论文部分内容阅读
摘 要:长期以来,我国学前教育专业学生的大量流失。如何使学前教育专业的教育教学适应当前社会的需求,培养出合格的幼儿教师,应从以下几方面入手:加强专业思想教育,强化学生技能训练,充实新的教学内容,加强学校与幼儿园的合作,改变现有培养模式。
关键词:培养 合格 幼儿教师
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(b)-0178-01
长期以来,我国的幼儿教师队伍一直处于供不应求状况,一方面是幼儿园数量的不断增长,另一方面是学前教育专业学生的大量流失。以我市学前教育专业学生的情况看,每年实习结束时,约有三分之一的学生流失,就业一至二年后,又有三分之一的学生流失,能坚持下来胜任幼儿园工作的只有三分之一的学生。造成这一现象的原因主要有以下几方面:一是专业思想不牢固,怕苦怕累,缺乏奉献精神。二是专业技能不过关,无法胜任本职岗位。三是教学内容与幼儿园实际教学脱轨,无法满足用人单位的需求。面对这一现状,如何使学前教育专业的教育教学适应当前社会的需求,培养出合格的幼儿教师,我个人认为应从以下几方面入手。
1 加强专业思想教育
从目前职业学校学生的思想状况看,一部分是因成绩较低,升学无望而入学,一部分因家庭经济条件所迫,相当一部分是听从父母的意愿,只想混个文凭而已,对所学专业缺乏了解,专业思想不稳定,学习目的不明确,学习动力不足。有的即使在学校掌握了专业技能,可一到工作岗位则因怕苦怕累而放弃就业机会,因此加强专业思想教育是学生成材就业的首要条件。学校可通过新生入学的专业介绍,班会,讲座,讨论,请优秀毕业生做报告,组织学生到幼儿园参观等形式,向学生进行专业思想教育。
2 强化学生能力培养
学前教育专业学生的能力分为专业技能和教育教学能力。
学校要重视专业技能的训练。加强专业技能教学的管理,制定专业考核标准,技能训练做到六有、六化。六有即有大纲、有标准、有课时、有教师、有场地、有设备;六化是技能训练标准化、經常化、系列化、规范化、多样化、实用化。要根据年级不同安排不同的训练内容。积极组织开展第二课堂活动,技能做到天天练、周周赛、月月比、年年评。并采用专业成果汇报的形式,促进专业技能水平的提高和飞跃。
学校要高度重视教育教学能力的培养。学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业,学前教育工作相对于其他各级各类学校的教师工作来说,具有自身的特殊性,由于学前教育的对象是学龄前儿童,处于教育的启蒙阶段,对于幼儿教师来说,“如何教”比“教什么”更重要。
首先学前教育专业学生可以借助于“录像”观察教学研究,丰富自身的教学实践知识,并辅之以必须的解读与评价,可以让学生在“身临其境”的现场中学习和积累一定的教学实践知识,提高解决实际问题的能力。
其次可利用早午自习及课前的3～5分钟,创设一定的情境,或给出一个主题,让学生单独进行演练,如讲一个儿童故事、教全班同学一个游戏、讲授一个玩教具的制作方法、组织一个小竞赛等等,以此提高学生的语言表达能力和课堂组织能力。为以后到幼儿园实践打下良好的基础。
再次鼓励学生利用寒暑假到幼儿园进行勤工俭学,开学后学生可以把她遇到的问题和实例反馈给学校老师,师生在课堂共同讨论研究寻求解决问题的最佳方法,它是学生教学能力训练的有效途径之一。
3 充实新的教学内容
各科教学应紧密结合幼儿园教学实践,及时增加新的教学内容,如亲子课、感统训练、蒙氏教学等相关内容,对教材中的老、旧内容进行删减,并做好和幼儿园教材之间的衔接,增加一些幼儿园教材内容,使学生到幼儿园后拿起教材便能上课,避免出现以往学生能弹出大型钢琴曲,却不会弹奏幼儿歌曲的不正常现象。增加课程的灵活性,形成弹性化的课程体系,在整体上适应行业和社会对人才规格多样化的需求,根据实际需要及时调整教学内容,满足不同时期的社会需求。
4 加强学校与幼儿园的合作
目前,学前教育专业的学生处于理论与实际分离的情况,学生到幼儿园进行实习的时候,往往不知道如何下手,要解决当前课程体系中存在的理论脱离实际的问题,切实增强学生的动手能力,特别是解决工作中实际问题的能力的有效途径就是加强学校与幼儿园的合作。学校要和幼儿园建立长期合作关系,及时掌握幼儿园用人需求,教学改革方面的情况,定期召开座谈会,并让专业教师定期深入幼儿园,观摩各年龄班教学,了解幼儿园教学内容,同时聘请有经验的幼儿教师到学校为学生上观摩课,传授工作中的宝贵经验,讲解典型教育教学案例,拉近学生和实践之间的距离,提高学生解决工作中实际问题的能力。
5 改变现有培养模式
现有学前教育专业大多实行2+1的培养模式,即两年学习一年实习。这一模式虽暂时解决了幼儿园师资不足的现状,但不能促进学生长远的发展。应重新规划与设计教育实习。变集中实习为集中与分散并行,将教育实习分散贯穿整个教育周期之中,使学前教育专业学生在不断与实践的接触中习得课堂教学技术,形成教学实践能力。如第一学期安排到幼儿园进行参观,与小朋友亲密接触;第二学期安排学生到幼儿园进行保育员的工作实习等等,以此来加强学生对学前教育的认识。以后随着教学深入,逐步增大课时量,形成以后期为主,集中与分散并行的实践形式。教育实践课程内容依据学科的序列和与学前教育专业的有机结合安排并贯穿始终。
