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摘要：苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”创设情境，激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益。
关键词：小学英语；阅读教学；质量；提高
对于小学生现阶段应该达到的阅读能力，就是能够在结合图片的情况下读懂简短的短文或者小故事，养成阅读的良好习惯等，这也需要小学英语教师在阅读教学这一方面下更多的心血，但目前的小学英语阅读教学现状来看，老师仍旧采用单调的传统教学模式，教学方法枯燥，让学生对于阅读英语书籍没有强烈的兴趣，这也阻碍了他们阅读能力的提升，所以，如何改进小学英语阅读教学，是现阶段教育界需要关注的重点。
一、选择适宜的阅读材料
阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取资讯”。如果阅读材料不符合学生年龄心理特点或学生不感兴趣，不仅会造成学生学习的负担和压力，还会使他们产生厌学情绪。因此，阅读材料的选择不仅要与学生水平相适应，还要考虑到下面几个方面的因素：简易、有趣、有价值、有意义，最好还能与同期的课內教学的阅读语篇的主题相适应。其实这样的阅读材料并不好找，那么就需要对原始语篇进行必要的加工或改写：①改写内容。在不改变原文风貌的基础上增加知识内容；②改写篇幅。把篇幅过长的选文缩短，或把篇幅过短的文章进行加长；③改写结构。对句型或结构等方面，以易替难，进行修改，使其适合相应知识水平的学生阅读；④改写文体。可将一些短文改为对话体，或将对话改为短文。小学阶段的英语阅读课主要目的旨在激发和培养学生阅读的兴趣，引导学生选择适宜的英语读物，能帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略。
二、组织合作学习，树立英语阅读信心
我国台湾著名教育学者林生博在论及合作学习理论时，直接将合作学习称之为“合作教学”（cooperative learning），他指出：“合作学习乃是一种创新的教学设计，目的是使学生活动成为共同的活动，其成败关系到集体的荣辱。”它不但有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系。这种互动关系与传统的师问生答的教学关系有所不同，它不只局限于师生之间的互动，而是将教学互动扩展至教师与教师，学生与学生以及教师与学生之间的互动。在教学过程中，教师和学生都应该参与到活动中来。教师是活动任务的设计者、组织者、引导者，是学生活动的伙伴，他可以走下讲台来做学生。同样，学生也可以走上讲台做老师，搭建自己需要的舞台，自编自演，成为真正的主角。它为学生提供了充足的运用英语进行交流的机会，让学生积极参、互相交流与互助，从而有效地培养学生搜集整理阅读信息、讨论问题的、表达观点与竞争合作的能力，减少了学习焦虑，树立阅读信心。
三、结合词汇积累，让阅读训练变得更高效
要想阅读英语文章不费力，就要达到一定的词汇量积累。词汇是文章的基础组成，而英语中一个单词往往有着多种含义，在不同的文章中所表示的意义也不相同，一方面老师要让学生在词汇积累的过程中理解词汇的多个意思，另一方面也要通过阅读不同的文章积累词汇，让学生能够掌握相应的阅读技巧和文章的类型特征，让他们的阅读理解能力达到一定的提升。在阅读过程中，老师要让学生注重文章中的关键词，让学生在阅读后小组讨论文章大纲和主题，锻炼他们的思维能力，让他们的阅读水平达到更深层次。
四、加强阅读策略指导
对于低、中年级的小学生可以采用师生互动策略，教师通过自身的表演、讲述故事、运用录像、实物或者是多媒体等多种手段导入阅读材料，引发学生极大的阅读兴趣。如在教学《I like eating》中，教师借助图片、实物以及录像，结合自身的动作开始教学，文章里的故事又充满着浓郁的趣味性，大大地活跃了课堂气氛，学生也不由自主地模仿着老师的动作动起来。学生感知后，教师应给予明确的问题和任务，让学生带着问题和任务进行阅读训练。学生在完成任务的过程中教师也可以以小组活动的形式安排，学生读后可以交流阅读心得，在交流中对自身的阅读效果进行一种自我评估，从中了解到自身的阅读成果和不足之处，以及对正确的阅读方法和技巧进行总结和巩固，同时阅读策略也得以培养。师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。由于学生已经拥有了一定的阅读经验和阅读技巧，因此应采取自主开放策略，这种以课外读物为主的阅读教学策略一般可以在高年级使用。教师应根据学生的兴趣爱好寻找切合学生实际水平的课外读物，成为课堂教学所学的延伸。同时这种读物也可以由学生提供，让学生根据自身的兴趣和爱好来选择自由阅读，鼓励学生课外进行广泛的阅读。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生做得出的，要让学生去做？？要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式的教学氛围，使学生逐渐提高独立自主的阅读能力，并养成一种良好的阅读习惯，循序渐进，切实地提高英语水平，扎扎实实地从基础抓起。
总而言之，小学英语阅读能力的培养是我们一线教师教学的重点之一，只要我们不断地探索、求真，制订切实有效的阅读方案，研究小学英语阅读教学的策略，就会激发学生的学习兴趣，培养他们良好的阅读习惯，综合语言运用能力也将大大提高，从而提高英语教学的实效性。
参考文献
[1] 刘尊全.关于有效处理好小学英语阅读教学的几个问题[J].快乐阅读，2013（22）.
[2] 白微.浅谈小学英语阅读教学[J].学周刊，2013（18）.
[3] 张金秀.小学英语课堂教学目标的问题诊断和改进策略[J].
[4] 戴天扬.小学高年级英语语篇教学“四部曲”[J].
[5] 曹伟华.在语篇中，教学词汇和句型的有效方法[J].
