小学科学实验是小学阶段的理科科目，其课程目标是培养小学生的理性思维，使小学生能够全面发展，因此在小学的教学中应该引起足够的重视。
　　部分农村小学对科学实验教学的重视程度，远没有对语数外这几门学科的重视程度高，使得科学实验课程逐渐变成了一门边缘学科。不仅是农村小学，农村家长们对科学实验课程的重视程度也远远不够，在语数外课程上，家长们一般都会很主动地帮助孩子解决问题，但在实验实践上就显得不是那么乐意了。本文具体分析了农村小学科学实验教学中存在的问题，以及提出了解决这些问题的对策。
　　一、部分农村学校科学课实验教学存在的问题
　　（一）缺乏重视
　　第一，我国教育资源在农村与城市的分配不均衡与不均匀，城市的各个小学能够分配到的教学资源远多于农村小学，这一点就可能会直接导致农村小学缺乏进行科学实验教学的各种器材，或者是分配到的器材比较陈旧，有的甚至受到损坏，无法正常使用，使得科学实验教学不完整甚至无法顺利展开。第二，有一部分农村小学的科学教师教学观念过于传统，运用传统的教学方式，一股脑地将知识灌输给学生，学生只能被动接受，学生在死记硬背的学习模式下，会逐渐丧失对科学实验的兴趣。科学实验注重实践能力，有些需要实践的内容教师通过演示、讲解的方式不能够使学生完全理解，需要教师带领学生实践操作。第三，农村小学学生家长对科学实验的重视也不够，他们受到传统观念的影响，认为孩子学好语数外三门主课就行了，对于科学类、实践类的课程了解不够，也没有帮助孩子一起完成实践操作。
　　（二）缺乏实验室管理人员与实验教师
　　小学科学实验是由从前的自然课逐渐过渡形成的，教学模式、教学方法以及教学理念会有所变化，对于教师的各项要求也比从前更高。但是，农村小学的教学资源比较薄弱，担任小学科学实验这门课程的教师更少，并且现有的教师专业度也不够，有些教师本身是其他专业出身，属于半路出家，自身的科学专业知识较薄弱，接受的专业培训不够甚至没有接受，教学水平、教学理念与适应新教材的速度都跟不上专业科学教师。此外，在实验操作方面，存在操作不专业、不规范等问题，因此对实践操作这一环节敷衍了事，更注重理论教学，导致学生最终的学习效果不尽如人意。农村小学实验室缺乏管理人员，致使实验室的环境、仪器等得不到良好的管理，因而造成环境变差、仪器浪费等现象，不利于农村小学科学实验教学的开展。
　　二、解决部分农村学校科学课实验教学问题的对策
　　（一）加强科学课实验教师队伍的建设
　　小学科学实验课程包含许多科学知识，其中许多科学理念不仅代表着该门课程的课程目标，还能使学生在了解掌握探究科学的方法后，顺利获取科学知识，养成科学素养，打好发展基础。这对农村小学科学实验教师提出了更高的要求。农村的各个小学应该采取切实措施，尽量招收专职专业的科学实验教师，稳定地扩大发展教师队伍，建立一个更加年轻化、专业化以及专职化的科学实验教师队伍。农村的地方教育部门要不断补充每一所小学的教师队伍，要在每年教师补充的指标中增加科学实验教师的数量;对于那些兼职科学实验的教师，一定要组织起来进行专业的培训，提高其专业性，以方便科学实验课程的顺利开展。
　　（二）提高对实验室的管理水平
　　实施绩效工资后，教师上课量不能简单地由教师上课的次数来决定，学校要设计一个合理的方案来计算教师从课程准备到课后辅导整个课程的用时量，以此来决定教师的课时，这样能够充分地将科学实验教学教师的教学积极性调动起来，还能提高科学实验课程的教学质量。对实验室的管理水平，决定了科学实验课程的教学成果。农村各小学应该建立健全实验室管理的制度规则，并安排一定的实验室管理人员，明确其职责，包括维护修理各类设备仪器，打扫清洁实验室的日常卫生，建立一个良好的实验室环境;科学实验教师在每次上课前，要检查准备使用的仪器，保证课程的顺利进行。
　　（三）合理利用农村的优势资源
　　相比城市小学，农村小学的实验条件如设备、场地等都存在差距。但农村小学有其得天独厚的地理优势，自然资源远比城市小学丰富，这些资源也能够为科学实验教学提供很大的便利。如，教师在进行各种动植物知识的教学时，农村动植物的种类远多于城市，教师可以让学生自己近距离观察，甚至培养动植物，非常方便。農村中江河、山川、田野等随处可见，学生可以随时随地观察学习。又如，教师在教学《蚕》这一课时，城市小学学生很难见到蚕与蚕叶，而农村小学学生就很容易，完全可以就地取材进行学习。
　　三、结语
　　综上所述，农村小学科学实验教学进展缓慢，主要是由于对该课程的重视度不够、缺乏专业教师与实验室管理人员等因素造成的。为了解决这些问题，农村小学、教师、教育部门、家长都要提高对科学实验教学的重视程度;教育部门与学校要共同加强对科学实验教师队伍的建设与培养。此外，还要充分利用农村的自然资源优势，营造一个良好的科学实验教学环境，加快农村小学科学实验教学的步伐。