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强烈的好奇心和求知欲是學前儿童的明显特征，他们渴望参与社会交往活动，所以角色游戏无疑成为了孩子最喜欢的游戏之一。如何更好地发挥游戏评价，使角色游戏发挥它的特有价值，使其为幼儿交往能力的提高做贡献呢？
一、抓住共性问题，让评价成为丰富游戏形式的途径
【案例】有一次“照相馆”刚开，一个客人都没有，我看店里老板硕硕在发呆，店员偷偷跑到别的店玩了，并没有谁在为没有客人而烦恼。这时我没有直说，而是邀请老板去看看别的店，只听硕硕说：“哇，好多客人哪，我都挤不进去了。”路过手工坊时我随口问了一个小客人：“为什么不去‘照相馆’拍照呀？”萱萱说：“就站在那里拍照，好没劲的，我都拍了几次了。”硕硕听见了，看了看我，想了一会说：“我想到啦我想到啦，我们可以拍‘外景’，到别的店拍照，还可以找好朋友一起拍照。”接着他就跑去和别的店的老板聊起来了。没多久“照相馆”里热闹非凡。这时超市的老板说：“我们要搞个打折活动吸引客人。”医院工作人员说：“我们要新增一个外卖，这样病人就可以不用出去买吃的了。”
【分析】照相馆没有客人这件事一开始并没有引起大家的关注和重视，大家觉得我可以去玩别的，但是当老板硕硕想到办法让自己家的生意红火起来后，别的店的老板也开始想出了很多吸引顾客的方法，这个偶发的事情将一个店一个人的事变成了大家思考的事情。孩子开始不满足于游戏的现状，而是为了保持游戏的受欢迎程度而去努力想办法，这个思考和解决问题的过程难能可贵。
二、品味幼儿的游戏需要，让评价成为满足幼儿游戏发展的纽带
【案例】“烧烤店”一开始很多孩子去玩，但是玩了几次后孩子越来越少。有的孩子表示“别的店都选完了，我只能选这里”，有的就在店里把材料从这里放到那里，显得兴致缺缺，还有的在烧烤架前翻着几串藕片、面包片。
【分析】为了推进游戏进程，在游戏后的评价活动中我们全班展开了讨论，有的孩子说：“店里只有烤藕片、烤鸡翅、烤面包片，没有我爱吃的。”我立马问道：“那烧烤店里还可以卖些什么呢！烧烤店只有吃烧烤吗？” 孩子们你一言我一语讨论起来。最后，大家决定先由集体做一些烤菜原料，让加工坊加工，这样还能让不同的店有多一点的互动，而不只是各玩各的。于是在下次玩游戏时我们提供了大量的半成品材料和制作工具让孩子自主选择，自己制作。东西多了、可做的事多了，孩子的交流多了，兴趣也随之提高了，随之孩子更愿意动脑筋了，玩法也多了。
三、品味幼儿的游戏表现，让评价成为改善幼儿游戏行为的推手
【案例】由于课程需要，我们一起做了几辆“公交车”，当公交车完成的那一刻孩子们都欢呼雀跃。随之而来的是谁做公交车司机，孩子们纷纷举手，其中我们的乐乐最为积极。最后大家都说乐乐太调皮所以没选他，乐乐虽然不开心，但是很快他又找到别的活干了，他去做乘务员检票了，还做洗车工洗车，忙得不亦乐乎。
【分析】虽然后续游戏时乐乐有点影响到游戏的开展，比如车子要开了乐乐还在擦车，乘客满了他还在邀请客人挤挤，但是这也告诉我：这个孩子很热情，他可能想为大家服务来获得做出租车司机的机会。后来大家看乐乐这么热心肠，都说要让乐乐做一次司机。从这个环节我们也可以联想到不管是平时还是游戏，大家都会无意识地把“调皮”孩子排除在外，这个时候老师可以从侧面引导其他孩子发现调皮孩子的闪光点，让其他孩子去肯定他，邀请他。教师一定要做到一视同仁，观察游戏时细细思考孩子在游戏中的各种表现，用实时的引导，改善和促进游戏的进程，促进幼儿快乐、自主地游戏。
四、品味幼儿的游戏困惑，让评价成为解决幼儿游戏问题的阶梯
【案例】在一次“医院”游戏中，好多客人都肚子痛、呕吐、发烧，医生就让护士给病人配药、挂水，护士一边干活一边安抚病人情绪，忙得不可开交。
