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【摘要】阅读是英语课堂教学中的重要组成部分。由于学生个人资质和初中受教育背景的差异，高一学生的整体阅读水平甚低。笔者长期从事于高一英语教学工作，通过课堂实验，总结出了一套切实可行的提高高一英语阅读的方法，并对提高高一英语阅读起到了满意的效果。
【关键词】高一英语 阅读
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0076-02
何谓阅读，《中国大百科全书》（教育）认为：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得的意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”[1]《阅读学原理》也指出：“阅读是读者从写的或印刷的书面材料中提取意义或情感信息的过程。”[2]《教育大辞典》（卷一）则界说为“从书面语言获取文化科学知识的方法，信息交流的桥梁和手段。”[3]从这些定义我们不难看出，阅读在整个人类的学习过程中的地位举足轻重，它是人们获取知识的途径。在高中英语教学中，阅读又是课堂教学的重头戏，阅读的成功不仅保证了优良的卷面成绩，更是提高英语水平的关键。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调在阅读教学中，教师应该极力调动学生的积极性，变填鸭式的被动态为自主获取信息的主动态，同时由于高一学生的情感特质，教师还应在情感上与学生互动，既要让学生受到情感的熏陶，又要让学生产生获取知识的兴趣。
1.高一英语阅读现状
笔者长期担任高一英语教学工作，据笔者调查，由于学生个人资质和初中受教育背景的不同，高一学生的整体阅读水平甚低。且大部分的高一英语阅读教学都侧重单词的讲解，语法的分析，如此一来，生动的故事被肢解为英语知识的拼盘，零敲碎打。学生在教师的指导下，听讲做笔记，被动接受枯燥的语法讲解，课后则沿用初中死记硬背的方法来应付考试。长此以往，学生对高中英语阅读学习的兴趣锐减。笔者在担任高一英语教学前，曾加了几个高一班级的QQ群，并在网上做调查。结果显示，喜欢填鸭式英语阅读教学的学生为0，对填鸭式英语教学持反感态度的学生占到了98%，还有2%的学生则显得很无奈，因为他们早已对英语学习失去了兴趣，所以，任何英语阅读的教学方式都无所谓喜欢，也无所谓不喜欢。
2.提高高一英语阅读水平的方法
倾听了学生们的心声后，笔者甚感惭愧，作为人类灵魂的工程师，笔者深深感觉到自己有责任有义务去探索提高高一学生英语阅读水平的方法，经过长期的实验，笔者做到了，以下就是笔者的一些经验。
2.1 寓教于乐，培养学生英语阅读兴趣
在开学之初，笔者就让学生谨记这样两句话：Interesting is the best teacher；Yes， I can.翻译成汉语就是：兴趣是最好的老师；另一句话是“我一定行”笔者让学生在每次上课前都默念这样两句话。心理学家认为心中的信仰能激发自己做某件事的潜力。笔者就是利用这样一原理，达到学生自己激励自己的效果。一学期过后，笔者又做了一次调查，认为课前默念这两句座右铭能激励自己的学生居然占到了全体学生的90%。笔者甚感欣慰，这个实验成功了。其次，笔者注重课堂中的互动，我国著名的外语教学法专家王仁才指出：“教学的实质是交际，是师生间思维、情感和信息的交约。师生是平等、合作、互动的关系。”[4]笔者摒弃昔日单一的问答互动方式，激励学生在课堂上自由发表意见：对阅读教材的批判，對阅读故事中的人物的分析，对平时的阅读方法的意见等等，笔者都可以让学生在课堂用英语说出来。但前提是至少要运用阅读教材中的一个有用的句式。不管学生的观点正确与否，笔者首先说的都是肯定的话语。高一学生都喜欢获得老师和同学的认可。在获得认可后，他们往往会信心倍增，随后便会自主的去寻找课文中新的信息和同学分享，希望得到再一次认可。就这样一个良性循环，学生把机械的英语阅读变成了一种寻求新信息的兴趣。阅读水平自然提高很多。
2.2 以兴趣为指导，培养良好阅读习惯
阅读兴趣提高了，笔者紧接着培养学生良好的的阅读习惯。在阅读之初，笔者告诉学生，“阅读作品，不单单是一个知识积累的过程，更是和作者情感交流的过程，作者在文中的喜怒哀乐，或许在将来的某一天就是大家的喜怒哀乐，我们在阅读作品前，要有这样的思想：文中的作者不是要用理性教育我们某个道理，而是要用感情来影响我们的思想或行为。”由于好奇心，高一学生在听完这段话之后都会自主地学习阅读课文中的故事，这就达到了笔者倡导自主性阅读的效果。在阅读过程中，笔者还特别注意处理好学生阅读与老师指导的关系。笔者在课堂上指导阅读方法。设计并组织各种方式的阅读训练，点拨、诱导，帮助学生克服阅读中的困难等等，而不是把自己阅读所得交给学生，更不应以教师的讲挤掉或代替学生的读。即使必要的讲，也应该注意适时、适量、适度控制，以促进学生更好地读书。
经过长期实践表明，笔者所在高一班级的阅读水平较开学之初有了明显提高。阅读不再是高一学生头疼的事。期末考试中，学生的阅读成绩明显上升。甚至还有学生在阅读这一块得了满分。这所有的成绩都归功于以上教学方法的引导。
参考文献：
[1]王妮 阅读与阅读教学[J] 中学语文 1996（5）
[2]王妮 阅读与阅读教学[J] 中学语文 1996（5）
