【摘 要】
：
“停课不停学”的背景下,如何以自主课堂的方式开展习作教学,调动学生习作的积极性,消除对习作的畏难心理,并且指导孩子有效积累和观察,有针对性地进行习作指导,成了中国农业大学附属小学语文团队亟待探索、解决的问题.本文以《我的植物朋友》习作教学为例,通过线上分享、合作交流、微课评改的方式,充分激发学生习作的热情,克服习作的难点,打破传统习作课堂时间和空间的限制,是一次特殊时期自主课堂模式比较成功的探索与实践.
论文部分内容阅读
“停课不停学”的背景下,如何以自主课堂的方式开展习作教学,调动学生习作的积极性,消除对习作的畏难心理,并且指导孩子有效积累和观察,有针对性地进行习作指导,成了中国农业大学附属小学语文团队亟待探索、解决的问题.本文以《我的植物朋友》习作教学为例,通过线上分享、合作交流、微课评改的方式,充分激发学生习作的热情,克服习作的难点,打破传统习作课堂时间和空间的限制,是一次特殊时期自主课堂模式比较成功的探索与实践.
其他文献
核心素养是教育价值的集中体现,在物理教学中应重点进行核心素养的培养与渗透.本文介绍了基于微课程的以培养学生核心素养为目标的初中物理翻转课堂教学实践案例.就翻转教学中教学目标的设定、教学环节的设置,以及课前微课与课上教学内容的衔接进行分析并提出在初中物理课中借助翻转教学模式培养学生核心素养的可行性建议.
随着越来越多的特殊儿童被确诊、被关注,本着尊重并保障其受教育的权利的原则,政府教育部门也开始逐步安排普通基础教育学校给特殊儿童提供班级融合教育的机会.融合教育的主旨是让有障碍的学生和普通学生在一起学习,跟同龄学生一起在常规学校接受教育,在普通班级中提供相关的特殊教育和相关服务设施、措施,使他们适应主流学校的校园生活,发挥潜能,让其身心均能得到全面发展.融合教育强调给身心障碍儿童提供正常化的教育环境,而非隔离的环境,让特殊教育和普通教育合为一个系统.
正面管教的图书从2009年第一次在我国出版.十多年的时间,越来越多的家长和教师选择利用正面管教理论去和孩子相处、实施管理班级.本文以小学班主任视角,立足班级管理工作,结合日常经验探讨正面管教理论在小学班主任管理工作中的效用和注意事项.
“英文绘话”是把绘画、音视频及英文结合在一起的一种英语学习方式,是儿童喜欢的一种表达方式.为激发和保持小学中段年级学生的英文写话热情,浙江省杭州市临平区塘栖第三小学扎实开展“英文绘话”活动,引导教师运用激励机制,注重评价方式的多元化,让“画”为写话添色彩,“音”为写话添生气,并利用各种资源与机会,创设展示作品的平台.
2018年9月,根据大兴区整体部署,大兴区瀛海镇红星中学(40名教师,77名学生)、太和中学(36名教师,无学生)与瀛海镇第一中心小学(60名教师,1000名学生)整合成为中国教育科学研究院北京大兴实验学校,开启九年一贯制办学实践探索.现阶段,学校共有教职工121人,学生1396人.这所历史厚重、多校整合、被周围名校包围的新九年一贯校,压力大、阻力大;高挑战、动力足.3年来,基于“站稳,做强”进行了一系列探索实践,虽风雨坎坷却也稳步前进,小有成效.
根据《义务教育英语课程标准(2011年版)》的要求,英语教学应当充分利用丰富多样的课程资源,提高学生的学习兴趣,拓展学生学习和运用英语的渠道.随着科技的高速发展,“互联网+”时代的到来,掀起了教育领域的变革,也为更好地落实小学英语课程标准提供了有力的技术支持和保障.这样的变革不仅体现在英语课堂之中,更丰富了教师布置课后作业的形式和方式,逐渐改变了以往形式单一、机械枯燥的传统作业模式.
众所周知,一个好校长就是一所好学校.校长的领导力决定了学校的办学品质.校长领导力在后疫情时代学校变革与发展中该如何体现?在新时期双减背景下减负提质如何保障?笔者在此把在带领团队整体推进学校文化建设落地,促进学校变革与发展的点滴经验和成长故事与大家分享.
减负是素质教育实行的条件.所以我个人认为减轻学生过重的学习负担应该与素质教育紧密联系起来.那么语文课如何经由减负增效来踏实推动素质教育呢?这是新课程革新背景下每一位语文教师都应该思考的问题.优化语文课堂,提高课堂效率是减负的关键.既要减负又要增效,这是所有教师期盼的一种理想境界.作业不仅是展示学生学习效果的有力手段,也是反映教学效果的重要途径之一.因此,合理地给学生布置作业是一项需要慎之又慎的工作.联系日常自身的一些做法,我以为应当从如下方面入手.
近年来,山东省青岛胶州市绿城小区幼儿园秉承“让教育像呼吸一样自然”的教育理念,以“乐生活、慢教育、真游戏、深学习”为思路,不懈追求教育内涵的丰厚与品质提升,构建了特色突出的“乐活”生活特色课程.围绕“理念先行、体系构建、家园协作”的课程实施原则,凝聚教师、家长、幼儿三方的成长力量,以文润园,以诚助园,全方位、多层次、个性化地满足幼儿的发展需求.
我国著名教育家陈鹤琴先生曾说:“儿童教育是幼儿园与家庭共同的责任.”《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴.应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力.”《3～6岁儿童学习与发展指南》中也提到:“家长工作是幼儿园工作的重要组成部分.”因此,疫情背景下,家园共情成长合伙人共情能力的提升,对实现家园共育有较大意义.