随着新一轮课程改革的实施，教学理念已逐渐向“以学生发展为本”转变。那么，如何建构以学生主动学习、积极参与、注重能力和方法培养为目标的现代教学模式呢？笔者认为，关键在于教师给学生搭建好一个平台，即创设恰当的历史教学情境。笔者根据教学经验，结合实际教学案例，与同仁交流一下如何创设高中历史有效性教学情境。
　　一、紧扣课时中心
　　新课程理念下的历史教材与传统教材的编排不同，它是按照专题形式、围绕某个中心问题编排的，所以教师在进行情境教学时切忌偏离甚至远离教学的中心问题。如《太平天国运动》的教学中心问题——太平天国运动是中国民主革命的先驱——在导语中已经清楚地阐明了，教师必须紧扣这个中心问题展开教学，正确定位太平天国在民主革命中的先驱地位。如果过多地讲述太平天国的经过和失败的原因，这显然偏离了教学的中心问题，那样的教学注定是失败的。
　　二、优化三维目标
　　紧扣教学中心问题，可以说是实现情境创设有效性的前提，教师必须仔细思考如何在紧扣教学中心问题的同时创设情境。《新课程标准》强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现，这就必然要求教师在创设情境时考虑能否实现三维目标。
　　如在教学科举制度时，笔者创设了这样一个情境：“隋炀帝大业元年（公元605年），都城长安张贴出一张新告示，引来了不少百姓的围观。告示上写着‘奉天承运，皇帝诏曰，为表皇恩浩荡，特开恩科，设明经、进士二目，上至皇亲国戚，下至三教九流，一律分科取士，择优录取。钦此！’”请同学们分组进行探究：如果你是当时的士族、庶族或平民百姓，你会对这件事情抱以怎样的态度？”通过这个教学情境的创设和分组探究的展开，学生既掌握了科举制度的意义，又学会了换位思考，还在集体探究的活跃气氛中培养了集体荣誉感，情感态度价值观也相应得到了提升。
　　三、锁定时空要素
　　在历史教学中，教师经常会感觉到教材中年代久远或地域空间概念强的内容比较抽象，教师讲得枯燥，学生学得无味。如《古代中国的经济政策》这部分内容的时间跨度太大，从战国时期的“商鞅变法”一直到清朝，学生很难在这么快节奏的时间跳动中定位学习重点和难点。因此在教学这部分内容时，笔者首先锁定好时空落点，并在此基础上创设有效的教学情境。时空落点是指时间、地点、人物要素，不管历史离我们多么遥远，它必然发生于某个特定的时间和地点，与特定的人物相关，那么只要教师能锁定好时空落点，就能大幅度提高教学效率。
　　如在讲授《古代中国的经济政策》时，笔者把时空落点定在了汉武帝身上，以汉武帝为突破口创设了“汉武帝和诸位大臣宫廷辩论”的教学情境，以帮助学生更好地理解“重农抑商”政策的目的、原因、表现和意义。
　　四、创设核心问题
　　问题的有效设计是情境创设的关键，一个好的问题既能紧扣教学中心问题，又能优化三维目标，而且还能培养学生的思维能力和合作意识。如在教学《美苏争锋》时，笔者以古巴导弹危机为突破口设计了这样一个教学情境：“1962年10月16日，美国白宫总统办公室就古巴导弹问题召开了一次最高军事机密会议，肯尼迪总统就如何处理导弹问题咨询了几位将军。最后，形成了两种观点：一派主张武力解决，另一派主张和平解决。请同学们思考：就当时美苏局势来看，如果你是肯尼迪，你会听取哪派观点，为什么？”笔者之所以会创设这样一个情境，原因就在于不论学生是主张武力解决，还是和平解决，都必然会分析美苏两国的实力，以及战争一旦爆发，对两国及世界各国产生的影响，而这正是这节课的教学目标。
　　有效地创设历史教学情境，不仅能使课堂“活”起来，营造欢快、互动、和谐的课堂气氛，而且还能使学生“活”起来，学生的思维将不再围绕教师的思维，而是自觉地、主动地去探索、去思考。
　　（作者单位：山东省青岛市城阳第一高级中学）