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【摘 要】对大多数学生来说，高中物理知识复杂抽象，学生学习起来难度较大。因此，高中物理教学中运用合作学习法是一个有效的尝试。这个教法的运用使得学生能够获得他人的学习经验，提升自身合作实践能力，从而实现物理学习效率的快速提升。
【关键词】合作学习 高中物理 教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.065
大多数高中物理教师和学生都认可高中物理具有突出的抽象性和高难度，这些学科特性使得学生在学习物理时不仅难以形成系统的方法，还会导致学习积极性受挫。特别是在独立思考的过程中，高中物理的高度逻辑性给学生带来了新的難题。因此，合作教学法运用于高中物理教学刻不容缓。合作学习法强调了多人合作、共同探讨解决一个难题的重要价值，能够在学习小组中形成“取长补短”的氛围，所以教师必须掌握合作学习法的教学运用方法。
一、合作学习在高中物理教学中运用的要求
虽然合作学习具有很高的物理教学价值，但是这并不代表教法运用能够给教学效率提升带来绝对的帮助。因此作为教师，必须要理清教法的本质，掌握教法运用的基本要求，不仅要避免教法的错误使用，还要将教法的价值发挥到最大。至于具体的合作学习法运用要求则如下：
（一）理解合作学习法的真正内涵
不仅是学生，许多教师都会对合作学习法产生这样误解，认为合作学习就是多人解决一个难题，学生只需要发挥团队作用，独立的思维和想法并不是最重要的。这种观念影响下，学生在合作学习过程中容易出现卸责推脱的情况，很难为学生个人成长带来帮助。因此，教师应当重新审视合作学习的内涵和价值。合作学习并不意味着参与合作的学生要舍弃自己的独特性和思维性，相反的，学生要将自己的个人价值发挥到最大，不断为团队合作提供自己的想法和意见，推动团队不断向前。不仅如此，学生还要吸收团队合作的优势，不断完善自己的学习方法和思维能力。这才是合作学习在高中物理教学中运用的根本目的，只有学生个人和团队都获得了成长，合作学习的运用才算产生了价值。
（二）将教法与教学实际合理结合
就目前的教学状况来看，合作学习法已经具备一定的教学模式，它的运用原则、方式、要求具有很强的普遍适用意义。但是，每一位教学的教学环境都是独一无二的，所以合作学习教学方法运用于具体的教学背景中也必须做出相应的调整。无论是学生实际的状态、资质、能力，还是教师实际的性格、风格、素养都会影响到合作学习法的落实效果。所以一方面，教师要根据自身教学实际对已有的教法运用模式进行调整，让教法的运用更加适应自身的教学状况。另一方面，教师要坚持教法运用的适度原则。孔子说过“过犹不及”，这种对教法“度”的把握也是对教学实际与教法特征相容性的充分考虑，只要教师将教法运用在合适的场合、环节、对象中，才能真正让合作学习法在教学实际中开花结果。
（三）强调学生的主体性作用
无论教法有多么精妙非凡，它所要发挥的根本作用还是为学生的学习服务。所以教师应当始终牢记学生是教学活动的主体，是课堂的中心这一观点。教师教法的运用要始终以调动学生的学习积极性、降低学生的理解难度为主要目的。这个条件要求下，教师必须要考虑优化合作学习运用方法，不仅要发挥合作学习教学法应有的作用，还要增强物理教学的趣味性和人文性，最大程度调动学生的主观能动性。例如在划分合作小组时，教师就要综合考虑学生的性格、爱好、能力等主观因素，将主观要素相似的学生放在同一个组内，再按照客观要素异质性配合原则划分小组，增强小组成员的相容性，营造互帮互助的学习氛围。
二、合作学习在高中物理教学中运用的方法
（一）在物理实验中合作学习
物理实验是高中物理教学内容的重要组成部分。而且高中物理实验已经具有了操作步骤多、难度大、原理复杂等特点，单独依靠学生个人很难取得实验的成功。因此教师要在物理实验操作过程中强化学生对合作学习的运用方式，让学生在合作学习中收益，从而不断积累运用合作学习、用好合作学习的想法。首先，教师要根据实验的内容安排合适的实验小组。从提升实现效率的角度来看，教师应当考虑成员之间的异质性搭配，例如将动手能力出众、理论知识丰富、数据处理能力突出、领导能力强的学生放在同一个组内，从而保证实验的正确率和基本效果。其次，教师要关注学生在合作实验中的配合效果，并及时对合作学习过程中的进度、氛围、节奏进行调节。最后，教师要优化成果检验方式，例如形成小组内的自我评价和成员互评，引导学生在相互学习中不断进步。
