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【摘 要】情景“导”学，是在学生反复朗读课文的基础上，通过教师的引导、学生的感悟，让学生逐步达到借助语感把眼前的文字在大脑中描绘成一幅幅多彩生动的画面，使之成为“融情入景，景中寓情，情景交融”的教学过程。本文从三个角度阐述了导学中“读”的策略。
【关键词】阅读；情景；朗读；悟
小学语文阅读教学过程中的情境“导”学，怎样才能达到“融情入景，景中寓情，情景交融”之目的？其方式、方法多种多样，我认为主要要做到以下几点：
一、抓住景点反复读，感受到文中的“景之美”
小学语文教科书中，不少课文是围绕着景物描写选材的。对于这些内容，教师要在学生反复朗读课文的基础上，抓住以“景”来突出“情”，紧紧围绕“景”与“情”这两条线索来组织教学。在实施情景教学过程中，教师要先让学生找出课文中哪些是描写景物的句子，再找出在这些句子中哪些是描写景物的重点句（即景点），然后让学生反复朗读，使学生借助语感，把眼前的句子在大脑中描绘成一幅幅多彩生动的画面。同时把自己带入美好的境地，从而从内心感受到文中的“景之美”。如在教学《鸟的天堂》时，教师要引导学生通过朗读课文，认识大榕树的奇物和美丽，感受到大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，悟出“景之美”，进而引发出学生热爱大自然，热爱美的激情。最后教师再引导学生综合以上景点的描述，让学生有感情的朗读全文，从而使学生在大脑中形成一幅综合的画像，形成一幅整体图像，使学生像自己实实在在的亲身“遨游‘鸟的天堂’”一般，从中感受到“鸟的天堂”的美丽景象，感受到“榕树之大、鸟之多”的静态美和动态美。体会到了作者为什么对“鸟的天堂”发自内心的赞美和对大榕树的眷恋之情，受到了热爱大自然、热爱美的教育，美景衬欢情，感受“景之美”。
二、抓住联系反复读，悟出文中的“景中情”
小学语文教科书，课文内容丰富，富有教育意义，体裁多种多样。在课堂教学中实施情景教学，要根据文章的不同体裁不同的内容、景物、情景的描述，抓住上下文的联系，让学生反复朗读课文，使学生不但要把“身”投入到文章中的境地，而且还要把“心”带入文中的环境，真真切切充当文中主人翁的角色，这样学生就能自然而然地伴随着“入景入情，景入情出，景移情变”，悟出文中的“景中情”。如《詹天佑》一文，在教学时，先让学生有感情的朗读课文，要读出詹天佑是怎样的人，读出詹天佑一生中最光辉的事迹，读出修筑京张铁路的意义，体会到詹天佑是我国杰出的爱国工程师。从而引发出学生对这位超群出众的爱国工程师的爱慕之情。然后再引导学生带着“清政府提出修筑京张铁路，为什么受到帝国主义的阻挠和要挟？詹天佑是在怎样的情况下接受主持修筑京张铁路任务的？”等问题，再让学生边正确、流利、有感情的朗读课文，边思考以上问题。在学生朗读过程中教师还要引导学生联系上下文，重点读懂“从两端同时向中间凿进的办法”、“中部凿井法”和“设计的‘人’字形线路。”使学生在大脑里呈现出一幅幅“白天詹天佑亲自带着学生和工人们在自然环境极恶劣的条件下攀山越岭，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点测绘，晚上油灯下绘图”的情形和“从两端同时向中间凿进”的过程，“山顶的泉水往下渗，遂道里满是泥浆”，“詹天佑带头挑着水桶去排水”的场面。然后引导学生结合课文中的插图，想象出“列车向东北前进，过了‘人’字形线路的岔道口倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。”的动态景象。这样以来，通过引导学生联系上下文的朗读，不仅把学生的“身”带入文中的环境，而且还把“心”融入了文中的境地。使学生不仅在大脑中勾画出了一幅幅“景”，而且还从“景”中悟出了“热爱祖国，立志为祖国作贡献”的“情”。
三、整体升华仔细读，感悟出文中的“情中景”
