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心理学研究表明：每个学生都有潜在的和显在的学习能动性和独立的探索能力.传统的教学方式扼杀了学生的这种能力.探究式教学在遵循教育心理学规律的前提下，创设开放的、生动的、民主和谐的教育情境.放权于学生，充分挖掘学生的探究能力，释放学生内在的探究能量.让课堂成为学生的探究乐园.本文结合苏科版《光的折射》教学，谈谈物理教学如何培养学生的能力.
1巧妙创设情景，培养学生的观察能力
考虑到初中生好奇，好动的心理特点，对形象生动的东西接受能力较强，教师用短短的录像片激发学生的探索兴趣.多媒体观看视频：教师自制的人工彩虹实验.
师：细心的你看到了吗？ 老师一开始通过有趣的物理现象的观察， 使学生产生了疑问和兴趣.
学生活动1观察光从空气斜射入果冻或玻璃砖中的传播路径.
教师提醒不要将激光笔对准其他同学的眼睛，描述你所看到的现象.
无论是教学中的演示实验，还是学生的操作实验，都要引导学生仔细观察实验过程中的变化，同时还要求学生观察日常生活中的一些物理现象、课本中的彩图，尤其注重对细节的观察，从而培养学生的观察能力.《光的折射》一节课中，老师一开始通过有趣的物理现象的观察，进而对光的折射实验的观察，学生的观察能力得到培养.
2闯关游戏， 培养学生创新能力
学生在实验引导下结合生活实际，得出光的折射概念.然后教师多媒体投影光的折射概念.师：在接下来的闯关实践中，看看闯关谁最棒！
第一关考考你的观察分析能力
学生活动2观察光从空气斜射入果冻、玻璃砖、水、刻度尺、量角器中的传播路径. 用自己的语言，描述你的感受，以及你所思考的问题.
搜集两组不同学生的探究作品分析，引导学生对比光的反射，得出什么是入射光线、折射光线和法线的概念；什么是入射角，什么是折射角.让物理教学的内容，教学的空间走进学生的生活，落实了新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念， 从而培养学生的观察分析能力.
第二关考考你的动手操作能力
学生活动3光从空气斜射入泡沫塑料板，用一枚细大头针沿入射光线插入，另一枚细大头针沿折射光线插入，一根细直金属丝沿法线插入，这样制成了一个泡沫塑料板模型.
搜集两组不同学生的探究作品上台展示，演示三线两角.将抽象的光学概念形象化，突破了教学难点. 丰富的自制教具，提高了学习兴趣，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象.
第三关考考你的实验设计能力
学生活动4引导学生对比光的反射特点，提出新的质疑：
（1）折射光线、入射光线和法线三者之间有什么关系？如何探究？
（2）折射角和入射角的大小关系如何？如何探究？
（3）随着入射角的变化，折射角如何变化？如何探究？
（4）当入射光线垂直于玻璃砖入射时，折射光线的方向如何？如何探究？
（5）折射时光路可逆吗？ 如何探究？
这一关就是把学生的探究学习引向深入，让学生带着问题开发设计实验，按拟定好的实验方案，边做、边想、边记，学生团结协作，进行探究.教师巡视指导，注意学生操作是否得当，并随时作个别辅导.在整个实验过程中，小组分工合作，形成了一种良好的实验探究习惯，享受了实验设计成功的喜悦，培养了学生实验设计能力.学生成为探究的主体，让学生在探索创新中体验了学习的乐趣..学生通过随堂实验提出猜想，得出结论，符合学生的认知水平和心理发展水平.对于难点问题的探究，教师应做到：（1）在探究过程中引导学生全面思考问题，防止出现偶然性和片面性探究；（2）充分给学生自主探究实验的空间，引导学生根据需要，在自己设计方案的基础上小组交流讨论，从而提高实验探究的能力.
第四关考考你的归纳总结能力
在小组活动中提出个人困惑，让小组成员充分表达意见，小组交流，讨论展示探究成果，让学生介绍探究情况在实验过程中，我们每位同学都像小科学家一样进行实验探究，正是同学们的认真态度，合作精神，使我们得出了光的折射特点.教师在这里为学生搭建了合作学习的平台，实验现象由学生发现，实验结论由学生自己归纳总结，培养了学生的归纳总结能力.然后教师多媒体投影总结学生的实验结论.