关键词：小学英语；阅读教学；质量；提高
对于小学生现阶段应该达到的阅读能力，就是能够在结合图片的情况下读懂简短的短文或者小故事，养成阅读的良好习惯等，这也需要小学英语教师在阅读教学这一方面下更多的心血，但目前的小学英语阅读教学现状来看，老师仍旧采用单调的传统教学模式，教学方法枯燥，让学生对于阅读英语书籍没有强烈的兴趣，这也阻碍了他们阅读能力的提升，所以，如何改进小学英语阅读教学，是现阶段教育界需要关注的重点。
一、选择适宜的阅读材料
阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取资讯”。如果阅读材料不符合学生年龄心理特点或学生不感兴趣，不仅会造成学生学习的负担和压力，还会使他们产生厌学情绪。因此，阅读材料的选择不仅要与学生水平相适应，还要考虑到下面几个方面的因素：简易、有趣、有价值、有意义，最好还能与同期的课內教学的阅读语篇的主题相适应。其实这样的阅读材料并不好找，那么就需要对原始语篇进行必要的加工或改写：①改写内容。在不改变原文风貌的基础上增加知识内容；②改写篇幅。把篇幅过长的选文缩短，或把篇幅过短的文章进行加长；③改写结构。对句型或结构等方面，以易替难，进行修改，使其适合相应知识水平的学生阅读；④改写文体。可将一些短文改为对话体，或将对话改为短文。小学阶段的英语阅读课主要目的旨在激发和培养学生阅读的兴趣，引导学生选择适宜的英语读物，能帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略。
二、组织合作学习，树立英语阅读信心
我国台湾著名教育学者林生博在论及合作学习理论时，直接将合作学习称之为“合作教学”（cooperative learning），他指出：“合作学习乃是一种创新的教学设计，目的是使学生活动成为共同的活动，其成败关系到集体的荣辱。”它不但有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系。这种互动关系与传统的师问生答的教学关系有所不同，它不只局限于师生之间的互动，而是将教学互动扩展至教师与教师，学生与学生以及教师与学生之间的互动。在教学过程中，教师和学生都应该参与到活动中来。教师是活动任务的设计者、组织者、引导者，是学生活动的伙伴，他可以走下讲台来做学生。同样，学生也可以走上讲台做老师，搭建自己需要的舞台，自编自演，成为真正的主角。它为学生提供了充足的运用英语进行交流的机会，让学生积极参、互相交流与互助，从而有效地培养学生搜集整理阅读信息、讨论问题的、表达观点与竞争合作的能力，减少了学习焦虑，树立阅读信心。
三、结合词汇积累，让阅读训练变得更高效
要想阅读英语文章不费力，就要达到一定的词汇量积累。词汇是文章的基础组成，而英语中一个单词往往有着多种含义，在不同的文章中所表示的意义也不相同，一方面老师要让学生在词汇积累的过程中理解词汇的多个意思，另一方面也要通过阅读不同的文章积累词汇，让学生能够掌握相应的阅读技巧和文章的类型特征，让他们的阅读理解能力达到一定的提升。在阅读过程中，老师要让学生注重文章中的关键词，让学生在阅读后小组讨论文章大纲和主题，锻炼他们的思维能力，让他们的阅读水平达到更深层次。
四、加强阅读策略指导
对于低、中年级的小学生可以采用师生互动策略，教师通过自身的表演、讲述故事、运用录像、实物或者是多媒体等多种手段导入阅读材料，引发学生极大的阅读兴趣。如在教学《I like eating》中，教师借助图片、实物以及录像，结合自身的动作开始教学，文章里的故事又充满着浓郁的趣味性，大大地活跃了课堂气氛，学生也不由自主地模仿着老师的动作动起来。学生感知后，教师应给予明确的问题和任务，让学生带着问题和任务进行阅读训练。学生在完成任务的过程中教师也可以以小组活动的形式安排，学生读后可以交流阅读心得，在交流中对自身的阅读效果进行一种自我评估，从中了解到自身的阅读成果和不足之处，以及对正确的阅读方法和技巧进行总结和巩固，同时阅读策略也得以培养。师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。由于学生已经拥有了一定的阅读经验和阅读技巧，因此应采取自主开放策略，这种以课外读物为主的阅读教学策略一般可以在高年级使用。教师应根据学生的兴趣爱好寻找切合学生实际水平的课外读物，成为课堂教学所学的延伸。同时这种读物也可以由学生提供，让学生根据自身的兴趣和爱好来选择自由阅读，鼓励学生课外进行广泛的阅读。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生做得出的，要让学生去做？？要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式的教学氛围，使学生逐渐提高独立自主的阅读能力，并养成一种良好的阅读习惯，循序渐进，切实地提高英语水平，扎扎实实地从基础抓起。
总而言之，小学英语阅读能力的培养是我们一线教师教学的重点之一，只要我们不断地探索、求真，制订切实有效的阅读方案，研究小学英语阅读教学的策略，就会激发学生的学习兴趣，培养他们良好的阅读习惯，综合语言运用能力也将大大提高，从而提高英语教学的实效性。
参考文献
[1] 刘尊全.关于有效处理好小学英语阅读教学的几个问题[J].快乐阅读，2013（22）.
[2] 白微.浅谈小学英语阅读教学[J].学周刊，2013（18）.
[3] 张金秀.小学英语课堂教学目标的问题诊断和改进策略[J].
[4] 戴天扬.小学高年级英语语篇教学“四部曲”[J].
[5] 曹伟华.在语篇中，教学词汇和句型的有效方法[J].