[3]王妮 阅读与阅读教学[J] 中学语文 1996（5）
[4]曾铜 听力八法与JEF教材[J] 中小学外语教学 1996（7）
作者简介：
张洁，湖南南县人，1987年12月出生，中学英语二级教师。
【关键词】高一英语 阅读
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0076-02
何谓阅读，《中国大百科全书》（教育）认为：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得的意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”[1]《阅读学原理》也指出：“阅读是读者从写的或印刷的书面材料中提取意义或情感信息的过程。”[2]《教育大辞典》（卷一）则界说为“从书面语言获取文化科学知识的方法，信息交流的桥梁和手段。”[3]从这些定义我们不难看出，阅读在整个人类的学习过程中的地位举足轻重，它是人们获取知识的途径。在高中英语教学中，阅读又是课堂教学的重头戏，阅读的成功不仅保证了优良的卷面成绩，更是提高英语水平的关键。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调在阅读教学中，教师应该极力调动学生的积极性，变填鸭式的被动态为自主获取信息的主动态，同时由于高一学生的情感特质，教师还应在情感上与学生互动，既要让学生受到情感的熏陶，又要让学生产生获取知识的兴趣。
1.高一英语阅读现状
笔者长期担任高一英语教学工作，据笔者调查，由于学生个人资质和初中受教育背景的不同，高一学生的整体阅读水平甚低。且大部分的高一英语阅读教学都侧重单词的讲解，语法的分析，如此一来，生动的故事被肢解为英语知识的拼盘，零敲碎打。学生在教师的指导下，听讲做笔记，被动接受枯燥的语法讲解，课后则沿用初中死记硬背的方法来应付考试。长此以往，学生对高中英语阅读学习的兴趣锐减。笔者在担任高一英语教学前，曾加了几个高一班级的QQ群，并在网上做调查。结果显示，喜欢填鸭式英语阅读教学的学生为0，对填鸭式英语教学持反感态度的学生占到了98%，还有2%的学生则显得很无奈，因为他们早已对英语学习失去了兴趣，所以，任何英语阅读的教学方式都无所谓喜欢，也无所谓不喜欢。
2.提高高一英语阅读水平的方法
倾听了学生们的心声后，笔者甚感惭愧，作为人类灵魂的工程师，笔者深深感觉到自己有责任有义务去探索提高高一学生英语阅读水平的方法，经过长期的实验，笔者做到了，以下就是笔者的一些经验。
2.1 寓教于乐，培养学生英语阅读兴趣
在开学之初，笔者就让学生谨记这样两句话：Interesting is the best teacher；Yes， I can.翻译成汉语就是：兴趣是最好的老师；另一句话是“我一定行”笔者让学生在每次上课前都默念这样两句话。心理学家认为心中的信仰能激发自己做某件事的潜力。笔者就是利用这样一原理，达到学生自己激励自己的效果。一学期过后，笔者又做了一次调查，认为课前默念这两句座右铭能激励自己的学生居然占到了全体学生的90%。笔者甚感欣慰，这个实验成功了。其次，笔者注重课堂中的互动，我国著名的外语教学法专家王仁才指出：“教学的实质是交际，是师生间思维、情感和信息的交约。师生是平等、合作、互动的关系。”[4]笔者摒弃昔日单一的问答互动方式，激励学生在课堂上自由发表意见：对阅读教材的批判，對阅读故事中的人物的分析，对平时的阅读方法的意见等等，笔者都可以让学生在课堂用英语说出来。但前提是至少要运用阅读教材中的一个有用的句式。不管学生的观点正确与否，笔者首先说的都是肯定的话语。高一学生都喜欢获得老师和同学的认可。在获得认可后，他们往往会信心倍增，随后便会自主的去寻找课文中新的信息和同学分享，希望得到再一次认可。就这样一个良性循环，学生把机械的英语阅读变成了一种寻求新信息的兴趣。阅读水平自然提高很多。
2.2 以兴趣为指导，培养良好阅读习惯
阅读兴趣提高了，笔者紧接着培养学生良好的的阅读习惯。在阅读之初，笔者告诉学生，“阅读作品，不单单是一个知识积累的过程，更是和作者情感交流的过程，作者在文中的喜怒哀乐，或许在将来的某一天就是大家的喜怒哀乐，我们在阅读作品前，要有这样的思想：文中的作者不是要用理性教育我们某个道理，而是要用感情来影响我们的思想或行为。”由于好奇心，高一学生在听完这段话之后都会自主地学习阅读课文中的故事，这就达到了笔者倡导自主性阅读的效果。在阅读过程中，笔者还特别注意处理好学生阅读与老师指导的关系。笔者在课堂上指导阅读方法。设计并组织各种方式的阅读训练，点拨、诱导，帮助学生克服阅读中的困难等等，而不是把自己阅读所得交给学生，更不应以教师的讲挤掉或代替学生的读。即使必要的讲，也应该注意适时、适量、适度控制，以促进学生更好地读书。
经过长期实践表明，笔者所在高一班级的阅读水平较开学之初有了明显提高。阅读不再是高一学生头疼的事。期末考试中，学生的阅读成绩明显上升。甚至还有学生在阅读这一块得了满分。这所有的成绩都归功于以上教学方法的引导。
参考文献：
[1]王妮 阅读与阅读教学[J] 中学语文 1996（5）
[2]王妮 阅读与阅读教学[J] 中学语文 1996（5）
[3]王妮 阅读与阅读教学[J] 中学语文 1996（5）
[4]曾铜 听力八法与JEF教材[J] 中小学外语教学 1996（7）
作者简介：
张洁，湖南南县人，1987年12月出生，中学英语二级教师。