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【摘要】词汇是让高中生形成语言能力的支架与基础，只有让高中生掌握足够的词汇知识，才有可能使其逐步形成英语交际能力。然而，学困生是一个特殊的群体，要想对其展开英语词汇教学，还需教师以单元话题为依托来使英语学困生逐步形成较为完整的词汇结构体系。本文也将以此作为研究基点，从做好语境教学、做好语块教学、做好创编教学三个层面来讨论如何以单元话题为依托来对高中英语学困生开展词汇教学。
【关键词】高中英语；词汇教学；单元话题；策略分析
学困生之所以是一个特殊的群体，就是因为他们的学习基础薄弱、学习能力较差、学习毅力浅薄，这些特征使得高中英语学困生在词汇学习中处于被动、低效的学习状态，而要想激发高中英语学困生的词汇学习兴趣，便急需教师结合这些学生的学习特点来制订针对性的教学策略。其中，以单元话题作为词汇教学的依托，可以让高中英语学困生了解每个单词的具体应用环境，了解不同词性的单词的使用方法，在知识理解中逐渐形成应用能力。因此，以单元话题为依托，也就成为转变英语学困生词汇学习局面的基本手段。
一、做好语境教学
语境教学是指教师应为高中英语学困生创设特定的英语语言环境，使其仿若置身于将英语作为主要交际语言的学习环境中，以环境来对学困生产生引导与影响，进而使其进入积极的英语学习状态。众所周知，语言、文化都是依托于具体环境的，而让高中英语学困生形成英语语感，就必须要进行语境教学，让学困生不仅能够学会词汇，还能学会如何使用。
在“Earthquake”一课中，大多数高中生都没有在地震中生存与求生的经历，对这一灾难性事件的了解不深，为了创设语境，笔者利用投影机播放了2008年汶川地震的抗震抢险的新闻视频。这个新闻视频不仅记录了汶川地震之后汶川地区一片废墟的悲惨局面，还记录了灾民为了求生而采用的极端求生方式，以及军人以及志愿者等人自愿投身于抗震救灾，各地人民主动为汶川灾区祈福等感人画面。在这个视频的引导下，高中生的情绪产生了极大的波动，这个直观的视频资料让他们对地震有着直观的认识。当高中英语学困生进入到这一特定的情绪之中以后，笔者便引导他们阅读了“Earthquake”这一单元的课文，引导高中英语学困生学习了本课英语词汇，如shake、crack、smelly、steam、destroy、injure、disaster等，高中英語学困生在视频、课文的直接引导下，也十分快速地掌握了这些新词的内涵与使用语境。
二、做好语块教学
语块教学是指将有着共同特征，遵循某个语法规律的单词以“块状”形式为单位，从而让高中英语学困生建立一个整体的知识结构。而单元话题一般是以英语词汇的具体应用语境与具体应用方法，以单元话题为语块教学的依托，可让高中英语学困生就某个话题主题展开词汇联想，使其形成越来越完整的词汇知识结构，进而不断提高他们的知识迁移能力。在语块教学中，高中英语学困生的思维能够得到发散与拓展，这对于提高高中英语学困生的想象能力与创造能力也是大有裨益的。
在“Friendship”一课中，笔者以“Friendship”为主题，鼓励高中生发散思维，将他们所学过的与friendship有关的所有的英语词汇都写下来，将其分类，绘制一个词汇思维导图。当然，为了加深高中英语学困生对“friendship”的理解，他们可以对自己提出的词汇进行说明与解释。就比如有一个学生说出了“contact”、“touch”等，认为友谊需要联系；有的学生提出了“precious”，认为友谊是十分珍贵的；有的学生说出了“know”，认为友谊是建立在彼此的相知基础之上的……只要高中英语学困生所提出的单词与friendship有关，笔者便会记录下来。待汇总之后，笔者将会带领高中生分析各个词汇的词性、词义以及使用方法。由于这些单词都是高中生自己提出来的，所以在后续的词汇分析与记忆中，高中英语学困生表现出了极大的热情，这就有效改善了英语词汇课堂的教学质量。
三、做好创编教学
创编教学是指教师应以某个单元话题的内容或篇章结构作为创编依据，让学困生充分发挥自身的想象能力与创新能力，使其在英语创造中将听、说、读、写四个基本语言活动结合起来，从而让高中英语学困生灵活掌握英语词汇的具体应用方法。创编教学能够为高中英语学困生提供更多的学习自由，使其体会到英语词汇的“最恰当”的应用与技巧，这个活动可以让高中生明确一些词性相近、词意相同的词汇的用法，使其对英语词汇的认识更加具体、深刻，记忆也更加持久。
“Music”一课的课文以Monkees这一知名乐队介绍了音乐的发展，而本单元还以八幅图介绍了不同种类的音乐形式。在本课词汇教学中，高中生需学习多个与音乐有关的英语词汇。为了培养高中英语学困生的创新意识，笔者鼓励高中生以本课八幅图为选择对象，以本课课文为仿写对象，重新创作出一篇新的课文。
总而言之，单元话题是高中英语教学的基本依据，也是让高中英语学困生了解英语知识的使用技巧，使其形成英语能力的基本依据。在转化英语学困生的过程中，教师应善用学生感兴趣的话题来作为词汇教学依据，以话题来让高中英语学困生学到生活化的词汇知识，使他们获得更为丰富的感性认识，从而促使高中英语学困生形成良好的英语素养与宽阔的英语思维。
参考文献：
[1]卢德明.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].校园英语，2015（04）：89-91.