（二）在作业练习中合作学习
对于大多数学生来说，课外的物理练习作业是最大的挑战。而且有的学生在基础知识环节就出现了漏洞，所以学起来更加吃力。因此合作学习法在帮助学生解决作业难题中也能够发挥重要的作用。在构建了合理的合作学习小组后，教师要思考合作学习在学生作业练习中应当扮演的角色。一方面，合作学习要解决学生的作业难题。学生在合作学习的过程中要主动把自己不会的部分提出来，让其他同学帮助解答，获得正确的作业答案。另一方面，学生在合作中要形成自己的解题思路。获得答案固然重要，但是解题的想法、思路、切入点却具有更加深刻的意义。所以教师应当引导学生在获取答案的同时，更要学会其他同学思考问题的方式，不断调整和完善自己的学习方法。这样才能从根本上取得进步。
（三）在物理探索中合作学习
高中物理已经逐渐与大学物理相接轨，如果学生还停留在被动学习的状态中，将很难实现学习上的突破。而更深一步的物理探索又具有较大的难度，所以教师要将合作学习法运用在学生的探索提高中，帮助学生在物理学习上更进一步。教师可以根据教学目标设计或者选择一些物理命题让学生探究解决。因为这些题目难度大且过程复杂，所以教师要构建合适的学习小组，鼓励组员在解决问题的过程中共同查询资料、交流想法、实践尝试。通过这种方式，合作小组内部能够形成较好的良性竞争氛围，从而推动学生的物理学习迈上一个新的台阶。
总而言之，合作学习法能够并且还会持续在高中物理教学中发光发热，这种教学方法已经突破了传统教学模式的认知，使得学生个人的学习也能够成为集体的共同目标，并为学生的长久健康发展带来素质和能力上的支持。但是，教师还是要牢记学习追根究底还是学生个人的事情，所以合作学习并不意味着学生就可以偷懒卸责，将自己的任务转移到他人身上。因此教师还要在学生合作学习过程中强调独立思维的重要性，促进学生真正成长。
【关键词】合作学习 高中物理 教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.065
大多数高中物理教师和学生都认可高中物理具有突出的抽象性和高难度，这些学科特性使得学生在学习物理时不仅难以形成系统的方法，还会导致学习积极性受挫。特别是在独立思考的过程中，高中物理的高度逻辑性给学生带来了新的難题。因此，合作教学法运用于高中物理教学刻不容缓。合作学习法强调了多人合作、共同探讨解决一个难题的重要价值，能够在学习小组中形成“取长补短”的氛围，所以教师必须掌握合作学习法的教学运用方法。
一、合作学习在高中物理教学中运用的要求
虽然合作学习具有很高的物理教学价值，但是这并不代表教法运用能够给教学效率提升带来绝对的帮助。因此作为教师，必须要理清教法的本质，掌握教法运用的基本要求，不仅要避免教法的错误使用，还要将教法的价值发挥到最大。至于具体的合作学习法运用要求则如下：
（一）理解合作学习法的真正内涵
不仅是学生，许多教师都会对合作学习法产生这样误解，认为合作学习就是多人解决一个难题，学生只需要发挥团队作用，独立的思维和想法并不是最重要的。这种观念影响下，学生在合作学习过程中容易出现卸责推脱的情况，很难为学生个人成长带来帮助。因此，教师应当重新审视合作学习的内涵和价值。合作学习并不意味着参与合作的学生要舍弃自己的独特性和思维性，相反的，学生要将自己的个人价值发挥到最大，不断为团队合作提供自己的想法和意见，推动团队不断向前。不仅如此，学生还要吸收团队合作的优势，不断完善自己的学习方法和思维能力。这才是合作学习在高中物理教学中运用的根本目的，只有学生个人和团队都获得了成长，合作学习的运用才算产生了价值。
（二）将教法与教学实际合理结合
