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摘 要：由于传统教学体制及教学理念的影响，现阶段的小学语文教学过程中多数教师习惯应用单一、传统及枯燥的教学模式为学生开展教学，这种教训模式下学生缺乏足够的时间及独立的空间对语文知识进行探索及思考，导致学生语文学习效率低下，不利于学生综合语文素养的培养及小学语文课堂教学水平的提高。因此，在小学语文教学过程中运用创新、高效的教学措施显得尤为重要，探索性学习能充分体现学生学习主体的地位，促使学生主动学习及思考，加深学生对于语文知识的理解与掌握，促进小学语文教学质量的提高。为了分析探索性学习在小学语文教学中的运用措施，针对当前小学语文教学中存在的问题及探索性学习的特点进行了分析。
关键词：探索性学习;小学语文;教学措施
探索性学习主要是指以培养学生发现问题、提出问题、分析问题及解决问题等能力为基本目标的，以学生自主学习为主导的，以提出问题、分析问题及解决问题为主要形式的一种创新、高效的教学模式[1]。探索性学习能引导学生积极自主融入语文学习过程中去获得丰富多样的语文学习经验及体会，促使学生在教师的引导下以自主探究及探索为主的高质量、创新教学形式。在小学语文教学中实施探索性学习对于提升学生的综合语文素养及语文学习水平具有较为积极的意义与作用，培养学生的自主学习意识、思维意识及综合学习能力。
一、当前小学语文教学中存在的问题分析
当前的小学语文课堂教学过程中由于各种因素的影响导致教学过程中存在较为突出的问题，主要表现为以下几个方面：首先传统的教学理念及教学模式降低了学生语文学习的兴趣，学生对于语文学习的积极性较低，课堂上缺乏自主思考及学习的时间与空间，导致学生处于被动接受知识的状态中，不利于学生学习兴趣及学习自主意识的提升。其次在小学语文课堂教学过程中，教学模式较为单一，学生在学习过程中不需要过多的进行思考，只需要跟随教师的带领一步一步进行被动学习，使得语文学习缺乏探究性，无法很好地培养学生的探究意识及积极性，课堂上未能很好地形成发现问题、分析问题及解决问题的探索氛围，降低了学生的学习积极性，导致学生的综合语文素养低下，不利于学生语文学习水平的提高[2]。最后，教师在教学过程中习惯采用统一的教学策略，未能很好地结合班级内所有学生的学习水平及学习需求开展相应的针对性、层次性教学，导致学习层次较低的学生觉得学习难度较大，很多语文知识无法很好地理解及掌握，而学习层次较高的学生会觉得学习难度较小，且在教学过程中无法很好地进行拓展及延伸性的学习，最终导致小学语文课堂教学的整体水平及教学效率降低，不利于学生综合语文素养的培养[3]。因此，这种传统的小学语文教学方式影响了学生的学习水平，导致学生语文综合素养受到影响。教师在教学过程中应结合学生实际情况给予探索性的课堂教学。
二、探索性学习的特点及探索性学习在小学语文教学中的运用措施
1.探索性学习的特点分析
在实施探索性学习的教学过程中，教师应遵循以下几个原则：首先是自主性的原则。在新课程改革中明确指出，在小学语文学习过程中学生属于学习的主人公，语文教学过程中应重视对学生自主学习意识及学习习惯的养成，为学生的自主学习创设相应的针对性教学情境，尊重学生的个性差异，善于发现学生身上的优点及长处，多给予学生鼓励及引导，促使学生在探索的过程中寻找到最适合自己的学习方式，在自主探索的过程中获得高效的学习体验[4]。其次是开放性的原则。探索性学习很大程度上突破了以往传统课堂教学的封闭教学状态，将学生纳入一个多元化、动态变化及开放性的学习环境中，善于发现每一位学生学习过程中的闪光点，并给予学生指导及引导，为学生的自主性发挥创造了一定的空间，促进学生在自主学习过程中获得更多的语文知识。最后，实践性的特点。在小学语文课堂教学过程中，小学生的探索需要及获得的学习体验等方面较为重要，为了更好地满足这一教学要求，教师应积极创新及转变传统教学模式，采用适合学生学习环境的教学方式，重视在教学过程中培养学生的学习体验及学习感受，强调以学生自主学习来亲身体验及获得更多的语文知识，促使学生在实践学习过程中自主发现问题、与同学们之间进行分析及探索，最终解决问题，帮助学生在自主学习的过程中体验及感受学习与生活之间的联系，提高学生的语文学习实践能力。
