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摘 要： 有效地讲评试卷是巩固教与学成果的重要体现，教师应该在讲评前对试卷做系统的分析，以便对学生普遍存在的问题进行有针对性的讲解。对于易错题的讲评一定要强调审题的重要性，通过对比题强化训练，突出题目中的关键词。教师以有效讲评，使学生达到巩固知识结构的目的。
关键词： 讲评 审题 错题
一、用正确的心态对待考卷
考试是检查学生学习情况和教师教学情况的一种反馈手段，而考卷就是一部“体检机器”。考得好只能说明最近阶段学生的学习状态不错，这的确是很好的激励。考得不够理想一定要分析原因，是属于知识点的问题还是粗心大意。因此，当教师发给学生考卷的时候，可以先让学生把错题重新做一遍，要做在本子上，时间不宜过长，连同解题过程和草稿纸都交给老师，以便教师课后进行有效分析，有针对性地辅导。然后告诉学生，很庆幸这些错题在这张卷子出现，我们还有机会弥补不足。教师要鼓励多于责罚，帮助学生及时补缺补漏，反思教与学中的不足之处。
二、有效地进行课堂讲评
讲评考卷不必每道题都讲得很详细，比较容易的，正确率高的题目可以略讲，对一下答案就行了。重点应放在易错题和知识点缺陷的题目。易错题的关键是培养学生的审题能力，知识点缺陷应注重解题思路，做到举一反三。
细心审题是解决问题的基础和先导，由于小学生心智发展不成熟，做题容易囫囵吞枣，甚至还没看完题就下笔，造成很多失误。因此，在每次讲评考卷时，都会提问：这题的失误点在哪？
1.判断题
教师要让学生说出对错的理由，增强判断的底气，判断错题一定要让学生订正，遇到概念性题目要回顾相关知识点。如“得数是1的两个数叫互为倒数（）”这题必须把“得数”改为“乘积”，教师可以引导学生进行延伸出题，“乘积是1的几个数叫互为倒数（）”“乘积是1的两个数叫倒数（）”。又如“圆周率是圆的直径和周长的比值。（）”，“圆的周长总是直径的3.14倍（）”。
2.选择题
教师可以教一些简单的排除法，但小学生不宜普遍应用，很多题目还是需要计算出实际的结果，教师还要强调选项序号的规范书写，如把“A”写成”a”或“①”，千万别犯这样的低级错误。选择题往往比较喜欢出一些模棱两可的易错题，如：已知小圆直径是大圆半径的1/2，大圆的面积是小圆的（ ）。A.1/2 B.1/4 C.2倍 D.4倍 E.16倍。如果学生不注意审题，就很容易认为小圆半径与大圆半径的比是1：2，则小圆面积与大圆面积的比是1：4，误选为D。
3.填空题
填空题是我讲评考卷最重视的题目之一，因为它的答案唯一，没有计算过程，只有结果，写错了就不能得分，失分率极高。教师要引导学生认真审题，明确解题思路，最重要的是计算一定要精准。每次讲评填空题，是否要写单位，求半圆的周长要注意圆周长的一半加直径，求半圆的面积要注意除以2，看到求圆锥的题目就要注意乘1/3，诸如此类易错点，我都一一强调。有些题目讲评完后还需要改题，达到巩固知识的目的。
例如“一个圆的半径增加3厘米，它的周长比原来增加（）厘米。”这题可以直接用求周长的方法进行计算：3.14×3×2=18.84厘米，原题可以把“半径”改为“直径”，那列式就不能乘2了，如果把“周长”改为“面积”呢？是不是可以用求面积的方法直接进行计算呢？通过计算比较，显然是不能跟求周长的方法一样计算，要用假设具体数字进行计算。这样训练，学生的解题思路就能明确区分开来。
