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2011年版课标强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”基于这样的课程理念，我们在构建阅读教学时，就必须加强学生的阅读实践。教学要基于学生“学的活动充分展开”来设计和实施阅读教学。笔者组织工作室成员认真学习研究相关文献、资料，并结合当地实际，开展了借助“感想文写作”提升阅读教学有效性的实践研究。通过一年多的摸索、研讨、反思、改进，初步形成了针对学生的“感想文写作三环节”训练模式，即“预学素读，自主感悟，写初发的感想文—小组合作，交流分享，写补充的感想文—反思提升，自我表达，写完善的感想文”。教师在翻看、批阅学生“感想文”的基础上，设计教学流程、调整教学思路、反思教学得失，提升了阅读教学的有效性，从而达到“教学相长”的目的，收到了良好的教学效果。下面，笔者就以语文S版六年级下册《穷人》一课为例，谈谈具体的教学操作方法。
一、借助“初发的感想文”了解学情，设计以“学的活动”为流程主线的阅读教学
教师先布置学生预学文本，要求学生不借助任何的参考资料自主阅读，写“初发的感想文”，并给学生提出四点要求：①写出这篇文章的主要内容和使你感受最深的地方。②试着分析作者是怎样写的。③想想作者为什么这样写。④写出你有疑惑的地方。这一次的感想文，可以写成一篇通顺的文章，也可以列提纲或画思维导图。
学生在素读、感悟的基础上，写出了自己的读文体会。有的写：“桑娜在担心、害怕、矛盾的情绪中反复挣扎，最后毅然做出了选择，宁可挨一顿打，也要救那两个孩子。文中对她的心理活动描写得很真实，这也是最打动我的地方。”有的写：“我从桑娜的心理活动中猜测，渔夫回来知道这一切后一定很生气，甚至暴跳如雷。可文中却只是写道‘渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑’，和我想的不太一样。”也有的写：“读文时，我发现这篇文章中有很多省略号，结合课后的提示，我又细细地读了读文章，发现它们的作用不太一样，有的表示声音的延续，有的表示话还没说完，有的表示心情的忐忑不安……我以后也要学着恰当使用省略号。”
……
教师通过翻阅学生“初发的感想文”，发现绝大多数学生体会到了桑娜和渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质，注意到这篇文章中作者对桑娜心理活动的细致刻画，但没能依据这篇文章的文体特征——小说，发现特定的环境描写对推动情节发展、表现人物品质的重要作用。而这一知识点对日后学生阅读、写作能力的提升影响很大。
据此，教师设定了如下教学目标——
1.组内交流分享，各自补充感受；
2.研读文本中的环境描写，把环境描写和人物的动作、神态、语言、心理等描写结合起来，说说你有什么新的发现；
3.定向续写，通过练写进一步明确环境描写对推动情节发展、塑造人物形象的作用。
二、借助“补充的感想文”交流分享，构建以“小组合作”为主要方式的阅读教学
课堂上，教师让学生组成5～8人小组进行交流分享，（注：小组成员不固定，教师一般会依据“初发的感想文”来编定小组，以保证课文的重点、难点都能交流得充分、到位。）时间大约为15～20分钟。在交流的过程中，每个学生都需要认真倾听其他同学的发言，并对自己的感想文进行必要的补充。在小组交流中，所有成员都是平等的，每个学生既是发言者，又是倾听者，都是主动的探索者，而不是消极的接受者。通过成员间的相互切磋琢磨，就能较好地理解文章内容，提高阅读的技能技巧。
然后，教师会以6～8分钟微课的形式，向学生讲授本节课的知识点，这个知识点可以是文体知识，可以是写作技巧，也可以是阅读策略，总之因文而异，因学情而异。对于《穷人》这篇文本而言，虽然本文的心理活动描写，尤其是桑娜的内心独白，以及省略号的恰当运用都可谓是本篇的亮点。但由于这个班的学生之前有着良好的习作基础，教师已经对人物心理活动的描写进行过多次训练，所以不必将心理活动描写再作为知识点进行传授。教师依据学情，将小说中的环境描写作为知识点来进行重点讲授，使学生明确特定的环境描写是小说的三要素之一。写好环境，对于推动情节发展、塑造人物形象有着十分重要的作用。
