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阅读是与文本交流最直接的方法，阅读文章主要是为了增长知识、开阔视野、丰富情感、陶冶情操，习得写作经验。而阅读的终极目的就是为了表达。只有博采众长，才能胸中有笔墨，出口即成章，妙笔生花，因此表达是阅读的升华。阅读与表达两者相辅相成，相得益彰。
一、练从小处着手
课文中可训练的点很多，要面面俱到是不可能的。因此，在阅读教学中找准切入点很重要，能使教学事半功倍。例如，我在教《我的伯父鲁迅先生》一文时，曾这样发问：“你从课文哪些词句中感受到鲁迅先生‘俯首甘为孺子牛’的感人形象？读一读，划一划，批一批。”很快，学生便将目光聚焦在了课文的第17、18自然段上（爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。），在老师的引领下，学生通过深入阅读，画出了“跑、拿、扶、蹲、跪、夹、洗、敷、扎、掏、给”等关键词，并在潜心阅读后写下了这样的批注：生1：“伯父是多么关心这位车夫啊，他小心翼翼地夹，仔仔细细地洗，轻轻巧巧地敷，一圈一圈地包扎，做得是那样认真、虔诚。”生2：“伯父将车夫搀扶到车上，自己长时间地半跪着，认真地为这位素不相识的，贫苦的车夫处理伤口，真令人感动！‘半跪’一词正是他俯首甘为孺子牛的光辉写照。”生3：“伯父为他人想得可真多啊！他知道车夫受伤后无法出车，便主动给他钱，这样他可以在家里安心养伤，这般照顾真是无微不至。”……看学生余兴未了，我不失时机地抛出这样一个问题“细细读读，这些词语与哪些词语意思相近，可以相互替换吗？例如，把‘敷’换做撒、涂等词，好吗？”话音刚落，学生立刻高举小手争辩道：“不可以。把‘敷’换做撒、涂等词显得太草率，有敷衍、草草了事之意，体现不出鲁迅先生的真诚态度。”……这个片段的学习中，我从10个关键的动词开始理解，通过读课文，找到关键句段，让学生圈、点、批、划、议。这样不仅理解了这些词，感受到作者用词的准确性，还把主人公的感人形象解读的淋漓尽致。
二、练在不能言传处
1.练习换词，体会作者用词的准确性
在教学中，有时学生体会到文章中词语运用的准确，但说不清楚，这时需要练习。例如，学习《穷人》一文时，为了让学生体会“……哦，我们，我们总能熬过去的！”这句话中“熬”的准确性。我提示学生：除了用查字典、联系上下文的方法理解词义，还可以用换近义词的方法理解词义。学生在老师的引导下，立刻用换近义词的方法找到了“熬”的近义词分别为“挨、扛”。这样通过互换词语练习，既使学生感受到渔夫家里艰苦的生活窘况，体会渔夫为抚养邻居的孩子打算付出更多辛劳的决心，又让学生真切地感受到了作者用词的准确性。此时之练，可谓一箭双雕。
2.展开想象，体会文本的韵味性
人教版实验教材中，有的课文语言十分生动，作者发挥合理而新奇的想象和联想，运用多种修辞手法描绘事物特点，但因表达效果的需要文章中阅读空白较多，意在给读者留有想象的余地，使读者产生只可意会的感觉。例如《山中访友》《草虫的村落》《七颗钻石》等课文。教学时，我抓住这些不可言传的契机，让学生适时练笔。例如，学习到《草虫的村落》第5自然段时，我在读句子“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投一好奇的目光。他们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的……”后，引导学生想象：它们围着大蜥蜴可能交流什么，相互攀談什么？采用填补阅读空白的练习，让学生化作一种角色展开想象。片刻思考后，黑甲虫说：“喂，朋友！你吃的是什么？为什么如此强壮？”小圆虫说：“你好，蜥蜴大哥！你经常在外面闯荡世界，一定经历了不少新鲜事，讲给我们听一天吧。”甲虫游侠说：“老兄，有什么秘诀可以连就你这一身肌肉呢？教教我吧。”……这些极富个性的语言，画一般的意境，难道不是我们学习语言的最佳效果吗？而这一效果的产生正是教师在最合适的时机。