【分析】在游戏评价过程中，我们就病人挂水这件事进行了讨论。萱萱说：“我上次拉肚子，医生说先验血的，而且我就吃了药，没有挂水。”含含说：“发烧都没给病人量温度，医生说过温度高才要吃药。”萌萌说：“护士只有一个，你看她都忙不过来。”
这个评价环节能够帮助幼儿发现问题、解决问题。首先教师提炼出问题，然后将问题抛给孩子，让他们自己去商量讨论再解决，这样孩子就不是简单的被动接受解决方法了，而是他们自己想办法、动脑筋，主动联系实际、拓宽思维，提高自身解决问题的能力了。
五、品味幼儿的个性，让评价成为改善幼儿游戏行为的支点
【案例】有一次浩浩捂着肚子去医院看病，他站在导医面前大声喊：“医生呢医生呢，我肚子好痛。”可医院里很忙，导医让他在凳子上坐一会，乐乐没有理会，大声嚷着：“医生，快过来给我看病。”他表情很难受，一边说话一边捂着肚子。轮到他看病了，医生还没问病情，他就说：“我肚子痛，要挂盐水，要住院。”说完自己躺到了床上，他还叫护士去拿盐水直接给他挂水。
【分析】在游戏中，浩浩的角色意识非常明确，他始终把自己作为一位肚子疼，需要看病的病人，也清楚医院游戏的流程。但在和同伴的交往中，浩浩似乎想怎么样就怎么样，别人都得听他的，如果给他建议他是不愿意接受的。对于这样游戏能力强、角色意识清楚，但是在交往中略显霸道的孩子，我们可以在游戏过程进行一些记录，然后针对性的对他进行沟通和引导。例如：可以用手机记录游戏过程，引导他在观看的过程中找出问题，并进行话题讨论：病人可以叫护士挂水吗？护士在没有医生的指示下就能给病人挂水吗？通过一系列的问题引发大家的思考，引导幼儿在游戏的过程中不仅要大胆创设游戏情节，也要尊重事实，将游戏有效地开展下去。
幼儿园的角色游戏是幼儿进入社会交往前一个重要的平台，作为教师要非常重视。在进行游戏评价时我们一定要遵循针对性与科学性相结合的原则，关注游戏过程中孩子交往以及行为的细节表现，然后在评价时要注重能力与品德并重，充分发挥积极因素，从而促进角色游戏地深入发展。
（作者单位：昆山市千灯镇淞南幼儿园）
一、抓住共性问题，让评价成为丰富游戏形式的途径
【案例】有一次“照相馆”刚开，一个客人都没有，我看店里老板硕硕在发呆，店员偷偷跑到别的店玩了，并没有谁在为没有客人而烦恼。这时我没有直说，而是邀请老板去看看别的店，只听硕硕说：“哇，好多客人哪，我都挤不进去了。”路过手工坊时我随口问了一个小客人：“为什么不去‘照相馆’拍照呀？”萱萱说：“就站在那里拍照，好没劲的，我都拍了几次了。”硕硕听见了，看了看我，想了一会说：“我想到啦我想到啦，我们可以拍‘外景’，到别的店拍照，还可以找好朋友一起拍照。”接着他就跑去和别的店的老板聊起来了。没多久“照相馆”里热闹非凡。这时超市的老板说：“我们要搞个打折活动吸引客人。”医院工作人员说：“我们要新增一个外卖，这样病人就可以不用出去买吃的了。”
【分析】照相馆没有客人这件事一开始并没有引起大家的关注和重视，大家觉得我可以去玩别的，但是当老板硕硕想到办法让自己家的生意红火起来后，别的店的老板也开始想出了很多吸引顾客的方法，这个偶发的事情将一个店一个人的事变成了大家思考的事情。孩子开始不满足于游戏的现状，而是为了保持游戏的受欢迎程度而去努力想办法，这个思考和解决问题的过程难能可贵。
二、品味幼儿的游戏需要，让评价成为满足幼儿游戏发展的纽带
【案例】“烧烤店”一开始很多孩子去玩，但是玩了几次后孩子越来越少。有的孩子表示“别的店都选完了，我只能选这里”，有的就在店里把材料从这里放到那里，显得兴致缺缺，还有的在烧烤架前翻着几串藕片、面包片。