接着，教师让学生们再次细读文本，画出文章中描写环境的语句，体会它们的作用，并做简要批注，之后组织全班学生汇报交流。一个学生说：“从第1自然段的环境描写中可以看出，渔夫一家的生活十分艰难，但家里很温馨。”另一个学生补充道：“我还发现渔夫打鱼的环境非常恶劣，随时都会有生命危险。”还有学生补充说：“从‘地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发光’可以看出桑娜十分勤劳，而且对生活充满希望。”……学生的交流热烈而充分，看得出他们为自己的新发现感到欣喜。
最后，教师出示了一段话，“第二天早上，桑娜睁开眼睛……”让学生展开想象进行续写，注意用环境描写推动情节发展，突出人物形象。由于知识点讲授清晰明确，交流讨论扎实到位，学生写起来也便得心应手，成效显著。
三、借助“完善的感想文”提升素养，追求以“自我表达”为价值导向的阅读教学
课堂教学的结束绝不意味着阅读教学的终了。学生学习一篇文本后，碎片的知识需要梳理，喷涌的思绪需要整理。这时，学生的学习已到达“愤悱”的状态，必须要为他们提供一个反思与表达的机会。所以，教师要求学生抓住自己在学习过程中感受最深的一点来完成一篇“完善的感想文”。这一点，可以是关于文章内容或思想的理解，可以是自己之前对文本误读的修正，可以是对预学中疑惑的解答，也可以是对文章独特写法的剖析……总之，要表达出自己学文后的独特感受，而且要真实地、真诚地把这种感受有条理地、文通字顺地表达出来，以读促写，以写促思，读、思、写三者互促共进。为了写好“完善的感想文”，学生在学习的过程中就必须努力去感悟、去发现、去寻求有创意的独特见解。阅读完了还要积极地反思、归纳。
这样的阅读教学使学生无论是在课前预学、课堂教学，还是在课后延学的过程中，都能始终保持着一股前行的动力、一份积极的心态，促使他们主动地学习、积极地讨论、认真地反思、大胆地发现。在潜移默化中，学生的思维获得了发展，阅读能力和写作水平也得到了相应的提升。这样的阅读教学使教师明了了学情，明确了目标，明晓了效果，也为今后的教学积累了宝贵的素材与依据。
（作者单位：山西大同市城區教育局教研室、山西大同市城区第十八小学校）
责任编辑 郝 帅
一、借助“初发的感想文”了解学情，设计以“学的活动”为流程主线的阅读教学
教师先布置学生预学文本，要求学生不借助任何的参考资料自主阅读，写“初发的感想文”，并给学生提出四点要求：①写出这篇文章的主要内容和使你感受最深的地方。②试着分析作者是怎样写的。③想想作者为什么这样写。④写出你有疑惑的地方。这一次的感想文，可以写成一篇通顺的文章，也可以列提纲或画思维导图。
学生在素读、感悟的基础上，写出了自己的读文体会。有的写：“桑娜在担心、害怕、矛盾的情绪中反复挣扎，最后毅然做出了选择，宁可挨一顿打，也要救那两个孩子。文中对她的心理活动描写得很真实，这也是最打动我的地方。”有的写：“我从桑娜的心理活动中猜测，渔夫回来知道这一切后一定很生气，甚至暴跳如雷。可文中却只是写道‘渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑’，和我想的不太一样。”也有的写：“读文时，我发现这篇文章中有很多省略号，结合课后的提示，我又细细地读了读文章，发现它们的作用不太一样，有的表示声音的延续，有的表示话还没说完，有的表示心情的忐忑不安……我以后也要学着恰当使用省略号。”
……
教师通过翻阅学生“初发的感想文”，发现绝大多数学生体会到了桑娜和渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质，注意到这篇文章中作者对桑娜心理活动的细致刻画，但没能依据这篇文章的文体特征——小说，发现特定的环境描写对推动情节发展、表现人物品质的重要作用。而这一知识点对日后学生阅读、写作能力的提升影响很大。