教师在进行课堂教学过程中的情景教学时，要站在培养学生读书能力的制高点上，把学生的朗读放在突出的位置，教师既要让学生悟出读书的方法，又要尽量为学生提供读书的机会，要引导学生从感知语言文字入手，通过重点词句、重点段落及前后的句子、前后段落之间的关系去读懂课文，揣摩人物的思想感情，揣摩景物的描写特点，揣摩叙事的具体内容。使学生通过朗读，再现人物的形象，再现景物的风情，再现事情的前因后果，这样以来学生就能把情与景紧紧联系在一起，就能与作者产生感情上的共鸣。使文中的“情”与“景”和学生的“情”与大脑中勾画的“景”得到整体升华。如《十里长街送总理》一文，教师在引导学习朗读时要用感情基调较低的朗读基调组织情景教学。在教学过程中要引导学生在理解课文内容的基础上，体会出文中表达人民群众对周总理崇敬、爱戴和深切怀念的思想感情。要引导学生抓住重点词句理解每段的内容和全篇的主要内容，搞好朗读的感情（包括重音及停顿等）处理。只有这样，才能把学生带入“十里长街”成为参加“送总理”的一员，学生才能“耳闻目睹”向周总理告别的感人情景，才能使情融于景，景寓于情，达到“情”与“景”得到整体升华之目的。最后教师再引导学生怀着不忍总理离开的真挚感情读“牵动”、“希望时间能停下来”“……多么希望……多么希望……”“好像在等待周总理回来”等句子，引导学生读出“人们的心跟灵车紧紧相连，随灵车而动，表达了不忍总理离去，愿周总理同人民永在”的思想感情。由此，学生既体会了人民群众对周总理的崇敬、爱戴和怀念之情，又在大脑里勾画出了一幅幅首都人民群众送别周总理灵车的感人肺腑、催人泪下的动态景象。把“情”与“景”紧紧联系在一起，得到情景交融的整体升华，感悟出了文中的“情中景”。
由此可见，在语文课堂教学过程中，起决定因素的是教师、学生和阅读材料三方面，这三方面既相互联系又相到作用。在进行语文课堂教学过程中的情境“导”学时，要充分发挥这三方面的作用，处理好“三个方面”的关系，在启发学生想象的时候，尤其是注意对阅读材料、阅读方法的引导，使学生能想象自然、贴切、合乎实际。今天，我们研究语文课堂教学过程中的情景教学，主要是研究教师、学生、阅读材料三者之间的关系，探究情景教学的规律。以此来改进教学方法，提高教学质量，使课程改革真正落到实处。
【参考文献】
[1]陈晓姿，王桂华.初中语文课堂教学资源的“情境教学”策略管窥[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2009年02期
[2]蒋思宝.论“情境教学法”在语文课堂教学中的应用研究[J].语数外学习（语文教育），2013年06期
（广东省教育科研“十二五”规划课题《小学低年级课内课外双轨阅读的行动研究》（课题批准号2015YQJK180）研究成果）
【关键词】阅读；情景；朗读；悟
小学语文阅读教学过程中的情境“导”学，怎样才能达到“融情入景，景中寓情，情景交融”之目的？其方式、方法多种多样，我认为主要要做到以下几点：
一、抓住景点反复读，感受到文中的“景之美”
小学语文教科书中，不少课文是围绕着景物描写选材的。对于这些内容，教师要在学生反复朗读课文的基础上，抓住以“景”来突出“情”，紧紧围绕“景”与“情”这两条线索来组织教学。在实施情景教学过程中，教师要先让学生找出课文中哪些是描写景物的句子，再找出在这些句子中哪些是描写景物的重点句（即景点），然后让学生反复朗读，使学生借助语感，把眼前的句子在大脑中描绘成一幅幅多彩生动的画面。同时把自己带入美好的境地，从而从内心感受到文中的“景之美”。如在教学《鸟的天堂》时，教师要引导学生通过朗读课文，认识大榕树的奇物和美丽，感受到大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，悟出“景之美”，进而引发出学生热爱大自然，热爱美的激情。最后教师再引导学生综合以上景点的描述，让学生有感情的朗读全文，从而使学生在大脑中形成一幅综合的画像，形成一幅整体图像，使学生像自己实实在在的亲身“遨游‘鸟的天堂’”一般，从中感受到“鸟的天堂”的美丽景象，感受到“榕树之大、鸟之多”的静态美和动态美。体会到了作者为什么对“鸟的天堂”发自内心的赞美和对大榕树的眷恋之情，受到了热爱大自然、热爱美的教育，美景衬欢情，感受“景之美”。
二、抓住联系反复读，悟出文中的“景中情”
