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摘要：为了解中职学校班级环境现状，探索影响班级环境的因素，并以此为依据设计优化策略，本研究采用班级环境问卷，对宝鸡市384名中职生进行了调查。结果发现：（1）中职班级环境主要特点为师生关系较好、同学关系次之，秩序纪律、竞争气氛一般，学习负担低；（2）中职生知觉的班级环境存在显著的性别差异、年级差异和家庭经济条件差异；（3）中职班级环境可分为团结向上型、一般型和问题型三种类型，问题型所占比例最大（45.6%），团结向上型的比例最低（10.4%）。结论是：中职班级环境状况不容乐观，亟待优化。
关键词：中职；班级环境；现状；优化；实证研究
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0053-02
问题提出
班级环境是由一群特定的师生所组成的团体中的社会心理环境，是学生成长过程中除家庭之外的最重要的生活、学习和发展的现实环境之一。已有研究表明，班级环境对学生的学习态度、学习成绩、学校适应及其社会行为都有重要的影响。对中考失利的中职生而言，由于以往过多的失败体验及缺乏成就感的学习经历，他们自我评价较低，自我效能感较差，加之文化基础薄弱，学习习惯不良，学习普遍困难，所以迫切渴望得到支持和帮助，良好的班级环境及教师、同学的支持对他们的学校适应和个人发展显得尤为重要。然而，就以往研究来看，对中职生群体班级环境及相关问题的研究相对较少，现有少量研究也仅限于描述层面，对现状的成因分析及干预策略的构建十分欠缺。本研究拟对中职班级环境的现状及成因进行细致考察，并以此为依据设计优化策略，以期为中职学校班级环境的优化和改善及中职生更好的学业适应提供理论依据和现实指导。
研究方法
2009年10月，在宝鸡市3所中等职业技术学校随机抽取450名学生，由经过专门培训的教育学专业本科生做施测者在各班施测问卷。共发放问卷450份，回收问卷450份，扣除有缺失值的问卷及无效问卷，有效问卷为384份，其中，男生204人，女生180人，一年级学生195人，二年级学生189人，年龄16～19岁，平均17.21岁。
本研究采用江光荣编制的《我的班级》问卷，包括师生关系、同学关系、秩序纪律、竞争气氛和学习负担5个维度，共38个项目，从“完全不符合”到“完全符合”5点计分，问卷具有较好的信度和效度。问卷调查结果采用spss13.0对数据进行分析整理。
研究结果
（一）中职班级环境的现状
如表1所示，对班级环境各维度的描述性统计发现，班级环境的师生关系维度得分最高，同学关系次之，秩序纪律、竞争气氛维度得分一般，学习负担维度得分最低。以班级环境各维度均分为因变量，性别、年级分别为自变量做独立样本t检验，家庭经济条件为自变量做单因素方差分析。结果发现，师生关系、同学关系维度的性别差异具有统计学意义，女生在师生关系、同学关系上的得分明显高于男生；秩序纪律的年级差异具有统计学意义，二年级学生得分显著高于一年级；师生关系和竞争气氛的家庭经济条件差异显著，Post Hoc事后检验表明：“家庭经济条件较差”的中职生师生关系和竞争气氛得分显著高于“家庭经济条件一般”的中职生，“家庭经济条件较好”与 “一般”及“较差”的中职生之间没有显著差异。
（二）中职班级环境的类型
如表2所示，以班级环境的五个维度为聚类指标，综合考虑类内均方与类间均方之比以及各类别分数特点，发现三类别的聚类最为合理。类型Ⅰ——团结向上型（10.4%）：具有良好的师生关系、同学关系，纪律和秩序也比较好，感知到的学习负担相对较重，而且有最高的竞争。类型Ⅱ——一般型（44.0%）：各维度得分均处于中等水平。类型Ⅲ——问题型（45.6%）：跟类型Ⅰ相反，其班级人际关系及秩序纪律均较差，竞争性较低，学生感知的学习负担也较少。从分布来看，问题型所占比例最大，团结向上型的比例最低。