据此，教师设定了如下教学目标——
1.组内交流分享，各自补充感受；
2.研读文本中的环境描写，把环境描写和人物的动作、神态、语言、心理等描写结合起来，说说你有什么新的发现；
3.定向续写，通过练写进一步明确环境描写对推动情节发展、塑造人物形象的作用。
二、借助“补充的感想文”交流分享，构建以“小组合作”为主要方式的阅读教学
课堂上，教师让学生组成5～8人小组进行交流分享，（注：小组成员不固定，教师一般会依据“初发的感想文”来编定小组，以保证课文的重点、难点都能交流得充分、到位。）时间大约为15～20分钟。在交流的过程中，每个学生都需要认真倾听其他同学的发言，并对自己的感想文进行必要的补充。在小组交流中，所有成员都是平等的，每个学生既是发言者，又是倾听者，都是主动的探索者，而不是消极的接受者。通过成员间的相互切磋琢磨，就能较好地理解文章内容，提高阅读的技能技巧。
然后，教师会以6～8分钟微课的形式，向学生讲授本节课的知识点，这个知识点可以是文体知识，可以是写作技巧，也可以是阅读策略，总之因文而异，因学情而异。对于《穷人》这篇文本而言，虽然本文的心理活动描写，尤其是桑娜的内心独白，以及省略号的恰当运用都可谓是本篇的亮点。但由于这个班的学生之前有着良好的习作基础，教师已经对人物心理活动的描写进行过多次训练，所以不必将心理活动描写再作为知识点进行传授。教师依据学情，将小说中的环境描写作为知识点来进行重点讲授，使学生明确特定的环境描写是小说的三要素之一。写好环境，对于推动情节发展、塑造人物形象有着十分重要的作用。
接着，教师让学生们再次细读文本，画出文章中描写环境的语句，体会它们的作用，并做简要批注，之后组织全班学生汇报交流。一个学生说：“从第1自然段的环境描写中可以看出，渔夫一家的生活十分艰难，但家里很温馨。”另一个学生补充道：“我还发现渔夫打鱼的环境非常恶劣，随时都会有生命危险。”还有学生补充说：“从‘地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发光’可以看出桑娜十分勤劳，而且对生活充满希望。”……学生的交流热烈而充分，看得出他们为自己的新发现感到欣喜。
最后，教师出示了一段话，“第二天早上，桑娜睁开眼睛……”让学生展开想象进行续写，注意用环境描写推动情节发展，突出人物形象。由于知识点讲授清晰明确，交流讨论扎实到位，学生写起来也便得心应手，成效显著。
三、借助“完善的感想文”提升素养，追求以“自我表达”为价值导向的阅读教学
课堂教学的结束绝不意味着阅读教学的终了。学生学习一篇文本后，碎片的知识需要梳理，喷涌的思绪需要整理。这时，学生的学习已到达“愤悱”的状态，必须要为他们提供一个反思与表达的机会。所以，教师要求学生抓住自己在学习过程中感受最深的一点来完成一篇“完善的感想文”。这一点，可以是关于文章内容或思想的理解，可以是自己之前对文本误读的修正，可以是对预学中疑惑的解答，也可以是对文章独特写法的剖析……总之，要表达出自己学文后的独特感受，而且要真实地、真诚地把这种感受有条理地、文通字顺地表达出来，以读促写，以写促思，读、思、写三者互促共进。为了写好“完善的感想文”，学生在学习的过程中就必须努力去感悟、去发现、去寻求有创意的独特见解。阅读完了还要积极地反思、归纳。
这样的阅读教学使学生无论是在课前预学、课堂教学，还是在课后延学的过程中，都能始终保持着一股前行的动力、一份积极的心态，促使他们主动地学习、积极地讨论、认真地反思、大胆地发现。在潜移默化中，学生的思维获得了发展，阅读能力和写作水平也得到了相应的提升。这样的阅读教学使教师明了了学情，明确了目标，明晓了效果，也为今后的教学积累了宝贵的素材与依据。
（作者单位：山西大同市城區教育局教研室、山西大同市城区第十八小学校）
责任编辑 郝 帅