2.探索性学习在小学语文教学中的运用措施
（1）创设探索性的教学情境，培养学生自主探索意识
在小学语文课堂教学过程中，教师应结合学生的学习兴趣、年龄特点及认知水平等出发开展相应的语文学习。教师在对教学内容进行设计的过程中应根据具体的课文内容和学生的学习情况等创设针对性的探索性教学情境，让学生在探索语文知识的过程中体会到语文学习的乐趣。教师在创设探索性教学情境时也应保证情境创设的多元化特点，以多媒体探索情境、故事探索情境、生活探索情境等模式吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，引导学生深入课文中进行深入的学习及体会，提高小学语文课堂教学效率，激发学生的探索意识及学习积极性[5]。
如在进行《太空生活趣事多》的教学过程中，由于学生年龄较小，缺乏相应的生活阅历，学生对于太空这一环境下的相关知识了解并不十分透彻，很难理解文章中描述的一些有趣的事情，直接影响学生的学习效率及学习质量。因此教师在教学过程中可以创设多媒体的探索性教学情境，在课堂导入环节播放太空纪录片及动画视频等形式，让学生认识到太空生活与地球上生活的不同之处，通过对比分析的方式提高学生的学习兴趣。继而再给予学生5分钟的时间对文章进行深入的分析及阅读，对文章中重点的生字、词语及句子等进行理解，体会到太空生活中的趣味性，并在学生阅读之后提出问题“有谁能用自己的话说出太空生活中的趣事吗？这些有趣的现象发生的具體原因是因为什么？”提出问题之后给予学生5分钟左右的时间对问题进行思考探索，最终解答，培养学生的探索意识及积极性。 （2）精心设计层次分明的探索性学习任务，激发学生的学习积极性
在小学语文课堂教学过程中，教师应尊重学生的个性差异，多给予学生鼓励及引导，帮助学生建立学习信心，强化学生的探索积极性及竞争意识，促进学生学习能力及探索意识的提高。教师在教学过程中应将学生合理分成3个层次，并针对每一个层次的学生设计不同的探索性学习任务，促进学生在探索过程中完成学习任务，获得更多語文知识。各个层次的学生为了更好地完成教师布置的学习任务，会深入课文中进行自主阅读，并在相应的段落中寻找到问题的答案。教师在设计学习任务时应结合各个层次学生的学习需求及水平设置不同的探索性任务，让学生在任务的探索及完成过程中得到自我的成长及强化[6]。
（3）积极开展小学合作的探索性学习，提高学生的综合素养
在小学语文课堂教学过程中，教师应认识到小组合作学习探索对于提高学生综合语文素养的意义及价值。教师应采用组间同质、组内异质的原则将学生合理分成若干个小组，并要求每个小组的成员以自主探究、合作交流及互动等形式完成学习内容的探究，营造积极浓郁的探索氛围，促使学生在探索语文知识的过程中学习到其他同学身上良好的学习习惯，提高学生的探索效率及学习质量[7]。
如在进行《三个儿子》的教学过程中，教师可以将学生分成5、6个人为一组的小组，要求每个小组成员分别扮演文章中的妇女、儿子及老人等角色，并要求学生在表演的过程中探索问题“课文中明明描述的有三个儿子，为什么老爷爷说他只看到了一个儿子呢？从这一文章中你学到了什么样的道理呢？”通过开展以小组合作为形式的探索性学习促使学生在小组合作交流互动的过程中掌握更多的语文重点知识，提高小学语文课堂教学的质量及教学效率，促进学生探索能力的提高。
总之，在小学语文课堂教学过程中，教师应结合学生的实际情况通过实施创设探索性的教学情境、精心设计层次分明的探索性学习任务及积极开展小学合作的探索性学习等多元化的探索性教学措施，提高小学语文课堂的教学效率及教学质量，促进学生综合语文素养及探索能力的提高。
参考文献：
[1]苏小玲.小学语文教学中开展探究性学习的探索与实践[J].新课程（中），2017，15（2）：30-32.
[2]金鑫.在小学语文课堂教学中开展研究性学习的实践探索与思考[J].新课程导学，2015，11（25）：81.
[3]刘芝兰.对小学语文教学中探究性学习的思考[J].小学教学研究，2014，23（2）：60.
[4]刘洪乔.探究性学习理念在小学语文教学中的运用实践[J].情感读本旬刊，2015，26（8）：90.