讨论
（一）中职班级环境的特点
研究发现，中职生主观感知的班级环境表现为较好的师生关系、同学关系，中等程度的秩序纪律和竞争气氛及较低的学习负担。访谈结果与调查结果基本相符。在访谈中发现，有相当一部分中职学生缺乏学习目标，学习动力不足，学习习惯不良，对学习持应付态度或者彻底放弃学习（这样也就没什么学习负担、学习竞争可言了）。同时，这些学生也往往会表现出班级纪律意识淡漠，对学校和班级各项活动的参与意识不强，最终影响到整个班集体凝聚力的形成。因此，学校和教师要采取有效措施，调动学生学习积极性，提高班级凝聚力，增强学生纪律意识。
研究发现，班级环境的性别、年级、家庭经济条件差异显著。具体表现为，女生感知到的班级师生关系、同学关系明显好于男生，这可能与中职生源质量的性别差异及教师对男女生的反应方式及接纳程度不同有关。二年级学生的秩序纪律显著好于一年级。低收入家庭中职生感知到的师生关系较中收入家庭和谐良好，竞争气氛也较浓厚。师生关系维度的差异可能与教师对不同家庭经济条件学生的关注程度和接纳程度及学生对教师态度和行为的感知存在差异有关。竞争气氛的差异与不同家庭经济条件学生的目标定向及未来规划有关。在所有维度上，高收入家庭学生与中、低收入家庭学生之间没有显著差异，这与中职生大多来自中、低收入家庭，高收入家庭样本数目过小（仅19名）有关，所以各维度上的差异体现为低收入与中等收入家庭学生的差异。
以上结果提示我们，在班级环境的优化上，中职学校要重点加强对男生群体、一年级学生，中、高收入家庭学生的特别关注。
（二）中职班级环境类型与比例及成因分析
对班级环境的聚类分析发现，中职班级环境可分为三类：团结向上型、一般型、问题型。
问题型班级占45.6%，团结向上型仅占10.4%，而且问题型班级人际关系及秩序纪律均较差，竞争性较低，学生感知的学习负担也较少。问题型的高检出率及表现特征值得特别关注，它说明中职学校班级环境总体状况不容乐观。而如前所述，班级环境对学生的学习态度，学校适应、社会行为及心理健康都有着重要的影响，良好、和谐的班级环境有助于学生胜任学业、人际和谐，并获得学业的成就感。因此，中职学校要把班级环境的优化作为重点问题来抓。那么，如何优化，就要从分析班级环境现状成因入手。综合问卷调查及个人访谈结果，我们发现中职不良班级环境的原因主要有以下几方面。 学生自身原因 中职生多为中考失利者，自身学习基础差，学习习惯严重不良，缺乏学习动机，而意志力又极为薄弱，所以，在学习上普遍存在厌学心理和放弃心态。中职生在课堂上睡觉已成为普遍现象，这严重影响了一个班级的学风和秩序纪律，教师的教学效果也大受影响，同时，也危及中职学校的生存和发展。除此之外，学生个性及自我认知因素也是影响班级环境状况的一大因素。中职生普遍是屡遭挫折和失败的个体，过去已有的学习经历使其变得自尊而敏感，最怕别人看低自己，对生活事件的解释也更倾向于消极认知，稍不如意便产生敌意和愤怒，矛盾、纠纷及攻击行为，容易致使班级人际关系不和谐。
教师原因 教师缺少对课堂和班级的有效管理，师生关系不和谐。如前所述，中职生课堂睡觉现象较为严重，有些教师只教书不育人，听之任之。久而久之，一年级新生在受到高年级学生的“言传身教”后，入校时的优良学风日渐消退，最后不是听不懂、学不会，而是变得根本就不想听、不想学。还有一些教师，虽然极力维持课堂秩序，但由于仅仅动用教师权利进行管理，没有从根源上解决问题，所以，效果亦不显著。更有甚者，由于管理方式偏激，对学生缺乏耐心和信心，加之中职生原本就敏感，受不得批评和别人的看低，最后致使师生对立，学生对教师产生反感、抵触情绪，这种不和谐的师生关系也是不良班级环境产生的一个重要因素。
