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语文教学的根本任务是教学生正确理解和运用我们的语言文字，培养学生读、写、听、说的语文能力。“写”的能力是一种综合能力，它牵连着读、听、说的能力。学生写的怎么样，也就客观地反映了他读、听、说的能力怎样。由此可见，作文教学是一种语言文字的综合训练，也是一种创造性思维的训练，在整个语文教学中占有十分重要的地位。在新课程实施过程中，教师变传统的封闭型教学为开放型教学，变被动型作文为主动型作文，使中学作文教学呈现了一个生动活泼的新局面。局面是可喜的，然而我们却发现：学生作文出现了“四不像”，语言不规范，缺乏条理，甚至是虽有新意，却牵强附会的现象。究其原因，原来教师在“以生为本”“生本教育”等理念的影响下，作文教学完全放权给学生，忽视了作文教学的指导。这种做法也是有瑕疵的，因为学生认识生活的能力、创造思维的能力、语言的准确表达和创新能力是呈梯级状态不断上升的。这个过程要求学习主体自身的主观能动性，也需要有序的引导。所以说，重视教师的作文指导，对作文教学有重要的辅助作用。
一、教师的文体指导，是训练学生认识生活、独立写作的基础
打开中考试卷，作文部分都提出了“文体不限”的要求，为学生的自由写作提供了广阔的空间。但“文体不限”不是不要文体，而是要选择学生最熟悉的、最能发挥自己能力的文体进行写作。因此教师的作文教学就要以课本、单元选文为依据，制定出有序的文体训练序列。比如，初中生作文以掌握几种常用的文体为写作目标，我们就可以按照教材的安排，将训练序列拟定为“记叙文——说明文——议论文”。对每一种文体内的训练安排，以每一单元的选文为例，安排具体的训练内容。以记叙文为例，训练序列安排为“记叙的要素——记叙的中心和材料——选材和剪裁——记叙的顺序——线索和结构——方法和角度”。
其实，教材每一单元的阅读教学要求，也蕴含着作文教学要求。阅读教学所选课文，思想性强，艺术性高，题材、风格丰富多彩，语言文字又合乎规范，学生学习模仿的起点高。再链接每一单元的写作指导中的理性部分，对学生的写作会起到很大的点播作用。教师利用好这些范文，指导学生观察事物和思考问题，学生获得了生活的材料，有了自己的认识，就有利于独立写作能力的培养。
二、教师的写前指导，是辅助学生输出信息、传递和交流思想的导向
苏联著名作家高尔基说：“我在提笔写之前，总要给自己提出三个问题，我想写些什么，如何写，以及为什么写。”从这位文学巨匠的经验之谈中可以看出，写作前要有内容，有条理，有思想，而这些工作就需要教师的指导。学生从生活中收集的信息是广泛的，产生的感悟必然会多种多样。我们曾组织了一次实践活动：将全班学生分为三组，到广场观察几个乞讨者的状况和过往行人的做法。回来后，记下自己所见的事情，谈一谈自己的感受。结果，有的学生看到的是伸手相帮的善良，有的看到的是漠不关心的讥笑，有的看到的是嗤之以鼻的鄙夷……同样的人和事，结论却不尽相同，这说明什么？说明学生的生活背景、兴趣、态度等不同，他们输出的信息也就不同。我们提倡个性化作文，但个性离不开共性。因此，写前教师要指导学生进行与文体相关的自然或社会现象的观察，选择好观察的对象、视角、方法，把握住写作对象的特点和背景、整体和局部，积累并整理资料，根据题目要求选择恰当的素材，指导学生做到“言之有物”。
“兴趣是最好的老师”，教师激发学生的写作欲望，甚至有一种“吐之而后快”的感觉，是写作顺利进行的保障。还以“广场观察实践”为例，我们组织了“伸不伸手大家谈”的话题讨论课。教师展示了几组助人为乐的画面和社会对此的评价，学生在这些内容的引导下踊跃发言。为此，教师必须善于创设作文情境，精心设计提示导语，唤起学生的情感体验，引导学生萌发创作冲动，从而解决“为什么”写的问题。再指导学生审题、构思、立意的过程，帮助学生解决“如何写”的问题。由此可见，教师的指导作用不可忽视。
三、教师的修改指导，是提高学生写作成果、提升思维训练的示范
叶圣陶先生指出：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷，今责其探索，彼必得用心而自得之矣。”看来，教师的修改指导对学生的自我感悟非常重要。因此，教师要做好以下几个方面的修改指导：
