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【摘 要】 受全球经济整体不景气及普通高等学校毕业生人数连年攀升影响，职业院校毕业生就业难已经成为一个不争的事实。究其根本，还是因为职业院校没有展现出其应有的职业教育的特点，依然在走传统教育的老路。技能大赛机制的引入，对职业教育注重实践教学特点的呈现起到了很好的引导作用。本文通过列举其他国家成功的先例，从三个方面浅析了技能大赛对职业教育发展的促进作用。
【关键词】 技能大赛；职业教育；发展；促进
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-00-01
1、我国职业院校技能大赛的现状
技能大赛作为职业教育向社会展示教学成果的舞台，其价值取向对职业院校的发展起导向作用。自2013年教育部印发《全国职业院校技能大赛三年规划以来》，全国职业院校技能大赛的的受重视程度逐年递增，规模和影响逐年增大，并逐步引领各省、市、校自行举办技能大赛，总体发展呈现欣欣向荣之势。
2、其他国家通过开展技能大赛促进职业教育发展的案例
2.1日本
从二战的废墟，一度迅速成长为世界第二大经济体，与其制造业的飞速发展有很大关系。日本自1962年参加世界技能大赛以来，多次承办赛事，并在比赛中取得优异成绩，日本政府及社会各界对技能大赛的重视程度远超其他国家。
在日本国内，每年都举办综合技能展览，全国奥林匹克技能大赛等赛事，有力的推动了职业教育的发展。每五年修订一次《职业能力开发促进法》，从法律上把技能竞赛和职业培训明确为国家的公共事业。
2.2韩国
韩国于1966年成立技能组织，同年加入世界技能组织WSI，次年便开始连续派出选手参加技能大赛，并成為迄今为止在世界技能大赛中获得冠军次数最多的国家。
3、我国职业院校教学中的主要问题
3.1重理论，轻实践
在惯性思维作用下，中国传统应试教育中重理论，轻实践的的思想仍深深的影响着职业院校，绝大多数职业院校和普通高校一样，实践教学课时只占总课时的比例很小，职业教育的特点不能有效突出。
3.2“双师型”师资队伍的缺失
很多职业院校的专任教师虽然学历较高，却无实际工作经验，即便取得某些行业职称，却又苦于没有锻炼的平台，在教学中，往往只能是“纸上谈兵”。
3.3缺乏实践教学场所与设备
职业院校碍于资金有限，教学场地有限，有些实操设备又确实过于昂贵或庞大，所以职业院校很难将需的设备齐全。
4、技能大赛对职业教育发展的促进作用
4.1技能大赛有助于推动职业教育“尊技重能”的学风
中国的职业教育依然处于起步阶段，还未形成一套独立于普通高等教育的教学体系，依然以“笔试成绩”作为评价一个学生的标准，教师不注重实践教学，学生不注重实践学习，即便是有实践学习积极性的同学也因为缺乏必要的支持与指导而打消念头。
通过参加技能大赛，使学校能够意识到增加实践课程占全部课程比例的必要性。同时改变对教师教学的评判标准，以往的教学检查往往是检查教师的教案，听课笔记，教学总结，PPT课件等，基本不涉及实践教学领域。而新的职业院校教师教学评价标准，则更倾向于教师实践教学水平，鼓励教师参与各种职称证书考试，指导学生参加各种技能大赛，使教师能够有意识的将自己的实践经验融入到平时的课堂中。同时，技能大赛项目往往不是一个单一的知识点，而是实践中一项完整的工作，往往是几个知识点、甚至是跨学科的综合，这就要求我们教师在平时的教学中，更好的做到“融会贯通”，对各个相关知识点进行更好的“串联”，使实践教学水平得到“质”的提升；对学生采用理论加实践的考核方式替代原有考核方式，给予那些动手能力强，实践水平高的学生展示自己的舞台，并对在技能大赛中获得奖项的学生予以适当的奖励，以此来调动更多学生主动参与到实践学习中来。从学校、教师、学生三个层面共同营造职业院校“尊技重能”的学风。
4.2技能大赛能够促进职业院校“双师型”教师队伍的建设
大家都知道，“赛的是学生，比的是老师”。在全国技能大赛举办初期，很多职业院校往往出现一些参赛项目找不出指导教师的尴尬局面。不是学校没有此方面的教师，而是没有具备足够实践经验，能够指导参赛项目的教师，这对于以培养“动手型”人才为目标的职业院校来说简直是不可想象的。