学校原因 在教学方面，中职课程设置缺乏吸引力，教学内容与初中脱节严重，加之学校教学手段单一，现代化教学媒体使用频率较低，造成学生学习动机下降，学习兴趣减退。在管理方面，培养中职学生健全的心理素质和积极的个性品质这一预防和发展性的目标，比帮助中职学生消除问题行为的目标更具积极意义。而现有的中职学校管理把人力和时间大部分用在了问题行为、冲突事件的处理和安全教育上，在促进学生心理发展和培养积极心理品质方面的努力不够，引导、疏导和开导不够，致使管理成效甚微，班级冲突事件时常发生。
建议
（一）构建中职生学业支持体系，实行学业导师制，下设优秀学生辅导制
学业导师制作为一种个性化的辅导机制，不仅能实现对学生的学习、心理、生活和思想全方位的指导，而且有助于加强师生沟通，增进师生情感，促进师生关系和谐，满足学生的学业支持需要和教育援助需要。此外，由于中职教师教育教学任务繁重，时间和精力有限，可以选拔一些优秀学生作为辅助力量，对学习困难学生进行学业、人生态度、学习观念、为人处事、秩序纪律等方面的积极引导和帮助。但导师要注意加强对这些学生工作方式方法的培训、指导和帮助，使其在班级中起到模范带头作用，帮助困难学生，矫正不良风气，优化班级环境。
（二）丰富校园和班级活动，融洽师生情感，促学生关系和谐，满足学生心理需要
班级环境的优化不是靠简单说教就能实现的，学校和班级必须根据学生心理特点和爱好需求组织各种类型的活动，通过活动增进师生情感，营造和谐人际关系，提高班级凝聚力。具体有以下两个方面。
一方面，要丰富校园和班级活动类型。根据学生特点和需求，不仅要组织娱乐性、竞技性、选拔性活动，还要多组织一些培训性（如跳舞）、模拟类（求职模拟、角色模拟）、互动类（如倾听学生的心声、体验教师的情感等师生互动活动）、公益类（如走进敬老院、心理援助、关注留守儿童和孤儿等）的活动，让学生在活动中体验，在体验中相互认知、增进了解，在认知中提高，以调动学生积极性，增强班级凝聚力，规范秩序纪律，激发竞争气氛。
另一方面，要发挥学生骨干的力量，到学生当中集思广益，根据大部分学生的兴趣爱好，促使学生在教师的指导下自行组织活动，让绝大多数学生都参与到活动的组织中去，提高参与的积极性和参与乐趣。学生首次获得的积极体验会成为下次活动的动力，久而久之，班级凝聚力就会在无形中增强，并促使班级环境良性发展。
（三）改革学校课程设置和教学模式，增强针对性和吸引力
就中职生学习特点和心理特点而言，他们对动手操作和技能习得更容易产生浓厚兴趣，枯燥的理论教学容易使他们产生厌学心理。所以，在中职教学改革中，应尽量增加实践课程和实践教学的课时比例，并将理论和实践在同一空间和时间实现，即实行理论实践一体化教学，使学生现学现用，学习之后有所收获，增强学习的成就感。同时，要采用多样化的教学手段开展教学，引进现代化教学手段，增强教学内容的新鲜感和吸引力，激发学生学习兴趣，促进良好学风的形成。
参考文献：
[1]屈智勇，邹泓，王迎春.不同班级环境类型对学生学校适应的影响[J].心理科学，2004，27（1）：31-33．
[2]郭伯良，王燕.班级环境变量对儿童社会行为与学校适应间关系的影响[J].心理学报，2005，37（2）：233-239.
[3]庞海波.中学班级环境与学生学业成绩的关系[J].心理科学，2009，32（3）：742-744.
