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摘要：历史探究教学设计关系到探究教学的成败，成功的探究教学一定要有好的教学设计。一般来说就是周密的考虑进行历史探究教学要处理好的几个主要因素和主要环节，将开展历史探究教学的几个主要因素和主要环节设计好，以避免在探究教学中出现纰漏，以使历史探究教学达到最佳效果。
关键词：探究教学；课程；中学生
历史探究教学设计关系到探究教学的成败，成功的探究教学一定要有好的教学设计。何谓好的教学设计？一般来说就是周密的考虑进行历史探究教学要处理好的几个主要因素和主要环节，将开展历史探究教学的几个主要因素和主要环节设计好，以避免在探究教学中出现纰漏，以使历史探究教学达到最佳效果。那么开展历史探究教学的主要因素有哪些？哪些环节应处理好？我们认为历史探究教学目标应精心设计，使其明确、具体、可操作；探究学习的内容应精心设计，使其有利于学生的学习与探究活动；在设计历史探究教学时应充分开发利用历史课程资源；探究教学策略的设计是关键，教师的启发诱导作用要充分体现；探究教学评价不可少，它在探究教学中起重要作用；探究教学设计方案要编写，它是历史探究教学得以实施的重要依据。
一、 探究教学的内容必须少而精
探究教学要突破学科纷繁复杂的知识体系，突破朝代形式，并改变原有历史编年体的形式，选出高中学生感兴趣的以及有一定影响力的历史事件，进一步强化自然与人、社会与人、人与人的全面立体式联系，整合课程内容，建立起与飞速发展的现代社会、高新科技发展及学生日常生活间的密切联系，减少杂乱的知识头绪，加大历史课堂的趣味性，重新构建历史网络体系。这是探究教学内容设计不容忽视的。
二、 探究教学内容应是国家公民必须具备的基本历史知识
历史探究教学内容不仅仅要向学生展现社会发展中非常具有影响力的历史事件和对历史有重大影响的人物的活动过程，把人类社会的道德水平、价值观念、文明程度與文化素养等重大活动，生动、活泼、形象、具体地呈现给我们的学生，使学生通过历史学习不断学会适应生活、学会做人做事。这也是历史探究教学内容设计必须认真考虑的。
三、 探究教学内容的选择要有利于课堂和教材的多样化
除对历史课程的总体目标、情感态度目标和过程与方法能力培养目标要做出明确的规定外，在知识框架和体系上要留有回旋的余地；对设立课程的种类一般只做出指导性意见而非强硬的规划，这样，更加有利于学校对课程和教材有针对性的组织教学，促进高中历史教学的多样化，以适应不断变化的高考改革新形势。
四、 探究教学内容应增大文化史、科技史、法律史、社会生活史的比重
历史探究教学内容要精减有关官制、税制等专业性过强的知识和抽象概念，降低学习难度；要避免政治、经济、文化、民族等内容的并列、割裂，尽量使这些知识交融在一起，方便高中学生认识这些历史因素的交互影响，体现历史是综合发展的；应减少理论阐述，而以史实的客观认识为主，由教师引导高中学生从史实中思考分析认识历史问题。
五、 探究教学内容的选择和呈现方式应体现不同的层面
第一，按中国历史和世界历史两大学习领域来呈现人类社会发展过程，使高中学生全面了解人类历史。
第二，按先古代史、后近代史、再现代和当代史的顺序呈现人类社会发展的总体过程，呈现各民族、各国家的不同发展道路和不同发展特点，使高中学生正确认识当今的世界形势和中国国情，激发高中学生振兴中华民族的责任心和自信心。
第三，通过呈现人类祖先对社会进步和文明的勇敢探索与不断追求之经历，使高中学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
第四，既要突出呈现中华民族的优秀文化成果，以增强高中学生的民族自尊心、自豪感和爱国主义情感；又要大胆呈现其他民族的优秀文化成果和先进经验，克服狭隘民族主义情绪；还要以广阔的视野呈现世界发展的基本情况，把中国的发展置于世界的发展大范围之内，培养高中学生的全球观念和开放意识，培养高中学生与人相互沟通、理解、合作的能力，培养高中学生适应在变化的世界中之自立精神和参与国际事务的素质与能力。
六、 探究教学内容要不断适应高中学生的心理特征和认知水平
根据高中学生不同的时代背景、生活阅历、社会参与度和各自需求，历史探究课程的选择要体现知识性、多样性、普遍性、大众性、拓展性、层次性和多角度的综合探究性；还要不断增加高中学生课堂活动的内容，培养高中学生发现历史问题、解决历史问题的能力从而使高中学生能够独立思考问题。学习兴趣是高中学生学习的原动力，有助于高中学生形成积极向上的学习态度。
七、 探究教学内容应有利于高中学生历史学习方法的根本改变
要让高中学生由被动接受变为主动探索、积极参与，并促进高中学生学习方法的多样化。历史探究教学内容必须由重视死记硬背而轻视理解记忆知识的现象，转变到灵活掌握基础知识。必须由过于重视学习结论而轻视历史学习的过程、过分重视现象“再现”而轻视知识“迁移”能力培养的倾向，转变到重视历史知识“迁移”，强化历史知识的内在联系。把实地调查与研究、小组讨论、自主探究与小组合作交流作为历史学习的主要方式，注重演绎学习与生成学习的有机结合，从而培养高中学生的科学态度、人文精神、探究能力和大局意识。
参考文献：
[1]田慧生，李如密.教学论[M].河北教育出版社，1996.
