曾发生过类似的事情……”于是，我把我年幼时曾偷人家西瓜吃而挨妈妈打的事说给学生们听。
　　孩子们听了，有的开心地大笑起来，有的互相小声地说道：“咦？老师小时候也犯过错误呀！”还有的学生用微笑的眼睛亲切地看着我。
　　没过多久，我就发现第四组最后一排有个女生脸上表情很不自然，她一会儿抬起头心神不定地望着我，一会儿又低下头。当我的目光与她的目光相碰时，她又赶紧左右闪躲。从她那胆怯的目光和坐立不安的神情中，我看到她宛如一只离群的孤雁，心中充满了矛盾和羞愧。
　　此时，身为老师的我一切都明白了，多么纯洁的心灵呀！我掩饰住内心的喜悦和激动，温和地说：“也许这位同学已很后悔了，可他现在又没有勇气承认。其实，老师也不要求这位同学立即站出来交出贴画，只是希望他犯了错误能及时改正过来。因此，老师希望这位同学能悄悄地把贴画塞到丢失贴画同学的书包里，或者交给老师。老师会为你保守这个秘密的！”说完这话，我以为这件事情可以圆满地解决了。因此，我故意向那位学生深情地望了一眼。
　　突然一位平时就爱插嘴的女生赵丹丹说：“老师包庇人！”
　　我一愣，心想她怎么会有这种想法呢？这是我根本没有想到的。我急忙叫她站起来说我“包庇人”的理由。
　　那位说“老师包庇人”的女生赵丹丹伸了伸舌头，脸涨得通红，低下了头。可能她以为老师叫她站起来，肯定是批评她说错了。这时，全班学生也都精力集中、全神贯注地看着她。显然，其他学生一听她说“老师包庇人”，也都愣住了。这时，我想到了学生说这话的原因：我在平时对待学生的教育上，特别是当学生犯了错误时教育的方式方法已经对他们产生了很大的影响。不然，学生不会轻易说出“包庇人”这种话的。以前当一个学生犯了错误，其他同学知道了并没有及时告诉老师，而我了解了这个情况后，就会直截了当地批评其他同学“包庇”犯错误的同学，有时甚至还更加严厉，不断地说出“包庇”这个字眼。学生看在眼里，也就记在心里。因此这次学生无形之中仿效老师，不辨缘由地说出了“包庇”的结论。
　　既然已经出现这种状况，于是我借机引导学生进一步开动脑筋，讨论这一敏感话题：老师这次是不是包庇那个私自拿别人贴画的同学？
　　一开始，学生将那个私自拿别人贴画的同学与自己的想法混为一谈：
　　罗自康说：“这张贴画很漂亮，俗话说‘爱美之心，人皆有之’，所以这位同学不由自主地拿了，忘记还了。”他的话说完，有的同学也随声附和起来。
　　杨兆彬说：“也许他看到有个小妹妹哭了，就顺手拿了同学的一张贴画哄小妹妹了。”他的话刚说完，就惹得学生大笑起来。
　　王成说：“一张贴画也不是什么贵重的物品，不要大惊小怪的。”他的话也有几个同学表示了赞成。
　　听了一些同学的发言，刚才发表看法的赵丹丹也站起来不服气地说：“老师，你说过‘从小偷油，长大偷牛’的话，所以这件事情我们必须严肃对待，这就是书中所说的‘蚁穴溃堤’、‘防微杜渐’！”（苏教版第十一册练习6中“熟记成语”的内容）
　　接下来，我班一位年龄较小的刘凡凡同学也举起手，她的话开始切入正题：“老师不是包庇拿贴画的那位同学，老师这样处理是因为我们还小，不懂事。”
　　在她的提示下，赵丹丹接过话说：“原来是这样呀，但也要对拿贴画的同学进行一下批评教育呀！”从她的话中还可以感觉到，她认为老师多少还有些“包庇”的嫌疑。
　　讨论的气氛越来越热烈。
　　班级中年龄较大的王红同学说：“老师看到我们小，没有直接搜。如果要是用搜的，搜出来后这位拿人东西的同学会很不好意思，以后可能就不想在我们班读书了。老师不是包庇人，是在关心他！”