把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，是物理老师讨论的热门话题.如何把课堂还给学生呢？我们从“还”字上入手，让学生成为课堂的主人，突出学生学习的主体性.倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，根据实验现象，得出实验结论，从中培养学生的语言表达能力和归纳新知的能力.
3建模体验， 培养学生应用能力
现代心理学研究表明，思维和情感是相辅相成的，将教学情景进行有机的“情感”包装，可以促进教学气氛的调节，使学生因情探“问”.学生的情感世界被激活，将促进知识的正迁移，从而提高他们分析问题和解决问题的能力.
应用1渔民叉鱼
在学生归纳总结光的折射特点之后，教师“趁热打铁”，创设教学情境，用自制的教具让学生模拟渔民叉鱼，具体做法如下：
把干电池、音乐门铃、金属导线、透明玻璃缸、金属小鱼具、铁架台、细金属管、铜质毛线针、金属软导线组装成一个实验电路.
学生活动5调节铁架台上细金属管，透过细管能看到透明玻璃缸中的吊起的金属小鱼具，然后固定细金属管.装上接在金属软导线上的铜针后，打开木夹， 铜针在橡皮弹力的作用下，沿细金属管射中金属小鱼具，门铃发出动听的音乐，没有放入水时，鱼被叉到.
学生活动6当向透明玻璃缸倒入水后，这时打开木夹，总是叉不到鱼.要求学生思考：这是为什么？怎样才能叉到水中的鱼？ 课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理实验，能为学生在应用物理规律前营造出活生生的物理情景，为培养学生的应用能力奠定实验基础.
通过此模拟实验，可使学生认识在岸上看到水中的物体并不是实际的物体，而是物体的像.师生讨论：画出原理图.创设物理情境，并通过自己有意识的引导、点拨，激发学生的求知欲和学习热情. 使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律.激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性、积极性、创造性， 从而培养了学生应用物理知识解决了实际问题的能力.
应用2海市蜃楼
视听欣赏体验：播放视频海市蜃楼，动画演示其过程，让学生初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱，亲近的情感.最后播放大自然中与光的折射有关的现象，增强同学们对大自然的热爱，以及物理现象在自然界中存在的普遍性.让学生带着问题进入课堂，带着更多的问题走出课堂，我们的课堂教学就达到了新的境界.
通过“设疑——闯关——应用”营造愉快和谐的氛围，不断地发展他们乐学、好学，通过学生自主的学习过程，使他们受到科学态度和科学精神的熏陶，培养学生勇于实践、敢于创新的科学精神，这是时代赋予我们的光荣使命.
1巧妙创设情景，培养学生的观察能力
考虑到初中生好奇，好动的心理特点，对形象生动的东西接受能力较强，教师用短短的录像片激发学生的探索兴趣.多媒体观看视频：教师自制的人工彩虹实验.
师：细心的你看到了吗？ 老师一开始通过有趣的物理现象的观察， 使学生产生了疑问和兴趣.
学生活动1观察光从空气斜射入果冻或玻璃砖中的传播路径.
教师提醒不要将激光笔对准其他同学的眼睛，描述你所看到的现象.
无论是教学中的演示实验，还是学生的操作实验，都要引导学生仔细观察实验过程中的变化，同时还要求学生观察日常生活中的一些物理现象、课本中的彩图，尤其注重对细节的观察，从而培养学生的观察能力.《光的折射》一节课中，老师一开始通过有趣的物理现象的观察，进而对光的折射实验的观察，学生的观察能力得到培养.
2闯关游戏， 培养学生创新能力
学生在实验引导下结合生活实际，得出光的折射概念.然后教师多媒体投影光的折射概念.师：在接下来的闯关实践中，看看闯关谁最棒！
第一关考考你的观察分析能力
学生活动2观察光从空气斜射入果冻、玻璃砖、水、刻度尺、量角器中的传播路径. 用自己的语言，描述你的感受，以及你所思考的问题.
搜集两组不同学生的探究作品分析，引导学生对比光的反射，得出什么是入射光线、折射光线和法线的概念；什么是入射角，什么是折射角.让物理教学的内容，教学的空间走进学生的生活，落实了新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念， 从而培养学生的观察分析能力.
第二关考考你的动手操作能力
学生活动3光从空气斜射入泡沫塑料板，用一枚细大头针沿入射光线插入，另一枚细大头针沿折射光线插入，一根细直金属丝沿法线插入，这样制成了一个泡沫塑料板模型.
搜集两组不同学生的探究作品上台展示，演示三线两角.将抽象的光学概念形象化，突破了教学难点. 丰富的自制教具，提高了学习兴趣，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象.
