摘 要：随着社会的日益发展，市场经济对职业技术人才的需求也在不断扩大。中等职业院校应立足物理教学，结合职业教育的特点，以课堂教学为载体，实施教学实践研究，提高物理教学效率，积极为中职物理教学发展寻求新的突破。
　　关键词：中职；物理课堂；教学魅力
　　中图分类号：G712 文献标识码：A
　　一、通过物理科学知识魅力，吸引学生探索美妙的物理世界
　　教师在教学过程中要善于抓住重要的时机，穿插介绍一些物理学家的故事，及时向学生展示物理知识的魅力。比如，讲到“自由落体运动”的时候，教师向学生展示比萨斜塔图片，引入亚里士多德的观点和伽利略的观点的辨析，讲述伽利略不畏权威学说，进行著名的比萨斜塔实验，验证“物体下落快慢与质量无关”的结论。接着展示图片，介绍1971年美国宇航员在月球表面将锤子和羽毛同时释放，它们同时落在月球表面的故事。教师结合图片讲故事，对学生的思维观点形成巨大的冲击，进而可以吸引学生的注意力，促进学生更有效地学习物理知识。
　　二、注重梳理、总结物理知识结构表，积极发挥物理思维逻辑魅力
　　中职学生物理知识基础普遍偏低，物理学习能力更是有限。对于相当一部分学生来说，物理知识枯燥无味，甚至好比“天书”。在学习物理时，中职学生往往缺乏合理的学习方法，不知道如何学习。针对这个问题，教师可利用物理知识的连续性，展示如何画知识结构表，挑出一个章节的主要知识点，先把知识变成一个个点，再对知识点进行扩充，最终促使学生学好一整章物理知识。例如，《功和能》这一章知识结构如下图所示：
　　三、通过演示实验与分组实验尽显物理实验魅力
　　物理是一门以实验为基础的自然学科，实验是物理课程中重要的组成部分。学生处于活泼好动的青春期，相对于理论知识学习，他们更喜欢动脑动手。在多年的教学生涯中，笔者发现实验课堂上，学生都显得更加兴奋，课堂氛围也是空前高涨。物理的实验教学分为演示实验和分组实验。
　　中职物理演示实验普遍难度低，演示实验教学可不拘泥于教师演示，而是让部分学生走上讲台，演示给其他同学看，这样做的好处有两点。其一，让部分学生自己操作演示，亲手触碰到实验仪器，学生按照实验要求操作，展现出实验现象，总结实验规律，使得他们的感受更深，对物理现象、物理规律的理解也会更全面。其二，让学生演示，对于其他学生来说，更具有说服力。教师在学生心目中，往往是无所不能的，教师把实验演示成功，学生可能会认为，我老师把实验能做好，到自己动手时就不一定了。
　　分组实验是一种常见的物理实验教学方式，学生在教师的指导安排下，把班级学生分成若干小组，通过小组的建立、组内成员分工合作完成实验任务分组实验课堂教学以学生活动为主线展开，教师实时引导、对教学过程中学生偏失行为及时调节，时刻把学生作为课堂的主体。在实验环节中注重教师的引导，强调操作的安全性、规范性。教师通常将教学内容分解为四個项目，采取以小组为单位，组内合作、组间竞争的机制，刺激学生学习的欲望，使学生的学习由被动接受转化为主动、自发学习，不断进行思考、总结，对所学知识的理解程度会逐步加深。同时，在物理实验教学中利用分组实验的优势，积极培养学生的合作精神，为学生将来的生活、学习、工作奠定良好的基础。
　　总之，教师应充分利用物理课程所具有的独特魅力，丰富物理课堂教学，积极调动学生的学习兴趣，提高中职物理课堂效率，为社会培养高素质人才。
　　参考文献：
　　[1]顾泠沅.教学改革的行动与诠释[M].北京：人民教育出版社，2003.
　　[2]周 军.教学策略[M].北京：教育科学出版社，2007.