【关键词】高中英语；词汇教学；单元话题；策略分析
学困生之所以是一个特殊的群体，就是因为他们的学习基础薄弱、学习能力较差、学习毅力浅薄，这些特征使得高中英语学困生在词汇学习中处于被动、低效的学习状态，而要想激发高中英语学困生的词汇学习兴趣，便急需教师结合这些学生的学习特点来制订针对性的教学策略。其中，以单元话题作为词汇教学的依托，可以让高中英语学困生了解每个单词的具体应用环境，了解不同词性的单词的使用方法，在知识理解中逐渐形成应用能力。因此，以单元话题为依托，也就成为转变英语学困生词汇学习局面的基本手段。
一、做好语境教学
语境教学是指教师应为高中英语学困生创设特定的英语语言环境，使其仿若置身于将英语作为主要交际语言的学习环境中，以环境来对学困生产生引导与影响，进而使其进入积极的英语学习状态。众所周知，语言、文化都是依托于具体环境的，而让高中英语学困生形成英语语感，就必须要进行语境教学，让学困生不仅能够学会词汇，还能学会如何使用。
在“Earthquake”一课中，大多数高中生都没有在地震中生存与求生的经历，对这一灾难性事件的了解不深，为了创设语境，笔者利用投影机播放了2008年汶川地震的抗震抢险的新闻视频。这个新闻视频不仅记录了汶川地震之后汶川地区一片废墟的悲惨局面，还记录了灾民为了求生而采用的极端求生方式，以及军人以及志愿者等人自愿投身于抗震救灾，各地人民主动为汶川灾区祈福等感人画面。在这个视频的引导下，高中生的情绪产生了极大的波动，这个直观的视频资料让他们对地震有着直观的认识。当高中英语学困生进入到这一特定的情绪之中以后，笔者便引导他们阅读了“Earthquake”这一单元的课文，引导高中英语学困生学习了本课英语词汇，如shake、crack、smelly、steam、destroy、injure、disaster等，高中英語学困生在视频、课文的直接引导下，也十分快速地掌握了这些新词的内涵与使用语境。
二、做好语块教学
语块教学是指将有着共同特征，遵循某个语法规律的单词以“块状”形式为单位，从而让高中英语学困生建立一个整体的知识结构。而单元话题一般是以英语词汇的具体应用语境与具体应用方法，以单元话题为语块教学的依托，可让高中英语学困生就某个话题主题展开词汇联想，使其形成越来越完整的词汇知识结构，进而不断提高他们的知识迁移能力。在语块教学中，高中英语学困生的思维能够得到发散与拓展，这对于提高高中英语学困生的想象能力与创造能力也是大有裨益的。
在“Friendship”一课中，笔者以“Friendship”为主题，鼓励高中生发散思维，将他们所学过的与friendship有关的所有的英语词汇都写下来，将其分类，绘制一个词汇思维导图。当然，为了加深高中英语学困生对“friendship”的理解，他们可以对自己提出的词汇进行说明与解释。就比如有一个学生说出了“contact”、“touch”等，认为友谊需要联系；有的学生提出了“precious”，认为友谊是十分珍贵的；有的学生说出了“know”，认为友谊是建立在彼此的相知基础之上的……只要高中英语学困生所提出的单词与friendship有关，笔者便会记录下来。待汇总之后，笔者将会带领高中生分析各个词汇的词性、词义以及使用方法。由于这些单词都是高中生自己提出来的，所以在后续的词汇分析与记忆中，高中英语学困生表现出了极大的热情，这就有效改善了英语词汇课堂的教学质量。
三、做好创编教学
创编教学是指教师应以某个单元话题的内容或篇章结构作为创编依据，让学困生充分发挥自身的想象能力与创新能力，使其在英语创造中将听、说、读、写四个基本语言活动结合起来，从而让高中英语学困生灵活掌握英语词汇的具体应用方法。创编教学能够为高中英语学困生提供更多的学习自由，使其体会到英语词汇的“最恰当”的应用与技巧，这个活动可以让高中生明确一些词性相近、词意相同的词汇的用法，使其对英语词汇的认识更加具体、深刻，记忆也更加持久。
“Music”一课的课文以Monkees这一知名乐队介绍了音乐的发展，而本单元还以八幅图介绍了不同种类的音乐形式。在本课词汇教学中，高中生需学习多个与音乐有关的英语词汇。为了培养高中英语学困生的创新意识，笔者鼓励高中生以本课八幅图为选择对象，以本课课文为仿写对象，重新创作出一篇新的课文。
总而言之，单元话题是高中英语教学的基本依据，也是让高中英语学困生了解英语知识的使用技巧，使其形成英语能力的基本依据。在转化英语学困生的过程中，教师应善用学生感兴趣的话题来作为词汇教学依据，以话题来让高中英语学困生学到生活化的词汇知识，使他们获得更为丰富的感性认识，从而促使高中英语学困生形成良好的英语素养与宽阔的英语思维。
参考文献：
[1]卢德明.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].校园英语，2015（04）：89-91.