[5]马瑛.探究式学习在小学语文教学中的运用[J].新课程导学，2013，35（22）：29.
[6]廖祥飞.探究性学习在小学语文教学中的实施[J].小学生（下旬刊），2015，16（3）：19.
[7]宋丽华.小学语文教学开展探究性学习的思考[J].中华少年，2017，20（21）：82-83.
编辑 鲁翠红
关键词：探索性学习;小学语文;教学措施
探索性学习主要是指以培养学生发现问题、提出问题、分析问题及解决问题等能力为基本目标的，以学生自主学习为主导的，以提出问题、分析问题及解决问题为主要形式的一种创新、高效的教学模式[1]。探索性学习能引导学生积极自主融入语文学习过程中去获得丰富多样的语文学习经验及体会，促使学生在教师的引导下以自主探究及探索为主的高质量、创新教学形式。在小学语文教学中实施探索性学习对于提升学生的综合语文素养及语文学习水平具有较为积极的意义与作用，培养学生的自主学习意识、思维意识及综合学习能力。
一、当前小学语文教学中存在的问题分析
当前的小学语文课堂教学过程中由于各种因素的影响导致教学过程中存在较为突出的问题，主要表现为以下几个方面：首先传统的教学理念及教学模式降低了学生语文学习的兴趣，学生对于语文学习的积极性较低，课堂上缺乏自主思考及学习的时间与空间，导致学生处于被动接受知识的状态中，不利于学生学习兴趣及学习自主意识的提升。其次在小学语文课堂教学过程中，教学模式较为单一，学生在学习过程中不需要过多的进行思考，只需要跟随教师的带领一步一步进行被动学习，使得语文学习缺乏探究性，无法很好地培养学生的探究意识及积极性，课堂上未能很好地形成发现问题、分析问题及解决问题的探索氛围，降低了学生的学习积极性，导致学生的综合语文素养低下，不利于学生语文学习水平的提高[2]。最后，教师在教学过程中习惯采用统一的教学策略，未能很好地结合班级内所有学生的学习水平及学习需求开展相应的针对性、层次性教学，导致学习层次较低的学生觉得学习难度较大，很多语文知识无法很好地理解及掌握，而学习层次较高的学生会觉得学习难度较小，且在教学过程中无法很好地进行拓展及延伸性的学习，最终导致小学语文课堂教学的整体水平及教学效率降低，不利于学生综合语文素养的培养[3]。因此，这种传统的小学语文教学方式影响了学生的学习水平，导致学生语文综合素养受到影响。教师在教学过程中应结合学生实际情况给予探索性的课堂教学。
二、探索性学习的特点及探索性学习在小学语文教学中的运用措施
1.探索性学习的特点分析
在实施探索性学习的教学过程中，教师应遵循以下几个原则：首先是自主性的原则。在新课程改革中明确指出，在小学语文学习过程中学生属于学习的主人公，语文教学过程中应重视对学生自主学习意识及学习习惯的养成，为学生的自主学习创设相应的针对性教学情境，尊重学生的个性差异，善于发现学生身上的优点及长处，多给予学生鼓励及引导，促使学生在探索的过程中寻找到最适合自己的学习方式，在自主探索的过程中获得高效的学习体验[4]。其次是开放性的原则。探索性学习很大程度上突破了以往传统课堂教学的封闭教学状态，将学生纳入一个多元化、动态变化及开放性的学习环境中，善于发现每一位学生学习过程中的闪光点，并给予学生指导及引导，为学生的自主性发挥创造了一定的空间，促进学生在自主学习过程中获得更多的语文知识。最后，实践性的特点。在小学语文课堂教学过程中，小学生的探索需要及获得的学习体验等方面较为重要，为了更好地满足这一教学要求，教师应积极创新及转变传统教学模式，采用适合学生学习环境的教学方式，重视在教学过程中培养学生的学习体验及学习感受，强调以学生自主学习来亲身体验及获得更多的语文知识，促使学生在实践学习过程中自主发现问题、与同学们之间进行分析及探索，最终解决问题，帮助学生在自主学习的过程中体验及感受学习与生活之间的联系，提高学生的语文学习实践能力。
2.探索性学习在小学语文教学中的运用措施
（1）创设探索性的教学情境，培养学生自主探索意识