[4]江光荣.中小学班级环境：结构与测量[J]．心理科学，2004，27（4）：839-843．
作者简介：
王红瑞（1976—），女，陕西宝鸡人，硕士，宝鸡文理学院教育科学与技术系讲师，研究方向为心理学。
关键词：中职；班级环境；现状；优化；实证研究
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0053-02
问题提出
班级环境是由一群特定的师生所组成的团体中的社会心理环境，是学生成长过程中除家庭之外的最重要的生活、学习和发展的现实环境之一。已有研究表明，班级环境对学生的学习态度、学习成绩、学校适应及其社会行为都有重要的影响。对中考失利的中职生而言，由于以往过多的失败体验及缺乏成就感的学习经历，他们自我评价较低，自我效能感较差，加之文化基础薄弱，学习习惯不良，学习普遍困难，所以迫切渴望得到支持和帮助，良好的班级环境及教师、同学的支持对他们的学校适应和个人发展显得尤为重要。然而，就以往研究来看，对中职生群体班级环境及相关问题的研究相对较少，现有少量研究也仅限于描述层面，对现状的成因分析及干预策略的构建十分欠缺。本研究拟对中职班级环境的现状及成因进行细致考察，并以此为依据设计优化策略，以期为中职学校班级环境的优化和改善及中职生更好的学业适应提供理论依据和现实指导。
研究方法
2009年10月，在宝鸡市3所中等职业技术学校随机抽取450名学生，由经过专门培训的教育学专业本科生做施测者在各班施测问卷。共发放问卷450份，回收问卷450份，扣除有缺失值的问卷及无效问卷，有效问卷为384份，其中，男生204人，女生180人，一年级学生195人，二年级学生189人，年龄16～19岁，平均17.21岁。
本研究采用江光荣编制的《我的班级》问卷，包括师生关系、同学关系、秩序纪律、竞争气氛和学习负担5个维度，共38个项目，从“完全不符合”到“完全符合”5点计分，问卷具有较好的信度和效度。问卷调查结果采用spss13.0对数据进行分析整理。
研究结果
（一）中职班级环境的现状
如表1所示，对班级环境各维度的描述性统计发现，班级环境的师生关系维度得分最高，同学关系次之，秩序纪律、竞争气氛维度得分一般，学习负担维度得分最低。以班级环境各维度均分为因变量，性别、年级分别为自变量做独立样本t检验，家庭经济条件为自变量做单因素方差分析。结果发现，师生关系、同学关系维度的性别差异具有统计学意义，女生在师生关系、同学关系上的得分明显高于男生；秩序纪律的年级差异具有统计学意义，二年级学生得分显著高于一年级；师生关系和竞争气氛的家庭经济条件差异显著，Post Hoc事后检验表明：“家庭经济条件较差”的中职生师生关系和竞争气氛得分显著高于“家庭经济条件一般”的中职生，“家庭经济条件较好”与 “一般”及“较差”的中职生之间没有显著差异。
（二）中职班级环境的类型
如表2所示，以班级环境的五个维度为聚类指标，综合考虑类内均方与类间均方之比以及各类别分数特点，发现三类别的聚类最为合理。类型Ⅰ——团结向上型（10.4%）：具有良好的师生关系、同学关系，纪律和秩序也比较好，感知到的学习负担相对较重，而且有最高的竞争。类型Ⅱ——一般型（44.0%）：各维度得分均处于中等水平。类型Ⅲ——问题型（45.6%）：跟类型Ⅰ相反，其班级人际关系及秩序纪律均较差，竞争性较低，学生感知的学习负担也较少。从分布来看，问题型所占比例最大，团结向上型的比例最低。
讨论
（一）中职班级环境的特点