一是指导学生的相互修改。作文能力，不仅是写成文章的能力，还包括修改能力、评判能力、总结经验提升品位的能力等等。学生互改、互批、互评，才能在自主、合作、探究中，全面提高这些方面的能力。如学生作文《昂起头来真美》的写作片段：
“下面参赛的选手是XXX，我们掌声欢迎！”伴着主持人清脆的声音，我快步走到演讲台上，“尊敬的老师，亲爱的同学们，我演讲的题目是，是，是……”哎呀，我演讲的题目是什么来？我感到我的脸像火烧一样，我的心就要跳出喉咙，我不知道如何走下的演讲台，我心中只留下整场怀疑，不，应该是嘲讽的目光吧。回家的路上，我的心如刀绞。
学生的作文基本上交代了记叙的要素和自己的心情，符合写作要求。但经过同学的评议后，这些内容发生了如下的变化：
“下面参赛的选手是XXX，我们掌声欢迎！”伴着主持人清脆的声音，我快步走到演讲台上，“尊敬的老师，亲爱的同学们，我演讲的题目是，是，是……”哎呀，我演讲的题目是什么来？我感到我的脸像火烧一样，我的心就要跳出喉咙，我不知道如何走下的演讲台，我心中只留下整场怀疑，不，应该是嘲讽的目光吧。回家的路上，斜阳血红，小草弯腰，它们在为我的心情默哀吗？我的心如刀绞，我难道真没有站在众人面前一展才华的才能？
这些内容的添加，既丰富了文章的内容，也烘托了“我”的心情，使作文更有魅力。教师要安排学生分组互评，并巡回指导，处理临时发生的问题，既落实学生在教学活动中的主体地位，又落实“自主、合作、探究的教学理念”。
二是做好批改交流工作。教师批改是对学生作文的总体检验，进行能够更有针对性的指导，是提高学生的写作能力和思想认识的重要一环。在师生交流看法的过程中，教师可以更具体地了解学生的写作实际和心理状态，可以当面启发、点播学生的思考，激发学生的主动性。教师的批语更具启发性，批在要害处、关键处的批语，不但能启发学生深思，也能为学生再交流提供导向。
写作能力是一个人要使用一辈子的能力，是其表达思想、服务社会、求生存和发展的能力。作文教学是形成学生的写作能力，发展他们的观察力、思维力、想象力的主要途径。作文教学中，发挥学生的主观能动性，不断提高他们认识生活的能力、创造性思维的能力，培养学生言语的准确表达和创新能力，是语文教学的出发点和归宿点。教师要指导学生根据现实生活已经发生的或可能发生的情况，判断、推理，更要让学生眼观、亲历，切身感受，进而培养良好的作文兴趣、态度和习惯。教师还要指导学生实事求是、有的放矢、言之有物的好文风。在新课程顺利推行的前提下，将教师的指导和学生的个性作文结合在一起，作文教学才能在接受和输入信息、传递和交流思想、培养学生的创造性思维和全面提高素质等方面发挥越来越重要的作用。
（作者单位：河北省隆化县第二中学）
（责任编辑：张迿）
一、教师的文体指导，是训练学生认识生活、独立写作的基础
打开中考试卷，作文部分都提出了“文体不限”的要求，为学生的自由写作提供了广阔的空间。但“文体不限”不是不要文体，而是要选择学生最熟悉的、最能发挥自己能力的文体进行写作。因此教师的作文教学就要以课本、单元选文为依据，制定出有序的文体训练序列。比如，初中生作文以掌握几种常用的文体为写作目标，我们就可以按照教材的安排，将训练序列拟定为“记叙文——说明文——议论文”。对每一种文体内的训练安排，以每一单元的选文为例，安排具体的训练内容。以记叙文为例，训练序列安排为“记叙的要素——记叙的中心和材料——选材和剪裁——记叙的顺序——线索和结构——方法和角度”。
其实，教材每一单元的阅读教学要求，也蕴含着作文教学要求。阅读教学所选课文，思想性强，艺术性高，题材、风格丰富多彩，语言文字又合乎规范，学生学习模仿的起点高。再链接每一单元的写作指导中的理性部分，对学生的写作会起到很大的点播作用。教师利用好这些范文，指导学生观察事物和思考问题，学生获得了生活的材料，有了自己的认识，就有利于独立写作能力的培养。
二、教师的写前指导，是辅助学生输出信息、传递和交流思想的导向
