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随文练笔主要包括两个层级，第一层级是让学生随文仿写，为写作搭建支架;第二层级是开展创造性的作文活动，通过续写、改写、补写，以及发挥想象力等，拓宽小学作文教学路径，实现学生阅读能力和作文能力的共同提高。
阅读是信息输入的学习活动，写作是信息输出的过程。阅读和写作之间的紧密关系让随文练笔有了可行性。教师运用随文练笔教学法时，要发挥文本的导写作用，以文本为载体，指导学生在文本阅读过程中有机地穿插作文活动，将阅读和作文有机结合起来，为学生作文提供有力的支持。然而，在当前小学语文教学中，随文练笔存在很大的随意性，形式单一，没有与阅读教学有机地融为一体，教师要基于读写结合的视角，发挥随文练笔的重要作用。
一、他山之玉：随文仿写搭支架
小学作文教学内容比较基础，教师既要指导学生不断积累，充实作文素材，又要教授学生作文的一般方法、技巧和经验，促进小学生作文能力的提高。随文练笔是学生作文积累的有效方法，在阅读教学中，教师要通过文本阅读，将文本自然地转变为作文教学范例，让学生开展多样化的仿写活动，搭建作文支架。
1.仿好词佳句
词语、句子是文章最基本的构成部分，对提高学生作文水平具有重要意义。因此，教师实施随文练笔教学法要善于抓住文本中的好词佳句，让学生在赏析词句过程中感受词语独特的表达效果，掌握遣词造句的基本方法，进而提高学生遣词造句的能力。
例如，《麻雀》的第四段抓住猎狗和老麻雀的动作展开描写。写猎狗，用了“走”“嗅了嗅”“张开”“露出”等动词，一步步地渲染出危险逼近的紧张形势，读者也跟着紧张起来;写老麻雀，用“飞”“落”“扎煞”“尖叫”等动词，将老麻雀不顾个人安危、舍身保护小麻雀的高大形象充分表现出来。结合文本特点，教师可以开展仿写活动，让学生抓住某一对象，通过连用动词或者某一类词的方法，渲染气氛，表现写作对象的特点。随文练笔将作文教学和阅读教学有机结合起来，赏词析句丰富了学生体验，又能渗透方法引领，使作文教学水到渠成。
2.仿精美段落
词句仿写考查学生碎片化作文能力，还需要学生结构化作文的能力，充分借鉴阅读文本中的精美段落，深入揣摩作者段落安排的匠心，体会段落表达效果，不断提高作文能力。
例如，《爬天都峰》的文末，用爸爸的话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”结束全文。通过分析全文，这句话在文章中起到畫龙点睛的作用，突出了文章的主题。围绕文章这一段落的特点，教师可以开展随文练笔活动，让学生尝试对自己写过的作文进行二次写作。可以借鉴作者的写法，在文章结尾点明中心，或者深化文章主题思想。
这个环节的随文练笔活动，不仅可以从语言形式上仿写，还可以将随文练笔活动和学生日常作文结合起来，对作文进行二次重构，从而不断提高学生的作文能力。
二、别开生面：随文创写墨酣畅
目前，不少教师设计的随文练笔过于简单，缺少创造性，导致学生的随文练笔空间有限，不利于发挥创造力。教师要根据随文练笔进行系统设计，做到基于文本，又不拘泥于文本，围绕文本开展创造性的随文练笔活动，使随文练笔别开生面，让学生的作文能力不断提高。
1.自然续写。写作具有无限的可能性，正所谓言有尽而意无穷，赋予学生更大的创造空间。因此，随文练笔需要教师深入解读文本特点，能够在文章蕴藏的未尽之意处让学生开展续写活动，深度解读文本，以读促写。
例如，神话故事《精卫填海》对精卫填海的结局并没有明确交代，只是简单地描写精卫衔石填海。教师可以抓住故事的结尾开展随文练笔活动，让学生给《精卫填海》续写结尾，要有助于突出精卫的形象。学生要忠于精卫的形象续写故事，需要对文本进行深入阅读。通过故事续写，能促进学生“讲故事”能力的提高，充分发挥想象力，解决作文总是平铺直叙的问题。
2.个性改写。改写是指通过修改、重写或者转换等形式，对文本进行个性化创造的活动。改写需要融入学生的阅读体验，有助于拓宽学生的阅读思维广度，激发学生的作文创造力。
例如，《爬山虎的脚》第二段写爬山虎的叶子，作者写得比较详细。根据文本详略得当的需要，教师可以让学生对这一段进行改写，要注重保留爬山虎叶子的变化以及叶子的特征。第四段写爬墙，是这篇文章的重点。基于这一段在文本中的地位，教师可以让学生对其修改，让文段语言更加生动，内容更加丰富。这个环节的随文练笔活动，可以配合第二段，意在强化学生作文过程中的详写和略写意识，并对学生进行语言训练，以提高学生的语言表达能力。
随文练笔活动的形式不拘一格，还可以围绕文本空白进行补写。例如《暮江吟》一诗，教师可以抓住诗歌的前两句开展随文练笔活动：请根据诗歌一二句表现的画面，发挥想象力，运用生动的语言将其描绘出来。通过这个环节的随文练笔活动，不仅能促进学生对诗歌内容的理解，感受诗歌的意境，通过随文练笔学会融情于景、情景交融的写作方法，不断提高作文能力。