3.尝试改写，注重个性表达的多样性
教材中一些历史性故事因故事情节曲折生动，人物个性鲜明，十分耐读，每每读来，都有爱不释手的感觉。但因学生年龄较小，对于历史背景了解不够，缺乏对相关专著地研读，所以对课文理解只停留在文本表层，对人物个性的把握较为单一，草草阅读，总觉不忍。我在教学后尝试让学生改写，通过改写加深对文本的理解和记忆，同时培养学生个性化表达的能力。
三、练在细品精读时
阅读教学中，每篇课文都有一些经典的细节值得我们精读细品，同时也值得我们内化积累，从而将其根植于心。如学习《少年闰土》一文时，我引导学生精读描写闰土外貌的段落，感悟作者抓住人物特点准确刻画外貌的写作方法，并立刻开展主题为“猜猜她（他）是谁”即兴练笔活动，要求学生仿照课文的写法，描写一位老师或同学的外貌，但不要写出人名，只写特征。集体评改时，让全班同学猜一猜她（他）是谁。这一教学环节中，我安排了细品精读、仿写、评改、猜测、交流等活动，这既是对文本语言的内化，又给学生练习表达找到一个好机会，将阅读与表达有机地结合起来。
四、练需分层次
学生的表达能力是有差异的，有的学生说起话来头头是道，有条有理，但有的学生说话缺乏条理，让听者听得云里雾里。语文阅读课堂上，我们就要借助文本，培养学生的说话能力。如，在学习完《我的伯父鲁迅先生》后，我考虑到学生的不同情况提出不同的要求：自由选择一种身份，参加鲁迅先生逝世73周年纪念会，你打算给他送去怎样的追悼词？也可以用写信的方式，写出自己的心里话。学生在课后写出了这样的追悼词：“人虽死，精神在”“宁可自己受苦，也让他人享福。”这些追悼词情真意切，语言凝练。这样分层次的要求，不仅让一些说话欠凝练的学生通过练习达到对文本的升华和拓展，也让平时说话言简意赅、概括力强的学生能有发挥的空间。
阅读教学中练习表达的机会很多。只要我们细心研读文本，用心聆听学生的心声，抓住需要练笔的契机，科学巧妙地进行读中思、读中练的学习活动，将阅读与表达有机的结合起来，让学生在阅读中学会表达，就一定能够达到阅读与表达双赢的效果。
一、练从小处着手
课文中可训练的点很多，要面面俱到是不可能的。因此，在阅读教学中找准切入点很重要，能使教学事半功倍。例如，我在教《我的伯父鲁迅先生》一文时，曾这样发问：“你从课文哪些词句中感受到鲁迅先生‘俯首甘为孺子牛’的感人形象？读一读，划一划，批一批。”很快，学生便将目光聚焦在了课文的第17、18自然段上（爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。），在老师的引领下，学生通过深入阅读，画出了“跑、拿、扶、蹲、跪、夹、洗、敷、扎、掏、给”等关键词，并在潜心阅读后写下了这样的批注：生1：“伯父是多么关心这位车夫啊，他小心翼翼地夹，仔仔细细地洗，轻轻巧巧地敷，一圈一圈地包扎，做得是那样认真、虔诚。”生2：“伯父将车夫搀扶到车上，自己长时间地半跪着，认真地为这位素不相识的，贫苦的车夫处理伤口，真令人感动！‘半跪’一词正是他俯首甘为孺子牛的光辉写照。”生3：“伯父为他人想得可真多啊！他知道车夫受伤后无法出车，便主动给他钱，这样他可以在家里安心养伤，这般照顾真是无微不至。”……看学生余兴未了，我不失时机地抛出这样一个问题“细细读读，这些词语与哪些词语意思相近，可以相互替换吗？例如，把‘敷’换做撒、涂等词，好吗？”话音刚落，学生立刻高举小手争辩道：“不可以。把‘敷’换做撒、涂等词显得太草率，有敷衍、草草了事之意，体现不出鲁迅先生的真诚态度。”……这个片段的学习中，我从10个关键的动词开始理解，通过读课文，找到关键句段，让学生圈、点、批、划、议。这样不仅理解了这些词，感受到作者用词的准确性，还把主人公的感人形象解读的淋漓尽致。
二、练在不能言传处
1.练习换词，体会作者用词的准确性