苏联著名作家高尔基说：“我在提笔写之前，总要给自己提出三个问题，我想写些什么，如何写，以及为什么写。”从这位文学巨匠的经验之谈中可以看出，写作前要有内容，有条理，有思想，而这些工作就需要教师的指导。学生从生活中收集的信息是广泛的，产生的感悟必然会多种多样。我们曾组织了一次实践活动：将全班学生分为三组，到广场观察几个乞讨者的状况和过往行人的做法。回来后，记下自己所见的事情，谈一谈自己的感受。结果，有的学生看到的是伸手相帮的善良，有的看到的是漠不关心的讥笑，有的看到的是嗤之以鼻的鄙夷……同样的人和事，结论却不尽相同，这说明什么？说明学生的生活背景、兴趣、态度等不同，他们输出的信息也就不同。我们提倡个性化作文，但个性离不开共性。因此，写前教师要指导学生进行与文体相关的自然或社会现象的观察，选择好观察的对象、视角、方法，把握住写作对象的特点和背景、整体和局部，积累并整理资料，根据题目要求选择恰当的素材，指导学生做到“言之有物”。
“兴趣是最好的老师”，教师激发学生的写作欲望，甚至有一种“吐之而后快”的感觉，是写作顺利进行的保障。还以“广场观察实践”为例，我们组织了“伸不伸手大家谈”的话题讨论课。教师展示了几组助人为乐的画面和社会对此的评价，学生在这些内容的引导下踊跃发言。为此，教师必须善于创设作文情境，精心设计提示导语，唤起学生的情感体验，引导学生萌发创作冲动，从而解决“为什么”写的问题。再指导学生审题、构思、立意的过程，帮助学生解决“如何写”的问题。由此可见，教师的指导作用不可忽视。
三、教师的修改指导，是提高学生写作成果、提升思维训练的示范
叶圣陶先生指出：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷，今责其探索，彼必得用心而自得之矣。”看来，教师的修改指导对学生的自我感悟非常重要。因此，教师要做好以下几个方面的修改指导：
一是指导学生的相互修改。作文能力，不仅是写成文章的能力，还包括修改能力、评判能力、总结经验提升品位的能力等等。学生互改、互批、互评，才能在自主、合作、探究中，全面提高这些方面的能力。如学生作文《昂起头来真美》的写作片段：
“下面参赛的选手是XXX，我们掌声欢迎！”伴着主持人清脆的声音，我快步走到演讲台上，“尊敬的老师，亲爱的同学们，我演讲的题目是，是，是……”哎呀，我演讲的题目是什么来？我感到我的脸像火烧一样，我的心就要跳出喉咙，我不知道如何走下的演讲台，我心中只留下整场怀疑，不，应该是嘲讽的目光吧。回家的路上，我的心如刀绞。
学生的作文基本上交代了记叙的要素和自己的心情，符合写作要求。但经过同学的评议后，这些内容发生了如下的变化：
“下面参赛的选手是XXX，我们掌声欢迎！”伴着主持人清脆的声音，我快步走到演讲台上，“尊敬的老师，亲爱的同学们，我演讲的题目是，是，是……”哎呀，我演讲的题目是什么来？我感到我的脸像火烧一样，我的心就要跳出喉咙，我不知道如何走下的演讲台，我心中只留下整场怀疑，不，应该是嘲讽的目光吧。回家的路上，斜阳血红，小草弯腰，它们在为我的心情默哀吗？我的心如刀绞，我难道真没有站在众人面前一展才华的才能？
这些内容的添加，既丰富了文章的内容，也烘托了“我”的心情，使作文更有魅力。教师要安排学生分组互评，并巡回指导，处理临时发生的问题，既落实学生在教学活动中的主体地位，又落实“自主、合作、探究的教学理念”。
二是做好批改交流工作。教师批改是对学生作文的总体检验，进行能够更有针对性的指导，是提高学生的写作能力和思想认识的重要一环。在师生交流看法的过程中，教师可以更具体地了解学生的写作实际和心理状态，可以当面启发、点播学生的思考，激发学生的主动性。教师的批语更具启发性，批在要害处、关键处的批语，不但能启发学生深思，也能为学生再交流提供导向。
写作能力是一个人要使用一辈子的能力，是其表达思想、服务社会、求生存和发展的能力。作文教学是形成学生的写作能力，发展他们的观察力、思维力、想象力的主要途径。作文教学中，发挥学生的主观能动性，不断提高他们认识生活的能力、创造性思维的能力，培养学生言语的准确表达和创新能力，是语文教学的出发点和归宿点。教师要指导学生根据现实生活已经发生的或可能发生的情况，判断、推理，更要让学生眼观、亲历，切身感受，进而培养良好的作文兴趣、态度和习惯。教师还要指导学生实事求是、有的放矢、言之有物的好文风。在新课程顺利推行的前提下，将教师的指导和学生的个性作文结合在一起，作文教学才能在接受和输入信息、传递和交流思想、培养学生的创造性思维和全面提高素质等方面发挥越来越重要的作用。
（作者单位：河北省隆化县第二中学）
（责任编辑：张迿）