有些题目相似度确实很高，学生容易混淆，最易发生失误，教师要引导学生总结出分辨率高且容易记牢的解题思路。比如，“在圆里画一个最大的正方形，正方形的面积是圆的（ ）？”和“在正方形里画一个最大的圆，圆的面积是正方形的（ ）？”这两道题学生最容易混淆，答案是157/100，200/157，157/200，还是100/157.单纯靠死记硬背真的很容易做错，教师引导学生发现规律：不管是哪道题，圆总是可以看作157份。在同一道题目中，如果正方形比圆大，就看作200份，反之，比圆小，正方形的面积就看作100份。这样，不管题目怎么出，只要确定圆与正方形面积的份数，就可以很清楚地写出它们的倍数关系。
4.计算题
重点是讲解易错题和简便计算，很多“直接写出得数”的题目都比较容易出错，要告诉学生不可轻“敌”。简便计算是计算题的重点也是难点，简便计算一定要注意先观察题目，找到合适方法再下笔，教师课后可以出一些类型题进行巩固训练。如果不能简算，就一定要按四则混合运算的运算顺序进行计算。文字题一定要强调列综合算式，不可分步列式。另外，教师应强调，数学离不开草稿纸，有计算就要草稿，一定要提高草稿纸的地位。
5.操作题
操作题做之前先把题目看清楚，按要求操作，画图强调用铅笔，以便修改，例如“在长方形里画一个最大的半圆，并计算出半圆的周长和面积”，如果学生把半圆误认为整圆，就全错了。
6.解决问题
只列式不计算的题目要强调列综合算式，列方程要写解设，最重要的注意点是问题求什么，如问题求百分数还要在后面乘以100%。
解决问题是小学生学习数学知识的重点也是难点，因此，教师在讲评时注意培养学生的审题能力，引导学生理清题目的数量关系，一定要把解题思路讲清晰透彻。遇到难点，可以组织学生讨论，如“一个长方体，长8分米，宽8分米，高12分米，把它削成一个最大的圆柱，这个圆柱的体积是多少立方米？”这题的关键点是怎么削才会使圆柱最大，从这组数据来讲是比较明显的，把8分米作为圆柱的底面直径，12分米为高的圆柱最大，但是如果是其他数字呢，怎样才能很容易找出规律？教师可以引导学生小组讨论，进行猜想、计算、比较，最后得出结论：1.两个数字相同的，取相同的数作为圆柱底面直径，不相同的为高。2.三个数字间隔相差一样，如6，7，8或6，9，12，要取中间的数为底面直径，最小的数为高。3.其他数字看具体情况而定。这样，学生不仅巩固了知识，还拓宽了知识面。
在讲评一些容易失误的解决问题时，我总是会出一些对比题，当堂训练，学生也不会觉得讲评课乏味，更重要的是它能加深对题目的理解，我总会问：这题还可以怎么考？例如，“有一个底面直径为20厘米的装有一些水的圆柱形玻璃杯，若将一个圆锥形铅锤完全浸入杯中，水会溢出20毫升，再把铅锤捞起，杯中水面距杯口3厘米，求铅锤的体积。”很多学生做这题就失误了，用圆柱的底面积乘3还加上20毫升，教师分析讲解完后，问学生：如果还要加20毫升，那么应该怎么出题？学生跃跃欲试，可以改为“有一个底面直径为20厘米的装有一些水的圆柱形玻璃杯，已知杯中水面距杯口3厘米。若将一个圆锥形铅锤完全浸入杯中，水会溢出20毫升，求铅锤的体积。”这题就要用圆柱的底面积乘3再加上20毫升。
三、结语
我们一直在努力寻找所谓的重点题，对于学生而言，所有错题都是给学生“私人订制”的重点题。讲评完后，教师引导学生摘录考卷中易错的题目，形成《错误题集》，以便平时随时复习。
参考文献：
[1]王全夫.浅谈新课标下的试卷讲评[J].教育实践与研究：小学版（A），2008（03）.
[2]曹虎.浅谈小学数学教学中学生审题能力的培养[J].新课程学习：上，2012（08）.