总之，随文练笔需要教师转变教学思路，打破阅读和作文教学分离的现状，基于读写结合的视角，充分发挥文本的优势，让学生在阅读过程中学习作者的写作技巧和写作个性等，从而实现阅读能力和作文能力的共同提高。
阅读是信息输入的学习活动，写作是信息输出的过程。阅读和写作之间的紧密关系让随文练笔有了可行性。教师运用随文练笔教学法时，要发挥文本的导写作用，以文本为载体，指导学生在文本阅读过程中有机地穿插作文活动，将阅读和作文有机结合起来，为学生作文提供有力的支持。然而，在当前小学语文教学中，随文练笔存在很大的随意性，形式单一，没有与阅读教学有机地融为一体，教师要基于读写结合的视角，发挥随文练笔的重要作用。
一、他山之玉：随文仿写搭支架
小学作文教学内容比较基础，教师既要指导学生不断积累，充实作文素材，又要教授学生作文的一般方法、技巧和经验，促进小学生作文能力的提高。随文练笔是学生作文积累的有效方法，在阅读教学中，教师要通过文本阅读，将文本自然地转变为作文教学范例，让学生开展多样化的仿写活动，搭建作文支架。
1.仿好词佳句
词语、句子是文章最基本的构成部分，对提高学生作文水平具有重要意义。因此，教师实施随文练笔教学法要善于抓住文本中的好词佳句，让学生在赏析词句过程中感受词语独特的表达效果，掌握遣词造句的基本方法，进而提高学生遣词造句的能力。
例如，《麻雀》的第四段抓住猎狗和老麻雀的动作展开描写。写猎狗，用了“走”“嗅了嗅”“张开”“露出”等动词，一步步地渲染出危险逼近的紧张形势，读者也跟着紧张起来;写老麻雀，用“飞”“落”“扎煞”“尖叫”等动词，将老麻雀不顾个人安危、舍身保护小麻雀的高大形象充分表现出来。结合文本特点，教师可以开展仿写活动，让学生抓住某一对象，通过连用动词或者某一类词的方法，渲染气氛，表现写作对象的特点。随文练笔将作文教学和阅读教学有机结合起来，赏词析句丰富了学生体验，又能渗透方法引领，使作文教学水到渠成。
2.仿精美段落
词句仿写考查学生碎片化作文能力，还需要学生结构化作文的能力，充分借鉴阅读文本中的精美段落，深入揣摩作者段落安排的匠心，体会段落表达效果，不断提高作文能力。
例如，《爬天都峰》的文末，用爸爸的话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”结束全文。通过分析全文，这句话在文章中起到畫龙点睛的作用，突出了文章的主题。围绕文章这一段落的特点，教师可以开展随文练笔活动，让学生尝试对自己写过的作文进行二次写作。可以借鉴作者的写法，在文章结尾点明中心，或者深化文章主题思想。
这个环节的随文练笔活动，不仅可以从语言形式上仿写，还可以将随文练笔活动和学生日常作文结合起来，对作文进行二次重构，从而不断提高学生的作文能力。
二、别开生面：随文创写墨酣畅
目前，不少教师设计的随文练笔过于简单，缺少创造性，导致学生的随文练笔空间有限，不利于发挥创造力。教师要根据随文练笔进行系统设计，做到基于文本，又不拘泥于文本，围绕文本开展创造性的随文练笔活动，使随文练笔别开生面，让学生的作文能力不断提高。
1.自然续写。写作具有无限的可能性，正所谓言有尽而意无穷，赋予学生更大的创造空间。因此，随文练笔需要教师深入解读文本特点，能够在文章蕴藏的未尽之意处让学生开展续写活动，深度解读文本，以读促写。
例如，神话故事《精卫填海》对精卫填海的结局并没有明确交代，只是简单地描写精卫衔石填海。教师可以抓住故事的结尾开展随文练笔活动，让学生给《精卫填海》续写结尾，要有助于突出精卫的形象。学生要忠于精卫的形象续写故事，需要对文本进行深入阅读。通过故事续写，能促进学生“讲故事”能力的提高，充分发挥想象力，解决作文总是平铺直叙的问题。
2.个性改写。改写是指通过修改、重写或者转换等形式，对文本进行个性化创造的活动。改写需要融入学生的阅读体验，有助于拓宽学生的阅读思维广度，激发学生的作文创造力。
例如，《爬山虎的脚》第二段写爬山虎的叶子，作者写得比较详细。根据文本详略得当的需要，教师可以让学生对这一段进行改写，要注重保留爬山虎叶子的变化以及叶子的特征。第四段写爬墙，是这篇文章的重点。基于这一段在文本中的地位，教师可以让学生对其修改，让文段语言更加生动，内容更加丰富。这个环节的随文练笔活动，可以配合第二段，意在强化学生作文过程中的详写和略写意识，并对学生进行语言训练，以提高学生的语言表达能力。
随文练笔活动的形式不拘一格，还可以围绕文本空白进行补写。例如《暮江吟》一诗，教师可以抓住诗歌的前两句开展随文练笔活动：请根据诗歌一二句表现的画面，发挥想象力，运用生动的语言将其描绘出来。通过这个环节的随文练笔活动，不仅能促进学生对诗歌内容的理解，感受诗歌的意境，通过随文练笔学会融情于景、情景交融的写作方法，不断提高作文能力。
总之，随文练笔需要教师转变教学思路，打破阅读和作文教学分离的现状，基于读写结合的视角，充分发挥文本的优势，让学生在阅读过程中学习作者的写作技巧和写作个性等，从而实现阅读能力和作文能力的共同提高。