研究发现，中职生主观感知的班级环境表现为较好的师生关系、同学关系，中等程度的秩序纪律和竞争气氛及较低的学习负担。访谈结果与调查结果基本相符。在访谈中发现，有相当一部分中职学生缺乏学习目标，学习动力不足，学习习惯不良，对学习持应付态度或者彻底放弃学习（这样也就没什么学习负担、学习竞争可言了）。同时，这些学生也往往会表现出班级纪律意识淡漠，对学校和班级各项活动的参与意识不强，最终影响到整个班集体凝聚力的形成。因此，学校和教师要采取有效措施，调动学生学习积极性，提高班级凝聚力，增强学生纪律意识。
研究发现，班级环境的性别、年级、家庭经济条件差异显著。具体表现为，女生感知到的班级师生关系、同学关系明显好于男生，这可能与中职生源质量的性别差异及教师对男女生的反应方式及接纳程度不同有关。二年级学生的秩序纪律显著好于一年级。低收入家庭中职生感知到的师生关系较中收入家庭和谐良好，竞争气氛也较浓厚。师生关系维度的差异可能与教师对不同家庭经济条件学生的关注程度和接纳程度及学生对教师态度和行为的感知存在差异有关。竞争气氛的差异与不同家庭经济条件学生的目标定向及未来规划有关。在所有维度上，高收入家庭学生与中、低收入家庭学生之间没有显著差异，这与中职生大多来自中、低收入家庭，高收入家庭样本数目过小（仅19名）有关，所以各维度上的差异体现为低收入与中等收入家庭学生的差异。
以上结果提示我们，在班级环境的优化上，中职学校要重点加强对男生群体、一年级学生，中、高收入家庭学生的特别关注。
（二）中职班级环境类型与比例及成因分析
对班级环境的聚类分析发现，中职班级环境可分为三类：团结向上型、一般型、问题型。
问题型班级占45.6%，团结向上型仅占10.4%，而且问题型班级人际关系及秩序纪律均较差，竞争性较低，学生感知的学习负担也较少。问题型的高检出率及表现特征值得特别关注，它说明中职学校班级环境总体状况不容乐观。而如前所述，班级环境对学生的学习态度，学校适应、社会行为及心理健康都有着重要的影响，良好、和谐的班级环境有助于学生胜任学业、人际和谐，并获得学业的成就感。因此，中职学校要把班级环境的优化作为重点问题来抓。那么，如何优化，就要从分析班级环境现状成因入手。综合问卷调查及个人访谈结果，我们发现中职不良班级环境的原因主要有以下几方面。 学生自身原因 中职生多为中考失利者，自身学习基础差，学习习惯严重不良，缺乏学习动机，而意志力又极为薄弱，所以，在学习上普遍存在厌学心理和放弃心态。中职生在课堂上睡觉已成为普遍现象，这严重影响了一个班级的学风和秩序纪律，教师的教学效果也大受影响，同时，也危及中职学校的生存和发展。除此之外，学生个性及自我认知因素也是影响班级环境状况的一大因素。中职生普遍是屡遭挫折和失败的个体，过去已有的学习经历使其变得自尊而敏感，最怕别人看低自己，对生活事件的解释也更倾向于消极认知，稍不如意便产生敌意和愤怒，矛盾、纠纷及攻击行为，容易致使班级人际关系不和谐。
教师原因 教师缺少对课堂和班级的有效管理，师生关系不和谐。如前所述，中职生课堂睡觉现象较为严重，有些教师只教书不育人，听之任之。久而久之，一年级新生在受到高年级学生的“言传身教”后，入校时的优良学风日渐消退，最后不是听不懂、学不会，而是变得根本就不想听、不想学。还有一些教师，虽然极力维持课堂秩序，但由于仅仅动用教师权利进行管理，没有从根源上解决问题，所以，效果亦不显著。更有甚者，由于管理方式偏激，对学生缺乏耐心和信心，加之中职生原本就敏感，受不得批评和别人的看低，最后致使师生对立，学生对教师产生反感、抵触情绪，这种不和谐的师生关系也是不良班级环境产生的一个重要因素。