[3]虞慧.顺应学生的思路教好数学促其成才——以倒数的认识一课为例[J].成才之路，2014（15）.
关键词： 讲评 审题 错题
一、用正确的心态对待考卷
考试是检查学生学习情况和教师教学情况的一种反馈手段，而考卷就是一部“体检机器”。考得好只能说明最近阶段学生的学习状态不错，这的确是很好的激励。考得不够理想一定要分析原因，是属于知识点的问题还是粗心大意。因此，当教师发给学生考卷的时候，可以先让学生把错题重新做一遍，要做在本子上，时间不宜过长，连同解题过程和草稿纸都交给老师，以便教师课后进行有效分析，有针对性地辅导。然后告诉学生，很庆幸这些错题在这张卷子出现，我们还有机会弥补不足。教师要鼓励多于责罚，帮助学生及时补缺补漏，反思教与学中的不足之处。
二、有效地进行课堂讲评
讲评考卷不必每道题都讲得很详细，比较容易的，正确率高的题目可以略讲，对一下答案就行了。重点应放在易错题和知识点缺陷的题目。易错题的关键是培养学生的审题能力，知识点缺陷应注重解题思路，做到举一反三。
细心审题是解决问题的基础和先导，由于小学生心智发展不成熟，做题容易囫囵吞枣，甚至还没看完题就下笔，造成很多失误。因此，在每次讲评考卷时，都会提问：这题的失误点在哪？
1.判断题
教师要让学生说出对错的理由，增强判断的底气，判断错题一定要让学生订正，遇到概念性题目要回顾相关知识点。如“得数是1的两个数叫互为倒数（）”这题必须把“得数”改为“乘积”，教师可以引导学生进行延伸出题，“乘积是1的几个数叫互为倒数（）”“乘积是1的两个数叫倒数（）”。又如“圆周率是圆的直径和周长的比值。（）”，“圆的周长总是直径的3.14倍（）”。
2.选择题
教师可以教一些简单的排除法，但小学生不宜普遍应用，很多题目还是需要计算出实际的结果，教师还要强调选项序号的规范书写，如把“A”写成”a”或“①”，千万别犯这样的低级错误。选择题往往比较喜欢出一些模棱两可的易错题，如：已知小圆直径是大圆半径的1/2，大圆的面积是小圆的（ ）。A.1/2 B.1/4 C.2倍 D.4倍 E.16倍。如果学生不注意审题，就很容易认为小圆半径与大圆半径的比是1：2，则小圆面积与大圆面积的比是1：4，误选为D。
3.填空题
填空题是我讲评考卷最重视的题目之一，因为它的答案唯一，没有计算过程，只有结果，写错了就不能得分，失分率极高。教师要引导学生认真审题，明确解题思路，最重要的是计算一定要精准。每次讲评填空题，是否要写单位，求半圆的周长要注意圆周长的一半加直径，求半圆的面积要注意除以2，看到求圆锥的题目就要注意乘1/3，诸如此类易错点，我都一一强调。有些题目讲评完后还需要改题，达到巩固知识的目的。
例如“一个圆的半径增加3厘米，它的周长比原来增加（）厘米。”这题可以直接用求周长的方法进行计算：3.14×3×2=18.84厘米，原题可以把“半径”改为“直径”，那列式就不能乘2了，如果把“周长”改为“面积”呢？是不是可以用求面积的方法直接进行计算呢？通过计算比较，显然是不能跟求周长的方法一样计算，要用假设具体数字进行计算。这样训练，学生的解题思路就能明确区分开来。