在教学中，有时学生体会到文章中词语运用的准确，但说不清楚，这时需要练习。例如，学习《穷人》一文时，为了让学生体会“……哦，我们，我们总能熬过去的！”这句话中“熬”的准确性。我提示学生：除了用查字典、联系上下文的方法理解词义，还可以用换近义词的方法理解词义。学生在老师的引导下，立刻用换近义词的方法找到了“熬”的近义词分别为“挨、扛”。这样通过互换词语练习，既使学生感受到渔夫家里艰苦的生活窘况，体会渔夫为抚养邻居的孩子打算付出更多辛劳的决心，又让学生真切地感受到了作者用词的准确性。此时之练，可谓一箭双雕。
2.展开想象，体会文本的韵味性
人教版实验教材中，有的课文语言十分生动，作者发挥合理而新奇的想象和联想，运用多种修辞手法描绘事物特点，但因表达效果的需要文章中阅读空白较多，意在给读者留有想象的余地，使读者产生只可意会的感觉。例如《山中访友》《草虫的村落》《七颗钻石》等课文。教学时，我抓住这些不可言传的契机，让学生适时练笔。例如，学习到《草虫的村落》第5自然段时，我在读句子“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投一好奇的目光。他们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的……”后，引导学生想象：它们围着大蜥蜴可能交流什么，相互攀談什么？采用填补阅读空白的练习，让学生化作一种角色展开想象。片刻思考后，黑甲虫说：“喂，朋友！你吃的是什么？为什么如此强壮？”小圆虫说：“你好，蜥蜴大哥！你经常在外面闯荡世界，一定经历了不少新鲜事，讲给我们听一天吧。”甲虫游侠说：“老兄，有什么秘诀可以连就你这一身肌肉呢？教教我吧。”……这些极富个性的语言，画一般的意境，难道不是我们学习语言的最佳效果吗？而这一效果的产生正是教师在最合适的时机。
3.尝试改写，注重个性表达的多样性
教材中一些历史性故事因故事情节曲折生动，人物个性鲜明，十分耐读，每每读来，都有爱不释手的感觉。但因学生年龄较小，对于历史背景了解不够，缺乏对相关专著地研读，所以对课文理解只停留在文本表层，对人物个性的把握较为单一，草草阅读，总觉不忍。我在教学后尝试让学生改写，通过改写加深对文本的理解和记忆，同时培养学生个性化表达的能力。
三、练在细品精读时
阅读教学中，每篇课文都有一些经典的细节值得我们精读细品，同时也值得我们内化积累，从而将其根植于心。如学习《少年闰土》一文时，我引导学生精读描写闰土外貌的段落，感悟作者抓住人物特点准确刻画外貌的写作方法，并立刻开展主题为“猜猜她（他）是谁”即兴练笔活动，要求学生仿照课文的写法，描写一位老师或同学的外貌，但不要写出人名，只写特征。集体评改时，让全班同学猜一猜她（他）是谁。这一教学环节中，我安排了细品精读、仿写、评改、猜测、交流等活动，这既是对文本语言的内化，又给学生练习表达找到一个好机会，将阅读与表达有机地结合起来。
四、练需分层次
学生的表达能力是有差异的，有的学生说起话来头头是道，有条有理，但有的学生说话缺乏条理，让听者听得云里雾里。语文阅读课堂上，我们就要借助文本，培养学生的说话能力。如，在学习完《我的伯父鲁迅先生》后，我考虑到学生的不同情况提出不同的要求：自由选择一种身份，参加鲁迅先生逝世73周年纪念会，你打算给他送去怎样的追悼词？也可以用写信的方式，写出自己的心里话。学生在课后写出了这样的追悼词：“人虽死，精神在”“宁可自己受苦，也让他人享福。”这些追悼词情真意切，语言凝练。这样分层次的要求，不仅让一些说话欠凝练的学生通过练习达到对文本的升华和拓展，也让平时说话言简意赅、概括力强的学生能有发挥的空间。
阅读教学中练习表达的机会很多。只要我们细心研读文本，用心聆听学生的心声，抓住需要练笔的契机，科学巧妙地进行读中思、读中练的学习活动，将阅读与表达有机的结合起来，让学生在阅读中学会表达，就一定能够达到阅读与表达双赢的效果。