第三关考考你的实验设计能力
学生活动4引导学生对比光的反射特点，提出新的质疑：
（1）折射光线、入射光线和法线三者之间有什么关系？如何探究？
（2）折射角和入射角的大小关系如何？如何探究？
（3）随着入射角的变化，折射角如何变化？如何探究？
（4）当入射光线垂直于玻璃砖入射时，折射光线的方向如何？如何探究？
（5）折射时光路可逆吗？ 如何探究？
这一关就是把学生的探究学习引向深入，让学生带着问题开发设计实验，按拟定好的实验方案，边做、边想、边记，学生团结协作，进行探究.教师巡视指导，注意学生操作是否得当，并随时作个别辅导.在整个实验过程中，小组分工合作，形成了一种良好的实验探究习惯，享受了实验设计成功的喜悦，培养了学生实验设计能力.学生成为探究的主体，让学生在探索创新中体验了学习的乐趣..学生通过随堂实验提出猜想，得出结论，符合学生的认知水平和心理发展水平.对于难点问题的探究，教师应做到：（1）在探究过程中引导学生全面思考问题，防止出现偶然性和片面性探究；（2）充分给学生自主探究实验的空间，引导学生根据需要，在自己设计方案的基础上小组交流讨论，从而提高实验探究的能力.
第四关考考你的归纳总结能力
在小组活动中提出个人困惑，让小组成员充分表达意见，小组交流，讨论展示探究成果，让学生介绍探究情况在实验过程中，我们每位同学都像小科学家一样进行实验探究，正是同学们的认真态度，合作精神，使我们得出了光的折射特点.教师在这里为学生搭建了合作学习的平台，实验现象由学生发现，实验结论由学生自己归纳总结，培养了学生的归纳总结能力.然后教师多媒体投影总结学生的实验结论.
把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，是物理老师讨论的热门话题.如何把课堂还给学生呢？我们从“还”字上入手，让学生成为课堂的主人，突出学生学习的主体性.倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，根据实验现象，得出实验结论，从中培养学生的语言表达能力和归纳新知的能力.
3建模体验， 培养学生应用能力
现代心理学研究表明，思维和情感是相辅相成的，将教学情景进行有机的“情感”包装，可以促进教学气氛的调节，使学生因情探“问”.学生的情感世界被激活，将促进知识的正迁移，从而提高他们分析问题和解决问题的能力.
应用1渔民叉鱼
在学生归纳总结光的折射特点之后，教师“趁热打铁”，创设教学情境，用自制的教具让学生模拟渔民叉鱼，具体做法如下：
把干电池、音乐门铃、金属导线、透明玻璃缸、金属小鱼具、铁架台、细金属管、铜质毛线针、金属软导线组装成一个实验电路.
学生活动5调节铁架台上细金属管，透过细管能看到透明玻璃缸中的吊起的金属小鱼具，然后固定细金属管.装上接在金属软导线上的铜针后，打开木夹， 铜针在橡皮弹力的作用下，沿细金属管射中金属小鱼具，门铃发出动听的音乐，没有放入水时，鱼被叉到.
学生活动6当向透明玻璃缸倒入水后，这时打开木夹，总是叉不到鱼.要求学生思考：这是为什么？怎样才能叉到水中的鱼？ 课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理实验，能为学生在应用物理规律前营造出活生生的物理情景，为培养学生的应用能力奠定实验基础.
通过此模拟实验，可使学生认识在岸上看到水中的物体并不是实际的物体，而是物体的像.师生讨论：画出原理图.创设物理情境，并通过自己有意识的引导、点拨，激发学生的求知欲和学习热情. 使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律.激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性、积极性、创造性， 从而培养了学生应用物理知识解决了实际问题的能力.
应用2海市蜃楼
视听欣赏体验：播放视频海市蜃楼，动画演示其过程，让学生初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱，亲近的情感.最后播放大自然中与光的折射有关的现象，增强同学们对大自然的热爱，以及物理现象在自然界中存在的普遍性.让学生带着问题进入课堂，带着更多的问题走出课堂，我们的课堂教学就达到了新的境界.
通过“设疑——闯关——应用”营造愉快和谐的氛围，不断地发展他们乐学、好学，通过学生自主的学习过程，使他们受到科学态度和科学精神的熏陶，培养学生勇于实践、敢于创新的科学精神，这是时代赋予我们的光荣使命.