就目前的教学状况来看，合作学习法已经具备一定的教学模式，它的运用原则、方式、要求具有很强的普遍适用意义。但是，每一位教学的教学环境都是独一无二的，所以合作学习教学方法运用于具体的教学背景中也必须做出相应的调整。无论是学生实际的状态、资质、能力，还是教师实际的性格、风格、素养都会影响到合作学习法的落实效果。所以一方面，教师要根据自身教学实际对已有的教法运用模式进行调整，让教法的运用更加适应自身的教学状况。另一方面，教师要坚持教法运用的适度原则。孔子说过“过犹不及”，这种对教法“度”的把握也是对教学实际与教法特征相容性的充分考虑，只要教师将教法运用在合适的场合、环节、对象中，才能真正让合作学习法在教学实际中开花结果。
（三）强调学生的主体性作用
无论教法有多么精妙非凡，它所要发挥的根本作用还是为学生的学习服务。所以教师应当始终牢记学生是教学活动的主体，是课堂的中心这一观点。教师教法的运用要始终以调动学生的学习积极性、降低学生的理解难度为主要目的。这个条件要求下，教师必须要考虑优化合作学习运用方法，不仅要发挥合作学习教学法应有的作用，还要增强物理教学的趣味性和人文性，最大程度调动学生的主观能动性。例如在划分合作小组时，教师就要综合考虑学生的性格、爱好、能力等主观因素，将主观要素相似的学生放在同一个组内，再按照客观要素异质性配合原则划分小组，增强小组成员的相容性，营造互帮互助的学习氛围。
二、合作学习在高中物理教学中运用的方法
（一）在物理实验中合作学习
物理实验是高中物理教学内容的重要组成部分。而且高中物理实验已经具有了操作步骤多、难度大、原理复杂等特点，单独依靠学生个人很难取得实验的成功。因此教师要在物理实验操作过程中强化学生对合作学习的运用方式，让学生在合作学习中收益，从而不断积累运用合作学习、用好合作学习的想法。首先，教师要根据实验的内容安排合适的实验小组。从提升实现效率的角度来看，教师应当考虑成员之间的异质性搭配，例如将动手能力出众、理论知识丰富、数据处理能力突出、领导能力强的学生放在同一个组内，从而保证实验的正确率和基本效果。其次，教师要关注学生在合作实验中的配合效果，并及时对合作学习过程中的进度、氛围、节奏进行调节。最后，教师要优化成果检验方式，例如形成小组内的自我评价和成员互评，引导学生在相互学习中不断进步。
（二）在作业练习中合作学习
对于大多数学生来说，课外的物理练习作业是最大的挑战。而且有的学生在基础知识环节就出现了漏洞，所以学起来更加吃力。因此合作学习法在帮助学生解决作业难题中也能够发挥重要的作用。在构建了合理的合作学习小组后，教师要思考合作学习在学生作业练习中应当扮演的角色。一方面，合作学习要解决学生的作业难题。学生在合作学习的过程中要主动把自己不会的部分提出来，让其他同学帮助解答，获得正确的作业答案。另一方面，学生在合作中要形成自己的解题思路。获得答案固然重要，但是解题的想法、思路、切入点却具有更加深刻的意义。所以教师应当引导学生在获取答案的同时，更要学会其他同学思考问题的方式，不断调整和完善自己的学习方法。这样才能从根本上取得进步。
（三）在物理探索中合作学习
高中物理已经逐渐与大学物理相接轨，如果学生还停留在被动学习的状态中，将很难实现学习上的突破。而更深一步的物理探索又具有较大的难度，所以教师要将合作学习法运用在学生的探索提高中，帮助学生在物理学习上更进一步。教师可以根据教学目标设计或者选择一些物理命题让学生探究解决。因为这些题目难度大且过程复杂，所以教师要构建合适的学习小组，鼓励组员在解决问题的过程中共同查询资料、交流想法、实践尝试。通过这种方式，合作小组内部能够形成较好的良性竞争氛围，从而推动学生的物理学习迈上一个新的台阶。
总而言之，合作学习法能够并且还会持续在高中物理教学中发光发热，这种教学方法已经突破了传统教学模式的认知，使得学生个人的学习也能够成为集体的共同目标，并为学生的长久健康发展带来素质和能力上的支持。但是，教师还是要牢记学习追根究底还是学生个人的事情，所以合作学习并不意味着学生就可以偷懒卸责，将自己的任务转移到他人身上。因此教师还要在学生合作学习过程中强调独立思维的重要性，促进学生真正成长。