在“让每个孩子有学上”已逐步实现的今天,如何达到既优质又有特色的高水平教育均衡,这是中国义务教育面临的新命题。作为教育媒体,我们有义务、有责任为这一命题寻找参考答案。于是,我们将哈尔滨作为走访的第一站,开始了为时三期的探寻和报道。我们“触摸机器人的脉搏”、我们“探寻冰城的网络教研”。尽管时间有限、了解有限,但是我们已经可以感受到在迈向高位均衡的道途中,教育信息化领导力在区域范围内所引起的“共振”效应。
　　
　　● 以活动促教研,探索整合之路
　　
　　哈尔滨市电化教育馆创办的“哈尔滨市电化教学探索杯大赛”(简称“探索杯”)大型教研活动已举办了二十多年,随着课程改革的进一步深化,“探索杯”的重心已由调动广大中小学教师应用现代教育技术的积极性转为探索新课标下信息技术与学科教学整合的新途径,深层次探索信息技术与学科教学整合的方式与方法,构建新型教学模式,提高信息技术的使用率和使用水平。
　　哈尔滨市电化教育馆对于“探索杯”的评分标准坚持注重学科教学特点、在教学过程中恰当地使用多种媒体资源的原则,认为信息技术是目前课堂教学最先进的教学手段之一,但它不是万能的,更不是教改的灵丹妙药,只有适时适量的使用才能真正发挥它的作用,才能使之成为常规课堂教学的补充和优化,才能成为倡导素质教育的有效手段。
　　
　　● 探索,破解教育不均衡的“密码”
　　
　　哈尔滨市辖区内有十县,这其中不乏经济弱县及贫困县。市内中小学校教育发展不均衡,尤其是现代教育技术方面比较突出。为改善这种不均衡,哈尔滨市教研院电教信息部(简称电教信息部)从教研工作的角度开拓思路。首先通过教师培训,缩小城乡信息技术教师的差距。其次,指导开展跨校的区域性教研。为使这种教研活动不流于形式,电教信息部启动了信息技术学科教师“反思性实践”教研活动,活动的中心点在于课前准备和课后反思以及参与者对课堂教学个案的评价与研究,有效提高了以县为单位区域内的教师教学水平。另外,电教信息部还不定期地组织网络视频教研,开展名校与弱校间的教研交流。
　　在努力缩小校际间差异的同时,电教信息部更是致力于缩小学科之间的差异。信息技术课原本是综合实践课的组成部分,自然是小学科。电教信息部一方面通过各种教研活动加强信息技术课的管理,保质保量地完成信息技术课的教学计划,同时以信息技术课为纽带开展各项课外活动,力图将小学科做“大”。
　　以组织参与全国中小学信息技术创新与实践活动为例,近两年参与市级组织相关竞赛活动项目培训的学校教师达600余人次。竞赛活动的开展,使得学生对信息技术课产生了更浓厚的兴趣,各学校也都纷纷开展了针对信息技术竞赛的各种形式的第二课堂教学项目,一方面调动了信息技术教师教学的积极性,另一方面使得各学校开始逐渐重视信息技术教学,如机器人方面的教学工作(为了更好地开展人工智能机器人活动,《哈尔滨市义务教育阶段信息技术课程实施指导意见》将人工智能机器人列为必修课,在小学和初中分别有一个学期的课时)。有些边远的农村学校也积极地参与到市甚至全省全国的竞赛活动当中。2009年,哈尔滨市参与全国中小学信息技术创新与实践活动,取得了11金23银的历史最好成绩。哈尔滨市也成为继深圳、武汉、上海之后第四个获赠活动组委会竞赛平台的城市。
　　
　　● 督促课题实践,促进信息技术广泛应用
　　
　　哈尔滨市有7所国家级现代教育实验学校和14所省级现代教育技术实验学校。它们都承担国家级和省级实验课题。在教研实践工作中哈尔滨市电化教育馆不但指导和督促他们的课题实验,同时也以他们为核心落实各项工作,进而带动其他学校。为了协助学校在进行日常教学工作的同时,也能很好地开展实验课题工作。哈尔滨市电化教育指导课题实验校将宏观的题目,拆分为紧扣日常教学的小题目,对提高学校日常教学工作起到了促进作用。
　　除了协助实验校开展课题实验,哈尔滨市电化教育馆还依托实验校开展其他信息技术相关工作,如“教师自制学科网站”的推广。在日常的教学、教研活动中,教师所有搜集、整理、创作的课程资源、资料被源源不断地补充到网站中,最终积累为学科的资源中心,促进了教师对于资源库的建设、利用以及对于自身教学的反思。