　　刘洋也附和说：“搜出来的话，那位同学以后就不敢和我们玩了，他该多孤独呀！”
　　王刚迫不及待地站起来说：“老师是在教育私自拿别人贴画的同学，给那位同学留住了自尊！”
　　在全班七嘴八舌发表了看法后，我进行了总结：老师这种做法不是包庇、纵容那位私自拿别人贴画的同学，老师的教育方法不是简单的批评、说教，而是一种期待。期待让犯错的同学自我发现、自我觉醒，从而达到自我教育的目的。
　　此时，第四组最后一排的女生黑亮的眼睛里似乎有晶莹的东西在闪动。
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　　“老师，我的贴画回来了！”办公室门口传来丢失贴画的学生惊喜的叫声，此时的我是那么的激动……我知道自己的努力没有白费，我终于用爱心洗涤了曾经蒙尘的心灵。我和学生们共同经历了一次触摸爱心的教育旅程。
　　通过这件事，我感觉到学生们的生活实践、交际范围存在局限，但他们同样有自己独特的见解；他们的自尊心很强，需要尊重。我们身为教师要努力创造宽松、愉悦的氛围，使学生们各抒己见。这样，他们能进步、能发展，同样就会打开思路，不时迸发出一朵朵智慧的火花，给世界一个又一个的惊喜！
　　作为一名教师，请不要随便否定学生，不要轻易砍伐“生命之树”。要相信，只要有一颗“爱心”，用“爱”滋润物，物会感化；用“爱“育人，人也会感动。有爱的奉献，才有好的收获。教师是人类灵魂的工程师，可是在现实的教育教学中，对犯错学生毫不留情的批评、指责乃至训斥、嘲笑仍是大多数教师的首选之策，让人触目惊心的侮辱、体罚等非教育行为也不乏其例。这种“反教育”的教育行为严重摧残着学生的自尊、自信，也摧残着学生的人格和身心健康。
　　批评也是一门艺术，如果批评不讲原则和方法，就达不到既定的效果。因此，教师批评学生应和风细雨，充满情感，讲究方法，争取做到良药不苦口、忠言不逆耳，使学生心悦诚服。即使学生犯了错，教师也不要一味否定、斥责、讽刺、挖苦，而应让学生时时感受到进步的快乐，哪怕是一个微不足道的进步，都应该及时发现、褒扬，以促使他们不断改正缺点，积极向上，健康成长！
　　作为教师，我们要学会宽容。面对学生所犯的错误，我们要有一颗宽容的心。西方有句俗语说得好，“年轻人所犯的错误，连上帝也会原谅的”，何况是要求上进的学生呢？
　　作为教师，我们要学会信任。相信学生的纯真和善良，也许他们的确是犯错了，可是学生的出发点有多少是出于恶意的呢？为何不能再给他们一次机会？
　　作为教师，我们要学会等待。学生是发展的主体，每个人的发展能力并不均衡。可是只要有阳光和养分，小树苗也可以长成参天大树！学生就像含苞待放的花骨朵，为何我们不能多一份耐心，静静地等待花开时节的到来呢？
　　有时，教师的一个鼓励的眼神、一个微笑、一句赞美的话就能温暖学生那颗期盼的心，激发他们学习的兴趣和求知的欲望，或许能照亮他们的一生。其实，我们能给予学生的无非就是耐心和爱心，无非就是学生内心深处渴望着被赏识的一次体验，无非就是一种蜜蜂引路般的指引。作为教师，我们所给予的何其有限，然而学生所给予的回报却是那样的丰厚。学生也许还没有真正理解“送人玫瑰，手留余香”的道理，然而从这件事中我却发现，学生的宽容和善意让我更加自信，也让我变得更加勇于尝试新的教育方式并收获其中的快乐。
　　生活中确实有许多偶然与错误，所以也就多了许多的转折与机会。当我们平静而又理性地处理这一切时，就可能成就一段从此与众不同的人生。