[2]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]任印录，等.历史教学论[M].北京：中国科学文化出版社，2004.
作者简介：
陈玉龙，河北省唐山市，唐山市开滦第一中学。
关键词：探究教学；课程；中学生
历史探究教学设计关系到探究教学的成败，成功的探究教学一定要有好的教学设计。何谓好的教学设计？一般来说就是周密的考虑进行历史探究教学要处理好的几个主要因素和主要环节，将开展历史探究教学的几个主要因素和主要环节设计好，以避免在探究教学中出现纰漏，以使历史探究教学达到最佳效果。那么开展历史探究教学的主要因素有哪些？哪些环节应处理好？我们认为历史探究教学目标应精心设计，使其明确、具体、可操作；探究学习的内容应精心设计，使其有利于学生的学习与探究活动；在设计历史探究教学时应充分开发利用历史课程资源；探究教学策略的设计是关键，教师的启发诱导作用要充分体现；探究教学评价不可少，它在探究教学中起重要作用；探究教学设计方案要编写，它是历史探究教学得以实施的重要依据。
一、 探究教学的内容必须少而精
探究教学要突破学科纷繁复杂的知识体系，突破朝代形式，并改变原有历史编年体的形式，选出高中学生感兴趣的以及有一定影响力的历史事件，进一步强化自然与人、社会与人、人与人的全面立体式联系，整合课程内容，建立起与飞速发展的现代社会、高新科技发展及学生日常生活间的密切联系，减少杂乱的知识头绪，加大历史课堂的趣味性，重新构建历史网络体系。这是探究教学内容设计不容忽视的。
二、 探究教学内容应是国家公民必须具备的基本历史知识
历史探究教学内容不仅仅要向学生展现社会发展中非常具有影响力的历史事件和对历史有重大影响的人物的活动过程，把人类社会的道德水平、价值观念、文明程度與文化素养等重大活动，生动、活泼、形象、具体地呈现给我们的学生，使学生通过历史学习不断学会适应生活、学会做人做事。这也是历史探究教学内容设计必须认真考虑的。
三、 探究教学内容的选择要有利于课堂和教材的多样化
除对历史课程的总体目标、情感态度目标和过程与方法能力培养目标要做出明确的规定外，在知识框架和体系上要留有回旋的余地；对设立课程的种类一般只做出指导性意见而非强硬的规划，这样，更加有利于学校对课程和教材有针对性的组织教学，促进高中历史教学的多样化，以适应不断变化的高考改革新形势。
四、 探究教学内容应增大文化史、科技史、法律史、社会生活史的比重
历史探究教学内容要精减有关官制、税制等专业性过强的知识和抽象概念，降低学习难度；要避免政治、经济、文化、民族等内容的并列、割裂，尽量使这些知识交融在一起，方便高中学生认识这些历史因素的交互影响，体现历史是综合发展的；应减少理论阐述，而以史实的客观认识为主，由教师引导高中学生从史实中思考分析认识历史问题。
五、 探究教学内容的选择和呈现方式应体现不同的层面
第一，按中国历史和世界历史两大学习领域来呈现人类社会发展过程，使高中学生全面了解人类历史。
第二，按先古代史、后近代史、再现代和当代史的顺序呈现人类社会发展的总体过程，呈现各民族、各国家的不同发展道路和不同发展特点，使高中学生正确认识当今的世界形势和中国国情，激发高中学生振兴中华民族的责任心和自信心。
第三，通过呈现人类祖先对社会进步和文明的勇敢探索与不断追求之经历，使高中学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
第四，既要突出呈现中华民族的优秀文化成果，以增强高中学生的民族自尊心、自豪感和爱国主义情感；又要大胆呈现其他民族的优秀文化成果和先进经验，克服狭隘民族主义情绪；还要以广阔的视野呈现世界发展的基本情况，把中国的发展置于世界的发展大范围之内，培养高中学生的全球观念和开放意识，培养高中学生与人相互沟通、理解、合作的能力，培养高中学生适应在变化的世界中之自立精神和参与国际事务的素质与能力。
六、 探究教学内容要不断适应高中学生的心理特征和认知水平
根据高中学生不同的时代背景、生活阅历、社会参与度和各自需求，历史探究课程的选择要体现知识性、多样性、普遍性、大众性、拓展性、层次性和多角度的综合探究性；还要不断增加高中学生课堂活动的内容，培养高中学生发现历史问题、解决历史问题的能力从而使高中学生能够独立思考问题。学习兴趣是高中学生学习的原动力，有助于高中学生形成积极向上的学习态度。
七、 探究教学内容应有利于高中学生历史学习方法的根本改变
要让高中学生由被动接受变为主动探索、积极参与，并促进高中学生学习方法的多样化。历史探究教学内容必须由重视死记硬背而轻视理解记忆知识的现象，转变到灵活掌握基础知识。必须由过于重视学习结论而轻视历史学习的过程、过分重视现象“再现”而轻视知识“迁移”能力培养的倾向，转变到重视历史知识“迁移”，强化历史知识的内在联系。把实地调查与研究、小组讨论、自主探究与小组合作交流作为历史学习的主要方式，注重演绎学习与生成学习的有机结合，从而培养高中学生的科学态度、人文精神、探究能力和大局意识。
参考文献：
[1]田慧生，李如密.教学论[M].河北教育出版社，1996.
[2]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]任印录，等.历史教学论[M].北京：中国科学文化出版社，2004.
作者简介：
陈玉龙，河北省唐山市，唐山市开滦第一中学。