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帮助学生“学会”固然重要，“会学”则是学习的更高一个层次。教学的实质是教会学生学习，是要让学生具备高效学习的方法，并懂得如何运用这些方法解决学习中的各种问题。经过两年多的实践，在批注细读课中，我教给了学生一些科学有效的批注方法，导引学生的阅读实践，提高了学生的阅读能力，使阅读教学更有效。
1课前预习，自主批注
高年级要培养学生预习的习惯，预习效果的好坏直接影响课堂学习效率。为有效提高预习效率，教师就要在导学案设计上下功夫，在批注方法上做指导。
1.1细读课文，作感想式批注。批注式阅读必须在学生充分阅读文本的基础上，以单元主题为核心，教师要确定中心问题，引领学生通过对文本的探究，形成自己的观点。如果脱离了一定的中心问题，学生就可能在细枝末节上打转转，造成阅读目标的偏颇，学习效率将降低。因此，确立批注式阅读的中心问题就显得非常重要。如“人间真情”单元，可设计中心问题：你从哪些段落、哪些句子、哪些词语中体会到了人间的真情？用“——”画出重点句，用“·”标出关键字词，反复朗读，批注自己的感想、体会。
1.2拓展文本，作联想式批注。如：《滴水穿石的启示》导学案的设计，引领学生收集、阅读与文本相关的资料，并进行联想，促进学生对文本的理解，进行联想批注。如，学习解读李时珍的事例，从“翻山越岭”，我读出了李时珍的，我似乎看到李时珍白天艰难跋涉在崇山峻岭当会，还会，晚上…… 但他。这样教给了方法，学生有了充分的时间，批注深入，理解透彻。
1.3了解写作顺序、写作方法，作写法批注。预习阶段的阅读以符号批注和感想式批注为主，改变了以往“走马观花”式的预习方式，养成了不动笔墨不读书的习惯，这样有利于学生在预习中就能够走进文本，品读感悟。这种方向性较强的自主阅读，对培养学生的学习能力至关重要。
2课中交流，提升批注
萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”高段学生已具备一定的阅读能力，课堂上按“合作交流——展示汇报——品读点拨——朗读升华”的方式进行阅读，由浅入深、从易到难，让学生在阅读过程中不断探究并发现文本的魅力，最终实现提高阅读能力并获得整体发展的目的。
（1）合作交流，补充批注。小组合作交流，分享学习成果，重点倾听大家的意见，把自己漏掉的，或别人精彩的批注用不同颜色的笔作补充，完善批注。
（2）展示汇报，提升批注。
1）集体交流，把其他小组精彩的批注、独特的批注，补充在自己的书上。
2）使用课件，辅助批注。
如在教学《黄山奇松》《莫高窟》时，抓住“……”引导学生做作联想批注时，由于学生缺少一定的生活积累，特别是飞天远离学生生活，让学生直接想象，只有个别同学可以，但想象都很平淡，这时，我适时地播放黄山奇松、飞天的图片，在直观形象的图片引领下，学生的想象补充精彩纷呈。
3）补充资料，有效批注。 如在学习《钱学森》一课，理解“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”这几句话后，我播放了《我的中国心》音像资料，学生深切感受到了钱学森“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心”的游子情怀，学生引用歌词批注，起到了画龙点睛的作用。
在理解美国高级将领的话语“钱学森无论走到哪里，都抵得上五个师，绝不能让他离开美国。”时，首先让学生大胆联想，美国会怎样“留”他，然后课件补充介绍了美国阻挠钱学森回国的资料，学生被钱学森浓浓的爱国情所感染，用“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”批注，钱学森的名人风采逐渐显露。
在学习本课前，布置学生收集爱国成语、爱国名言背下来，在批注阅读时灵活运用，这样学生的批注就更精彩了。如：爱国是每个人的本分；国家兴亡，匹夫有责；苟利国家生死以，岂因祸福避趋之等。
以上是对一篇课文批注细读的方法指导。根据课文特点，有时还要进行“1+1”或“1+X”批注细读课中的主题拓展的批注阅读。
3主题拓展，迁移批注
在学习一篇课文后，我们充分利用学校自编的校本教材《主题阅读》，引领学生拓展阅读，深化主题。
“1+1”批注细读课：引领学生批注阅读一篇课文，拓展阅读与本课写法相同的另一篇，重在运用学法；“1+ X”批注细读课：引领学生批注阅读一篇课文，拓展阅读与本课写法各异但主题相同的几篇，重在丰满主题。不管拓展阅读几篇，我们同样要用主题问题引领学生阅读。
如，《滴水穿石的启示》“1+X”批注细读课，课上前30分钟批注学习《滴水穿石的启示》一文，后10分钟让学生略读《主题阅读》书中《当代神农氏》《提灯女神》《一只巴掌拍向人生》几篇课文，围绕：文中哪些人物也有小水滴目标专一、持之以恒的精神？哪些片段感动了你？朗读触动你的语段进行批注。学生通过感受袁隆平实验受挫后的执着坚守，南丁格尔在家人反对、他人嘲讽声中的坚持不懈，威尔玛在一腿残疾后依然站起的坚强不屈，感受到他们目标专一、持之以恒的百折不挠的精神。这样，围绕一个主题， 学生阅读多篇文章，在与作者真诚对话，充分展示自己独特的感受、体验和理解，使“百折不挠”的主题阅读呈现出精彩纷呈的局面。