在小学语文课堂教学过程中，教师应结合学生的学习兴趣、年龄特点及认知水平等出发开展相应的语文学习。教师在对教学内容进行设计的过程中应根据具体的课文内容和学生的学习情况等创设针对性的探索性教学情境，让学生在探索语文知识的过程中体会到语文学习的乐趣。教师在创设探索性教学情境时也应保证情境创设的多元化特点，以多媒体探索情境、故事探索情境、生活探索情境等模式吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，引导学生深入课文中进行深入的学习及体会，提高小学语文课堂教学效率，激发学生的探索意识及学习积极性[5]。
如在进行《太空生活趣事多》的教学过程中，由于学生年龄较小，缺乏相应的生活阅历，学生对于太空这一环境下的相关知识了解并不十分透彻，很难理解文章中描述的一些有趣的事情，直接影响学生的学习效率及学习质量。因此教师在教学过程中可以创设多媒体的探索性教学情境，在课堂导入环节播放太空纪录片及动画视频等形式，让学生认识到太空生活与地球上生活的不同之处，通过对比分析的方式提高学生的学习兴趣。继而再给予学生5分钟的时间对文章进行深入的分析及阅读，对文章中重点的生字、词语及句子等进行理解，体会到太空生活中的趣味性，并在学生阅读之后提出问题“有谁能用自己的话说出太空生活中的趣事吗？这些有趣的现象发生的具體原因是因为什么？”提出问题之后给予学生5分钟左右的时间对问题进行思考探索，最终解答，培养学生的探索意识及积极性。 （2）精心设计层次分明的探索性学习任务，激发学生的学习积极性
在小学语文课堂教学过程中，教师应尊重学生的个性差异，多给予学生鼓励及引导，帮助学生建立学习信心，强化学生的探索积极性及竞争意识，促进学生学习能力及探索意识的提高。教师在教学过程中应将学生合理分成3个层次，并针对每一个层次的学生设计不同的探索性学习任务，促进学生在探索过程中完成学习任务，获得更多語文知识。各个层次的学生为了更好地完成教师布置的学习任务，会深入课文中进行自主阅读，并在相应的段落中寻找到问题的答案。教师在设计学习任务时应结合各个层次学生的学习需求及水平设置不同的探索性任务，让学生在任务的探索及完成过程中得到自我的成长及强化[6]。
（3）积极开展小学合作的探索性学习，提高学生的综合素养
在小学语文课堂教学过程中，教师应认识到小组合作学习探索对于提高学生综合语文素养的意义及价值。教师应采用组间同质、组内异质的原则将学生合理分成若干个小组，并要求每个小组的成员以自主探究、合作交流及互动等形式完成学习内容的探究，营造积极浓郁的探索氛围，促使学生在探索语文知识的过程中学习到其他同学身上良好的学习习惯，提高学生的探索效率及学习质量[7]。
如在进行《三个儿子》的教学过程中，教师可以将学生分成5、6个人为一组的小组，要求每个小组成员分别扮演文章中的妇女、儿子及老人等角色，并要求学生在表演的过程中探索问题“课文中明明描述的有三个儿子，为什么老爷爷说他只看到了一个儿子呢？从这一文章中你学到了什么样的道理呢？”通过开展以小组合作为形式的探索性学习促使学生在小组合作交流互动的过程中掌握更多的语文重点知识，提高小学语文课堂教学的质量及教学效率，促进学生探索能力的提高。
总之，在小学语文课堂教学过程中，教师应结合学生的实际情况通过实施创设探索性的教学情境、精心设计层次分明的探索性学习任务及积极开展小学合作的探索性学习等多元化的探索性教学措施，提高小学语文课堂的教学效率及教学质量，促进学生综合语文素养及探索能力的提高。
参考文献：
[1]苏小玲.小学语文教学中开展探究性学习的探索与实践[J].新课程（中），2017，15（2）：30-32.
[2]金鑫.在小学语文课堂教学中开展研究性学习的实践探索与思考[J].新课程导学，2015，11（25）：81.
[3]刘芝兰.对小学语文教学中探究性学习的思考[J].小学教学研究，2014，23（2）：60.
[4]刘洪乔.探究性学习理念在小学语文教学中的运用实践[J].情感读本旬刊，2015，26（8）：90.
[5]马瑛.探究式学习在小学语文教学中的运用[J].新课程导学，2013，35（22）：29.
[6]廖祥飞.探究性学习在小学语文教学中的实施[J].小学生（下旬刊），2015，16（3）：19.
[7]宋丽华.小学语文教学开展探究性学习的思考[J].中华少年，2017，20（21）：82-83.
编辑 鲁翠红