关键词:培养 合格 幼儿教师
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(b)-0178-01
长期以来,我国的幼儿教师队伍一直处于供不应求状况,一方面是幼儿园数量的不断增长,另一方面是学前教育专业学生的大量流失。以我市学前教育专业学生的情况看,每年实习结束时,约有三分之一的学生流失,就业一至二年后,又有三分之一的学生流失,能坚持下来胜任幼儿园工作的只有三分之一的学生。造成这一现象的原因主要有以下几方面:一是专业思想不牢固,怕苦怕累,缺乏奉献精神。二是专业技能不过关,无法胜任本职岗位。三是教学内容与幼儿园实际教学脱轨,无法满足用人单位的需求。面对这一现状,如何使学前教育专业的教育教学适应当前社会的需求,培养出合格的幼儿教师,我个人认为应从以下几方面入手。
1 加强专业思想教育
从目前职业学校学生的思想状况看,一部分是因成绩较低,升学无望而入学,一部分因家庭经济条件所迫,相当一部分是听从父母的意愿,只想混个文凭而已,对所学专业缺乏了解,专业思想不稳定,学习目的不明确,学习动力不足。有的即使在学校掌握了专业技能,可一到工作岗位则因怕苦怕累而放弃就业机会,因此加强专业思想教育是学生成材就业的首要条件。学校可通过新生入学的专业介绍,班会,讲座,讨论,请优秀毕业生做报告,组织学生到幼儿园参观等形式,向学生进行专业思想教育。
2 强化学生能力培养
学前教育专业学生的能力分为专业技能和教育教学能力。
学校要重视专业技能的训练。加强专业技能教学的管理,制定专业考核标准,技能训练做到六有、六化。六有即有大纲、有标准、有课时、有教师、有场地、有设备;六化是技能训练标准化、經常化、系列化、规范化、多样化、实用化。要根据年级不同安排不同的训练内容。积极组织开展第二课堂活动,技能做到天天练、周周赛、月月比、年年评。并采用专业成果汇报的形式,促进专业技能水平的提高和飞跃。
学校要高度重视教育教学能力的培养。学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业,学前教育工作相对于其他各级各类学校的教师工作来说,具有自身的特殊性,由于学前教育的对象是学龄前儿童,处于教育的启蒙阶段,对于幼儿教师来说,“如何教”比“教什么”更重要。
首先学前教育专业学生可以借助于“录像”观察教学研究,丰富自身的教学实践知识,并辅之以必须的解读与评价,可以让学生在“身临其境”的现场中学习和积累一定的教学实践知识,提高解决实际问题的能力。
其次可利用早午自习及课前的3～5分钟,创设一定的情境,或给出一个主题,让学生单独进行演练,如讲一个儿童故事、教全班同学一个游戏、讲授一个玩教具的制作方法、组织一个小竞赛等等,以此提高学生的语言表达能力和课堂组织能力。为以后到幼儿园实践打下良好的基础。
再次鼓励学生利用寒暑假到幼儿园进行勤工俭学,开学后学生可以把她遇到的问题和实例反馈给学校老师,师生在课堂共同讨论研究寻求解决问题的最佳方法,它是学生教学能力训练的有效途径之一。
3 充实新的教学内容
各科教学应紧密结合幼儿园教学实践,及时增加新的教学内容,如亲子课、感统训练、蒙氏教学等相关内容,对教材中的老、旧内容进行删减,并做好和幼儿园教材之间的衔接,增加一些幼儿园教材内容,使学生到幼儿园后拿起教材便能上课,避免出现以往学生能弹出大型钢琴曲,却不会弹奏幼儿歌曲的不正常现象。增加课程的灵活性,形成弹性化的课程体系,在整体上适应行业和社会对人才规格多样化的需求,根据实际需要及时调整教学内容,满足不同时期的社会需求。
4 加强学校与幼儿园的合作
目前,学前教育专业的学生处于理论与实际分离的情况,学生到幼儿园进行实习的时候,往往不知道如何下手,要解决当前课程体系中存在的理论脱离实际的问题,切实增强学生的动手能力,特别是解决工作中实际问题的能力的有效途径就是加强学校与幼儿园的合作。学校要和幼儿园建立长期合作关系,及时掌握幼儿园用人需求,教学改革方面的情况,定期召开座谈会,并让专业教师定期深入幼儿园,观摩各年龄班教学,了解幼儿园教学内容,同时聘请有经验的幼儿教师到学校为学生上观摩课,传授工作中的宝贵经验,讲解典型教育教学案例,拉近学生和实践之间的距离,提高学生解决工作中实际问题的能力。
5 改变现有培养模式
现有学前教育专业大多实行2+1的培养模式,即两年学习一年实习。这一模式虽暂时解决了幼儿园师资不足的现状,但不能促进学生长远的发展。应重新规划与设计教育实习。变集中实习为集中与分散并行,将教育实习分散贯穿整个教育周期之中,使学前教育专业学生在不断与实践的接触中习得课堂教学技术,形成教学实践能力。如第一学期安排到幼儿园进行参观,与小朋友亲密接触;第二学期安排学生到幼儿园进行保育员的工作实习等等,以此来加强学生对学前教育的认识。以后随着教学深入,逐步增大课时量,形成以后期为主,集中与分散并行的实践形式。教育实践课程内容依据学科的序列和与学前教育专业的有机结合安排并贯穿始终。