【摘 要】
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中华民族共同体意识融入法治教育是实现教育现代化、法治现代化以及人的现代化的实践探索形式之一,也是开展新时代党的民族工作的题中之义。中华传统文化中的法治基因、政治与法理的理论依循、培育时代新人的现实考量构成融入的历史、理论与实践逻辑。一般而言,中华民族共同体意识融入法治教育可以发挥稳定、调适和认知功能。管理机制功能偏差、课程建设供需失衡、实践活动协同乏力、网络环境创设不足构成了不同程度的融入困境。由
【基金项目】
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2022年度国家人权教育与培训基地重大项目“中国少数民族权利保护的理论逻辑、实践特点与世界意义”(项目编号:22JJD820046); 西北政法大学省部级科研机构支持课题“铸牢中华民族共同体意识视域下民族工作法律法规体系完善研究”(项目编号:SJJG202304)的阶段性成果;
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中华民族共同体意识融入法治教育是实现教育现代化、法治现代化以及人的现代化的实践探索形式之一,也是开展新时代党的民族工作的题中之义。中华传统文化中的法治基因、政治与法理的理论依循、培育时代新人的现实考量构成融入的历史、理论与实践逻辑。一般而言,中华民族共同体意识融入法治教育可以发挥稳定、调适和认知功能。管理机制功能偏差、课程建设供需失衡、实践活动协同乏力、网络环境创设不足构成了不同程度的融入困境。由此,通过制度规范与法治理念协调统一、课程思政与法治教育协同并行、教育场域与法治实践有机联动、网络媒介与法治话语融通共建,积极推动管理机制汇合、教学体系融合、实践活动聚合、网络空间嵌合,最终增强中华民族共同体意识融入法治教育这一进程的实效性、全面性和规范性。
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师德师风是评价教师素质的第一标准。基于北京市五区的调查研究发现,师德师风建设的制度机制基本建立,学生和家长对师德行为表现总体较为认可,但教师在保护学生、公平公正对待学生、传播正能量和潜心育人师德行为表现方面仍存在问题;学校的师德宣传没有明显让教师感知到榜样在身边、可学可做,师德考核给教师带来一定困扰;师德师风建设整体水平校际差距明显。应从教育行政部门、学校和教师三个层面,通过加强制度设计和督导、优
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