【摘 要】
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用关于当堂课所学内容的R／K判断测验和测量学习取向的学习过程问卷测试了378名高职学生，方差分析表明，较熟悉的、不太难的、结构性较好的课程有利于知识表征从R向K的转化，表面型
【机 构】
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克拉玛依职业技术学院,长江大学教育科学系
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用关于当堂课所学内容的R／K判断测验和测量学习取向的学习过程问卷测试了378名高职学生，方差分析表明，较熟悉的、不太难的、结构性较好的课程有利于知识表征从R向K的转化，表面型取向对这一转化没有显著作用，高深层型取向增加不熟悉的课程的R及正确总数，高成就型取向在结构性较好的课程上减少R及正确总数，而在熟悉的课程上增加K。由于各种学习取向对知识表征形式的影响因课程类型而异，优化高职学生学习质量应兼顾课程设计和学习取向干预两个方面。
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