1课前预习，自主批注
高年级要培养学生预习的习惯，预习效果的好坏直接影响课堂学习效率。为有效提高预习效率，教师就要在导学案设计上下功夫，在批注方法上做指导。
1.1细读课文，作感想式批注。批注式阅读必须在学生充分阅读文本的基础上，以单元主题为核心，教师要确定中心问题，引领学生通过对文本的探究，形成自己的观点。如果脱离了一定的中心问题，学生就可能在细枝末节上打转转，造成阅读目标的偏颇，学习效率将降低。因此，确立批注式阅读的中心问题就显得非常重要。如“人间真情”单元，可设计中心问题：你从哪些段落、哪些句子、哪些词语中体会到了人间的真情？用“——”画出重点句，用“·”标出关键字词，反复朗读，批注自己的感想、体会。
1.2拓展文本，作联想式批注。如：《滴水穿石的启示》导学案的设计，引领学生收集、阅读与文本相关的资料，并进行联想，促进学生对文本的理解，进行联想批注。如，学习解读李时珍的事例，从“翻山越岭”，我读出了李时珍的，我似乎看到李时珍白天艰难跋涉在崇山峻岭当会，还会，晚上…… 但他。这样教给了方法，学生有了充分的时间，批注深入，理解透彻。
1.3了解写作顺序、写作方法，作写法批注。预习阶段的阅读以符号批注和感想式批注为主，改变了以往“走马观花”式的预习方式，养成了不动笔墨不读书的习惯，这样有利于学生在预习中就能够走进文本，品读感悟。这种方向性较强的自主阅读，对培养学生的学习能力至关重要。
2课中交流，提升批注
萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”高段学生已具备一定的阅读能力，课堂上按“合作交流——展示汇报——品读点拨——朗读升华”的方式进行阅读，由浅入深、从易到难，让学生在阅读过程中不断探究并发现文本的魅力，最终实现提高阅读能力并获得整体发展的目的。
（1）合作交流，补充批注。小组合作交流，分享学习成果，重点倾听大家的意见，把自己漏掉的，或别人精彩的批注用不同颜色的笔作补充，完善批注。
（2）展示汇报，提升批注。
1）集体交流，把其他小组精彩的批注、独特的批注，补充在自己的书上。
2）使用课件，辅助批注。
如在教学《黄山奇松》《莫高窟》时，抓住“……”引导学生做作联想批注时，由于学生缺少一定的生活积累，特别是飞天远离学生生活，让学生直接想象，只有个别同学可以，但想象都很平淡，这时，我适时地播放黄山奇松、飞天的图片，在直观形象的图片引领下，学生的想象补充精彩纷呈。
3）补充资料，有效批注。 如在学习《钱学森》一课，理解“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”这几句话后，我播放了《我的中国心》音像资料，学生深切感受到了钱学森“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心”的游子情怀，学生引用歌词批注，起到了画龙点睛的作用。
在理解美国高级将领的话语“钱学森无论走到哪里，都抵得上五个师，绝不能让他离开美国。”时，首先让学生大胆联想，美国会怎样“留”他，然后课件补充介绍了美国阻挠钱学森回国的资料，学生被钱学森浓浓的爱国情所感染，用“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”批注，钱学森的名人风采逐渐显露。
在学习本课前，布置学生收集爱国成语、爱国名言背下来，在批注阅读时灵活运用，这样学生的批注就更精彩了。如：爱国是每个人的本分；国家兴亡，匹夫有责；苟利国家生死以，岂因祸福避趋之等。
以上是对一篇课文批注细读的方法指导。根据课文特点，有时还要进行“1+1”或“1+X”批注细读课中的主题拓展的批注阅读。
3主题拓展，迁移批注
在学习一篇课文后，我们充分利用学校自编的校本教材《主题阅读》，引领学生拓展阅读，深化主题。
“1+1”批注细读课：引领学生批注阅读一篇课文，拓展阅读与本课写法相同的另一篇，重在运用学法；“1+ X”批注细读课：引领学生批注阅读一篇课文，拓展阅读与本课写法各异但主题相同的几篇，重在丰满主题。不管拓展阅读几篇，我们同样要用主题问题引领学生阅读。
如，《滴水穿石的启示》“1+X”批注细读课，课上前30分钟批注学习《滴水穿石的启示》一文，后10分钟让学生略读《主题阅读》书中《当代神农氏》《提灯女神》《一只巴掌拍向人生》几篇课文，围绕：文中哪些人物也有小水滴目标专一、持之以恒的精神？哪些片段感动了你？朗读触动你的语段进行批注。学生通过感受袁隆平实验受挫后的执着坚守，南丁格尔在家人反对、他人嘲讽声中的坚持不懈，威尔玛在一腿残疾后依然站起的坚强不屈，感受到他们目标专一、持之以恒的百折不挠的精神。这样，围绕一个主题， 学生阅读多篇文章，在与作者真诚对话，充分展示自己独特的感受、体验和理解，使“百折不挠”的主题阅读呈现出精彩纷呈的局面。