有些题目相似度确实很高，学生容易混淆，最易发生失误，教师要引导学生总结出分辨率高且容易记牢的解题思路。比如，“在圆里画一个最大的正方形，正方形的面积是圆的（ ）？”和“在正方形里画一个最大的圆，圆的面积是正方形的（ ）？”这两道题学生最容易混淆，答案是157/100，200/157，157/200，还是100/157.单纯靠死记硬背真的很容易做错，教师引导学生发现规律：不管是哪道题，圆总是可以看作157份。在同一道题目中，如果正方形比圆大，就看作200份，反之，比圆小，正方形的面积就看作100份。这样，不管题目怎么出，只要确定圆与正方形面积的份数，就可以很清楚地写出它们的倍数关系。
4.计算题
重点是讲解易错题和简便计算，很多“直接写出得数”的题目都比较容易出错，要告诉学生不可轻“敌”。简便计算是计算题的重点也是难点，简便计算一定要注意先观察题目，找到合适方法再下笔，教师课后可以出一些类型题进行巩固训练。如果不能简算，就一定要按四则混合运算的运算顺序进行计算。文字题一定要强调列综合算式，不可分步列式。另外，教师应强调，数学离不开草稿纸，有计算就要草稿，一定要提高草稿纸的地位。
5.操作题
操作题做之前先把题目看清楚，按要求操作，画图强调用铅笔，以便修改，例如“在长方形里画一个最大的半圆，并计算出半圆的周长和面积”，如果学生把半圆误认为整圆，就全错了。
6.解决问题
只列式不计算的题目要强调列综合算式，列方程要写解设，最重要的注意点是问题求什么，如问题求百分数还要在后面乘以100%。
解决问题是小学生学习数学知识的重点也是难点，因此，教师在讲评时注意培养学生的审题能力，引导学生理清题目的数量关系，一定要把解题思路讲清晰透彻。遇到难点，可以组织学生讨论，如“一个长方体，长8分米，宽8分米，高12分米，把它削成一个最大的圆柱，这个圆柱的体积是多少立方米？”这题的关键点是怎么削才会使圆柱最大，从这组数据来讲是比较明显的，把8分米作为圆柱的底面直径，12分米为高的圆柱最大，但是如果是其他数字呢，怎样才能很容易找出规律？教师可以引导学生小组讨论，进行猜想、计算、比较，最后得出结论：1.两个数字相同的，取相同的数作为圆柱底面直径，不相同的为高。2.三个数字间隔相差一样，如6，7，8或6，9，12，要取中间的数为底面直径，最小的数为高。3.其他数字看具体情况而定。这样，学生不仅巩固了知识，还拓宽了知识面。
在讲评一些容易失误的解决问题时，我总是会出一些对比题，当堂训练，学生也不会觉得讲评课乏味，更重要的是它能加深对题目的理解，我总会问：这题还可以怎么考？例如，“有一个底面直径为20厘米的装有一些水的圆柱形玻璃杯，若将一个圆锥形铅锤完全浸入杯中，水会溢出20毫升，再把铅锤捞起，杯中水面距杯口3厘米，求铅锤的体积。”很多学生做这题就失误了，用圆柱的底面积乘3还加上20毫升，教师分析讲解完后，问学生：如果还要加20毫升，那么应该怎么出题？学生跃跃欲试，可以改为“有一个底面直径为20厘米的装有一些水的圆柱形玻璃杯，已知杯中水面距杯口3厘米。若将一个圆锥形铅锤完全浸入杯中，水会溢出20毫升，求铅锤的体积。”这题就要用圆柱的底面积乘3再加上20毫升。
三、结语
我们一直在努力寻找所谓的重点题，对于学生而言，所有错题都是给学生“私人订制”的重点题。讲评完后，教师引导学生摘录考卷中易错的题目，形成《错误题集》，以便平时随时复习。
参考文献：
[1]王全夫.浅谈新课标下的试卷讲评[J].教育实践与研究：小学版（A），2008（03）.
[2]曹虎.浅谈小学数学教学中学生审题能力的培养[J].新课程学习：上，2012（08）.
[3]虞慧.顺应学生的思路教好数学促其成才——以倒数的认识一课为例[J].成才之路，2014（15）.