技能大赛的出现，将职业院校教师队伍的这一致命缺陷赤裸裸的呈现在大家面前，也成为职业院校亟待解决一大难题。要“学历”还是要“实践经验”，看似是一个“鱼和熊掌不可兼得”的问题，但其实不然。虽然碍于职业院校给出的待遇有限，很难直接招收到既有高学历，又有丰富工作经验的“双师型”教师，但是招收不到，我们可以自己培养，况且自己培养的教师才是最适合自己学校教学需要的。
4.3技能大赛能够推动职业院校实践教学场所建设
俗话说“巧妇难为无米之炊”，学校重视，教师优秀，学生积极，但没有实践场所，同样难以进行良好的实践教学。
很多职业院校的信息化教学搞得如火如荼，多媒体教学，虚拟仿真技术等教学手段被大量应用，取得了很大成绩。但是，无论是理论学习，还是多媒体动画，都只是实际操作之前的积累，没有实践，不可能将任何一样东西了解透彻。很多职业院校以技能大赛为契机，积极筹措资金，购买实践教学设备，兴建实验实训场所，极大地改善了实践教学环境。很多企业为了获得冠名权等能提升自身知名度和影响力的宣传机会，纷纷为学校免费提供参赛设备，设置获奖奖励等，无形中为学校获得了宝贵的设备，节省了大量资金。同时，建立校企合作机制，建立校外实习基地，使学生有机会接触或使用到一些学校难以获得设备。
5、结束语
技能大赛作为一项在很多国家有成功先例的机制，亟需在我国目前发展遇到瓶颈的职业院校中普及。真正形成“普通教育有高考，职业教育有大赛”的局面。建立国家，省，市，院校各级职业大赛选拔制度，使职业教育展现出其应有的注重实践的特点，不屈居于普通高等教育之下，真正做到“三百六十行，行行出状元”。
参考文献：
[1]靳润成.全国职业院校技能大赛促进职业教育发展的战略研究[J].教育研究.2011（9）：56-61.
[2]刘忠.技能大赛对高职院校教学改革促进作用的研究[J].兰州石化职业技术学院学报.2010（3）：63-65.
[3]钱大庆.钱金萍.职业院校实践教学与技能大赛有机衔接的价值意义[J].安徽职业技术学院学报.2011（6）：64-66.
[4]曹卫中.技能大赛对学生职业能力培养的研究[J].天津商务职业学院学报.2014（5）：32-34.
【关键词】 技能大赛；职业教育；发展；促进
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-00-01
1、我国职业院校技能大赛的现状
技能大赛作为职业教育向社会展示教学成果的舞台，其价值取向对职业院校的发展起导向作用。自2013年教育部印发《全国职业院校技能大赛三年规划以来》，全国职业院校技能大赛的的受重视程度逐年递增，规模和影响逐年增大，并逐步引领各省、市、校自行举办技能大赛，总体发展呈现欣欣向荣之势。
2、其他国家通过开展技能大赛促进职业教育发展的案例
2.1日本
从二战的废墟，一度迅速成长为世界第二大经济体，与其制造业的飞速发展有很大关系。日本自1962年参加世界技能大赛以来，多次承办赛事，并在比赛中取得优异成绩，日本政府及社会各界对技能大赛的重视程度远超其他国家。
在日本国内，每年都举办综合技能展览，全国奥林匹克技能大赛等赛事，有力的推动了职业教育的发展。每五年修订一次《职业能力开发促进法》，从法律上把技能竞赛和职业培训明确为国家的公共事业。
2.2韩国
韩国于1966年成立技能组织，同年加入世界技能组织WSI，次年便开始连续派出选手参加技能大赛，并成為迄今为止在世界技能大赛中获得冠军次数最多的国家。
3、我国职业院校教学中的主要问题
3.1重理论，轻实践
在惯性思维作用下，中国传统应试教育中重理论，轻实践的的思想仍深深的影响着职业院校，绝大多数职业院校和普通高校一样，实践教学课时只占总课时的比例很小，职业教育的特点不能有效突出。
3.2“双师型”师资队伍的缺失
很多职业院校的专任教师虽然学历较高，却无实际工作经验，即便取得某些行业职称，却又苦于没有锻炼的平台，在教学中，往往只能是“纸上谈兵”。