【分析】为了推进游戏进程，在游戏后的评价活动中我们全班展开了讨论，有的孩子说：“店里只有烤藕片、烤鸡翅、烤面包片，没有我爱吃的。”我立马问道：“那烧烤店里还可以卖些什么呢！烧烤店只有吃烧烤吗？” 孩子们你一言我一语讨论起来。最后，大家决定先由集体做一些烤菜原料，让加工坊加工，这样还能让不同的店有多一点的互动，而不只是各玩各的。于是在下次玩游戏时我们提供了大量的半成品材料和制作工具让孩子自主选择，自己制作。东西多了、可做的事多了，孩子的交流多了，兴趣也随之提高了，随之孩子更愿意动脑筋了，玩法也多了。
三、品味幼儿的游戏表现，让评价成为改善幼儿游戏行为的推手
【案例】由于课程需要，我们一起做了几辆“公交车”，当公交车完成的那一刻孩子们都欢呼雀跃。随之而来的是谁做公交车司机，孩子们纷纷举手，其中我们的乐乐最为积极。最后大家都说乐乐太调皮所以没选他，乐乐虽然不开心，但是很快他又找到别的活干了，他去做乘务员检票了，还做洗车工洗车，忙得不亦乐乎。
【分析】虽然后续游戏时乐乐有点影响到游戏的开展，比如车子要开了乐乐还在擦车，乘客满了他还在邀请客人挤挤，但是这也告诉我：这个孩子很热情，他可能想为大家服务来获得做出租车司机的机会。后来大家看乐乐这么热心肠，都说要让乐乐做一次司机。从这个环节我们也可以联想到不管是平时还是游戏，大家都会无意识地把“调皮”孩子排除在外，这个时候老师可以从侧面引导其他孩子发现调皮孩子的闪光点，让其他孩子去肯定他，邀请他。教师一定要做到一视同仁，观察游戏时细细思考孩子在游戏中的各种表现，用实时的引导，改善和促进游戏的进程，促进幼儿快乐、自主地游戏。
四、品味幼儿的游戏困惑，让评价成为解决幼儿游戏问题的阶梯
【案例】在一次“医院”游戏中，好多客人都肚子痛、呕吐、发烧，医生就让护士给病人配药、挂水，护士一边干活一边安抚病人情绪，忙得不可开交。
【分析】在游戏评价过程中，我们就病人挂水这件事进行了讨论。萱萱说：“我上次拉肚子，医生说先验血的，而且我就吃了药，没有挂水。”含含说：“发烧都没给病人量温度，医生说过温度高才要吃药。”萌萌说：“护士只有一个，你看她都忙不过来。”
这个评价环节能够帮助幼儿发现问题、解决问题。首先教师提炼出问题，然后将问题抛给孩子，让他们自己去商量讨论再解决，这样孩子就不是简单的被动接受解决方法了，而是他们自己想办法、动脑筋，主动联系实际、拓宽思维，提高自身解决问题的能力了。
五、品味幼儿的个性，让评价成为改善幼儿游戏行为的支点
【案例】有一次浩浩捂着肚子去医院看病，他站在导医面前大声喊：“医生呢医生呢，我肚子好痛。”可医院里很忙，导医让他在凳子上坐一会，乐乐没有理会，大声嚷着：“医生，快过来给我看病。”他表情很难受，一边说话一边捂着肚子。轮到他看病了，医生还没问病情，他就说：“我肚子痛，要挂盐水，要住院。”说完自己躺到了床上，他还叫护士去拿盐水直接给他挂水。
【分析】在游戏中，浩浩的角色意识非常明确，他始终把自己作为一位肚子疼，需要看病的病人，也清楚医院游戏的流程。但在和同伴的交往中，浩浩似乎想怎么样就怎么样，别人都得听他的，如果给他建议他是不愿意接受的。对于这样游戏能力强、角色意识清楚，但是在交往中略显霸道的孩子，我们可以在游戏过程进行一些记录，然后针对性的对他进行沟通和引导。例如：可以用手机记录游戏过程，引导他在观看的过程中找出问题，并进行话题讨论：病人可以叫护士挂水吗？护士在没有医生的指示下就能给病人挂水吗？通过一系列的问题引发大家的思考，引导幼儿在游戏的过程中不仅要大胆创设游戏情节，也要尊重事实，将游戏有效地开展下去。
幼儿园的角色游戏是幼儿进入社会交往前一个重要的平台，作为教师要非常重视。在进行游戏评价时我们一定要遵循针对性与科学性相结合的原则，关注游戏过程中孩子交往以及行为的细节表现，然后在评价时要注重能力与品德并重，充分发挥积极因素，从而促进角色游戏地深入发展。
（作者单位：昆山市千灯镇淞南幼儿园）