学校原因 在教学方面，中职课程设置缺乏吸引力，教学内容与初中脱节严重，加之学校教学手段单一，现代化教学媒体使用频率较低，造成学生学习动机下降，学习兴趣减退。在管理方面，培养中职学生健全的心理素质和积极的个性品质这一预防和发展性的目标，比帮助中职学生消除问题行为的目标更具积极意义。而现有的中职学校管理把人力和时间大部分用在了问题行为、冲突事件的处理和安全教育上，在促进学生心理发展和培养积极心理品质方面的努力不够，引导、疏导和开导不够，致使管理成效甚微，班级冲突事件时常发生。
建议
（一）构建中职生学业支持体系，实行学业导师制，下设优秀学生辅导制
学业导师制作为一种个性化的辅导机制，不仅能实现对学生的学习、心理、生活和思想全方位的指导，而且有助于加强师生沟通，增进师生情感，促进师生关系和谐，满足学生的学业支持需要和教育援助需要。此外，由于中职教师教育教学任务繁重，时间和精力有限，可以选拔一些优秀学生作为辅助力量，对学习困难学生进行学业、人生态度、学习观念、为人处事、秩序纪律等方面的积极引导和帮助。但导师要注意加强对这些学生工作方式方法的培训、指导和帮助，使其在班级中起到模范带头作用，帮助困难学生，矫正不良风气，优化班级环境。
（二）丰富校园和班级活动，融洽师生情感，促学生关系和谐，满足学生心理需要
班级环境的优化不是靠简单说教就能实现的，学校和班级必须根据学生心理特点和爱好需求组织各种类型的活动，通过活动增进师生情感，营造和谐人际关系，提高班级凝聚力。具体有以下两个方面。
一方面，要丰富校园和班级活动类型。根据学生特点和需求，不仅要组织娱乐性、竞技性、选拔性活动，还要多组织一些培训性（如跳舞）、模拟类（求职模拟、角色模拟）、互动类（如倾听学生的心声、体验教师的情感等师生互动活动）、公益类（如走进敬老院、心理援助、关注留守儿童和孤儿等）的活动，让学生在活动中体验，在体验中相互认知、增进了解，在认知中提高，以调动学生积极性，增强班级凝聚力，规范秩序纪律，激发竞争气氛。
另一方面，要发挥学生骨干的力量，到学生当中集思广益，根据大部分学生的兴趣爱好，促使学生在教师的指导下自行组织活动，让绝大多数学生都参与到活动的组织中去，提高参与的积极性和参与乐趣。学生首次获得的积极体验会成为下次活动的动力，久而久之，班级凝聚力就会在无形中增强，并促使班级环境良性发展。
（三）改革学校课程设置和教学模式，增强针对性和吸引力
就中职生学习特点和心理特点而言，他们对动手操作和技能习得更容易产生浓厚兴趣，枯燥的理论教学容易使他们产生厌学心理。所以，在中职教学改革中，应尽量增加实践课程和实践教学的课时比例，并将理论和实践在同一空间和时间实现，即实行理论实践一体化教学，使学生现学现用，学习之后有所收获，增强学习的成就感。同时，要采用多样化的教学手段开展教学，引进现代化教学手段，增强教学内容的新鲜感和吸引力，激发学生学习兴趣，促进良好学风的形成。
参考文献：
[1]屈智勇，邹泓，王迎春.不同班级环境类型对学生学校适应的影响[J].心理科学，2004，27（1）：31-33．
[2]郭伯良，王燕.班级环境变量对儿童社会行为与学校适应间关系的影响[J].心理学报，2005，37（2）：233-239.
[3]庞海波.中学班级环境与学生学业成绩的关系[J].心理科学，2009，32（3）：742-744.
[4]江光荣.中小学班级环境：结构与测量[J]．心理科学，2004，27（4）：839-843．
作者简介：
王红瑞（1976—），女，陕西宝鸡人，硕士，宝鸡文理学院教育科学与技术系讲师，研究方向为心理学。