3.3缺乏实践教学场所与设备
职业院校碍于资金有限，教学场地有限，有些实操设备又确实过于昂贵或庞大，所以职业院校很难将需的设备齐全。
4、技能大赛对职业教育发展的促进作用
4.1技能大赛有助于推动职业教育“尊技重能”的学风
中国的职业教育依然处于起步阶段，还未形成一套独立于普通高等教育的教学体系，依然以“笔试成绩”作为评价一个学生的标准，教师不注重实践教学，学生不注重实践学习，即便是有实践学习积极性的同学也因为缺乏必要的支持与指导而打消念头。
通过参加技能大赛，使学校能够意识到增加实践课程占全部课程比例的必要性。同时改变对教师教学的评判标准，以往的教学检查往往是检查教师的教案，听课笔记，教学总结，PPT课件等，基本不涉及实践教学领域。而新的职业院校教师教学评价标准，则更倾向于教师实践教学水平，鼓励教师参与各种职称证书考试，指导学生参加各种技能大赛，使教师能够有意识的将自己的实践经验融入到平时的课堂中。同时，技能大赛项目往往不是一个单一的知识点，而是实践中一项完整的工作，往往是几个知识点、甚至是跨学科的综合，这就要求我们教师在平时的教学中，更好的做到“融会贯通”，对各个相关知识点进行更好的“串联”，使实践教学水平得到“质”的提升；对学生采用理论加实践的考核方式替代原有考核方式，给予那些动手能力强，实践水平高的学生展示自己的舞台，并对在技能大赛中获得奖项的学生予以适当的奖励，以此来调动更多学生主动参与到实践学习中来。从学校、教师、学生三个层面共同营造职业院校“尊技重能”的学风。
4.2技能大赛能够促进职业院校“双师型”教师队伍的建设
大家都知道，“赛的是学生，比的是老师”。在全国技能大赛举办初期，很多职业院校往往出现一些参赛项目找不出指导教师的尴尬局面。不是学校没有此方面的教师，而是没有具备足够实践经验，能够指导参赛项目的教师，这对于以培养“动手型”人才为目标的职业院校来说简直是不可想象的。
技能大赛的出现，将职业院校教师队伍的这一致命缺陷赤裸裸的呈现在大家面前，也成为职业院校亟待解决一大难题。要“学历”还是要“实践经验”，看似是一个“鱼和熊掌不可兼得”的问题，但其实不然。虽然碍于职业院校给出的待遇有限，很难直接招收到既有高学历，又有丰富工作经验的“双师型”教师，但是招收不到，我们可以自己培养，况且自己培养的教师才是最适合自己学校教学需要的。
4.3技能大赛能够推动职业院校实践教学场所建设
俗话说“巧妇难为无米之炊”，学校重视，教师优秀，学生积极，但没有实践场所，同样难以进行良好的实践教学。
很多职业院校的信息化教学搞得如火如荼，多媒体教学，虚拟仿真技术等教学手段被大量应用，取得了很大成绩。但是，无论是理论学习，还是多媒体动画，都只是实际操作之前的积累，没有实践，不可能将任何一样东西了解透彻。很多职业院校以技能大赛为契机，积极筹措资金，购买实践教学设备，兴建实验实训场所，极大地改善了实践教学环境。很多企业为了获得冠名权等能提升自身知名度和影响力的宣传机会，纷纷为学校免费提供参赛设备，设置获奖奖励等，无形中为学校获得了宝贵的设备，节省了大量资金。同时，建立校企合作机制，建立校外实习基地，使学生有机会接触或使用到一些学校难以获得设备。
5、结束语
技能大赛作为一项在很多国家有成功先例的机制，亟需在我国目前发展遇到瓶颈的职业院校中普及。真正形成“普通教育有高考，职业教育有大赛”的局面。建立国家，省，市，院校各级职业大赛选拔制度，使职业教育展现出其应有的注重实践的特点，不屈居于普通高等教育之下，真正做到“三百六十行，行行出状元”。
参考文献：
[1]靳润成.全国职业院校技能大赛促进职业教育发展的战略研究[J].教育研究.2011（9）：56-61.
[2]刘忠.技能大赛对高职院校教学改革促进作用的研究[J].兰州石化职业技术学院学报.2010（3）：63-65.
[3]钱大庆.钱金萍.职业院校实践教学与技能大赛有机衔接的价值意义[J].安徽职业技术学院学报.2011（6）：64-66.
[4]曹卫中.技能大赛对学生职业能力培养的研究[J].天津商务职业学院学报.2014（5）：32-34.