小学语文教科书，课文内容丰富，富有教育意义，体裁多种多样。在课堂教学中实施情景教学，要根据文章的不同体裁不同的内容、景物、情景的描述，抓住上下文的联系，让学生反复朗读课文，使学生不但要把“身”投入到文章中的境地，而且还要把“心”带入文中的环境，真真切切充当文中主人翁的角色，这样学生就能自然而然地伴随着“入景入情，景入情出，景移情变”，悟出文中的“景中情”。如《詹天佑》一文，在教学时，先让学生有感情的朗读课文，要读出詹天佑是怎样的人，读出詹天佑一生中最光辉的事迹，读出修筑京张铁路的意义，体会到詹天佑是我国杰出的爱国工程师。从而引发出学生对这位超群出众的爱国工程师的爱慕之情。然后再引导学生带着“清政府提出修筑京张铁路，为什么受到帝国主义的阻挠和要挟？詹天佑是在怎样的情况下接受主持修筑京张铁路任务的？”等问题，再让学生边正确、流利、有感情的朗读课文，边思考以上问题。在学生朗读过程中教师还要引导学生联系上下文，重点读懂“从两端同时向中间凿进的办法”、“中部凿井法”和“设计的‘人’字形线路。”使学生在大脑里呈现出一幅幅“白天詹天佑亲自带着学生和工人们在自然环境极恶劣的条件下攀山越岭，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点测绘，晚上油灯下绘图”的情形和“从两端同时向中间凿进”的过程，“山顶的泉水往下渗，遂道里满是泥浆”，“詹天佑带头挑着水桶去排水”的场面。然后引导学生结合课文中的插图，想象出“列车向东北前进，过了‘人’字形线路的岔道口倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。”的动态景象。这样以来，通过引导学生联系上下文的朗读，不仅把学生的“身”带入文中的环境，而且还把“心”融入了文中的境地。使学生不仅在大脑中勾画出了一幅幅“景”，而且还从“景”中悟出了“热爱祖国，立志为祖国作贡献”的“情”。
三、整体升华仔细读，感悟出文中的“情中景”
教师在进行课堂教学过程中的情景教学时，要站在培养学生读书能力的制高点上，把学生的朗读放在突出的位置，教师既要让学生悟出读书的方法，又要尽量为学生提供读书的机会，要引导学生从感知语言文字入手，通过重点词句、重点段落及前后的句子、前后段落之间的关系去读懂课文，揣摩人物的思想感情，揣摩景物的描写特点，揣摩叙事的具体内容。使学生通过朗读，再现人物的形象，再现景物的风情，再现事情的前因后果，这样以来学生就能把情与景紧紧联系在一起，就能与作者产生感情上的共鸣。使文中的“情”与“景”和学生的“情”与大脑中勾画的“景”得到整体升华。如《十里长街送总理》一文，教师在引导学习朗读时要用感情基调较低的朗读基调组织情景教学。在教学过程中要引导学生在理解课文内容的基础上，体会出文中表达人民群众对周总理崇敬、爱戴和深切怀念的思想感情。要引导学生抓住重点词句理解每段的内容和全篇的主要内容，搞好朗读的感情（包括重音及停顿等）处理。只有这样，才能把学生带入“十里长街”成为参加“送总理”的一员，学生才能“耳闻目睹”向周总理告别的感人情景，才能使情融于景，景寓于情，达到“情”与“景”得到整体升华之目的。最后教师再引导学生怀着不忍总理离开的真挚感情读“牵动”、“希望时间能停下来”“……多么希望……多么希望……”“好像在等待周总理回来”等句子，引导学生读出“人们的心跟灵车紧紧相连，随灵车而动，表达了不忍总理离去，愿周总理同人民永在”的思想感情。由此，学生既体会了人民群众对周总理的崇敬、爱戴和怀念之情，又在大脑里勾画出了一幅幅首都人民群众送别周总理灵车的感人肺腑、催人泪下的动态景象。把“情”与“景”紧紧联系在一起，得到情景交融的整体升华，感悟出了文中的“情中景”。
由此可见，在语文课堂教学过程中，起决定因素的是教师、学生和阅读材料三方面，这三方面既相互联系又相到作用。在进行语文课堂教学过程中的情境“导”学时，要充分发挥这三方面的作用，处理好“三个方面”的关系，在启发学生想象的时候，尤其是注意对阅读材料、阅读方法的引导，使学生能想象自然、贴切、合乎实际。今天，我们研究语文课堂教学过程中的情景教学，主要是研究教师、学生、阅读材料三者之间的关系，探究情景教学的规律。以此来改进教学方法，提高教学质量，使课程改革真正落到实处。
【参考文献】
[1]陈晓姿，王桂华.初中语文课堂教学资源的“情境教学”策略管窥[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2009年02期
[2]蒋思宝.论“情境教学法”在语文课堂教学中的应用研究[J].语数外学习（语文教育），2013年06期
（广东省教育科研“十二五”规划课题《小学低年级课内课外双轨阅读的行动研究》（课题批准号2015YQJK180）研究成果）